Recension des écrits publiés entre 2000 et 2009 sur les résultats d ...

Recension des écrits publiés entre 2000 et 2009 sur les résultats d’évaluation
des approches globales en promotion de la santé en contexte scolaire
Figure 2 Modèle du HPS
Tiré de St Leger, et al.[59].
Dans certains écrits recensés, nous avons observé que les 6 domaines d’intervention
précédents sont repris intégralement à Hong Kong[13;22;24;25;55] et à Zhejiang en
Chine[36]. Toutefois, nous avons aussi remarqué que ces domaines sont regroupés de
manières diverses et que leur nombre varient en fonction du pays où est implanté le HPS.
Par exemple, en Norvège, le HPS comprend 5 des 6 domaines d’intervention
précédents[29]. L’environnement physique et l’environnement social sont regroupés sous
l’expression « environnement scolaire » alors que le domaine de la collaboration écolefamille-communauté
est scindé en deux, soit la collaboration avec les parents et la
collaboration avec la communauté. Comme autre cas de figure, le HPS de la République
démocratique populaire du Laos comporte cinq domaines d’intervention et exclut les
politiques scolaires, celles-ci étant intégrées dans le domaine des services de santé et de
nutrition[26]. De plus, pour répondre aux besoins de la communauté, le HPS laotien cible la
prévention et le contrôle des maladies communes.
Toujours en lien avec les différences observées en termes d’appellation du HPS et de ses
domaines d’intervention, on parle au Québec de l’approche « École en santé » (AÉS)[2].
Cette initiative globale et concertée a été offerte à toutes les écoles québécoises à partir de
2004[62]. L’AÉS s’inscrit dans une entente de complémentarité entre le réseau de la santé et
des services sociaux et le réseau de l'éducation[63] ainsi que dans le Programme national
de santé publique[64]. L’AÉS « propose d'intervenir de façon globale et concertée en
10 Institut national de santé publique du Québec