L'effet de l'éducation sur l'emploi, les salaires et la productivité: Une ...

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GEORGE PSACHAROPOULOS donné est alloué aux écoles, il se peut qu'il soit mieux géré au niveau de l'école que par une autorité centrale. 6. Conclusion Selon la Commission européenne (2006a, p.7), les «investissements dans l'éducation et la formation... devraient porter en priorité sur les secteurs à haut rendement économique et social». Les études des économistes suggèrent de façon très nette que ces secteurs se situent tôt dans le cycle de l'apprentissage tout au long de la vie et dans les compétences générales de base. L'éducation initiale joue un rôle crucial dans l'obtention d'une éducation plus tardive ou la participation à une forme d'apprentissage tout au long de la vie. Les études parlent de «valeur optionnelle de l'éducation» (Weisbrod 1962) ou, plus récemment, de «cycle de vie de la formation de capital humain» (Cunha et al. 2006). Quitter l'école à un âge prématuré amenuise les chances d'apprentissage tout au long de la vie. La plupart des pays de l'Union européenne sont bien en deçà de l'objectif de 12,5% souhaité par l'UE pour 2010 en termes de participation à l'éducation et à la formation continues (Tableau A-13 en annexe). En 2006, cette participation était, en effet, inférieure à 5% pour neuf pays, ce qui rend l'objectif de 12,5% peu réalisable pour 2010. Ces statistiques devraient tirer la sonnette d'alarme auprès des décideurs européens en matière d'éducation. Si aucun changement radical de politique n'est entrepris, les objectifs de Lisbonne ne seront pas atteints et l'Europe perdra la course visant à devenir l'économie de la connaissance la plus compétitive et la plus dynamique dans un futur proche. Par changement radical, il faut entendre concevoir et gérer des systèmes éducatifs en fonction des résultats de la recherche, tels que ceux résumés ci-dessus, plutôt qu'avec inertie. 20 Septembre 2007 Séminaire de réflexion thématique de la Stratégie européenne pour l’emploi 20
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