Recension des écrits publiés entre 2000 et 2009 sur les résultats d ...

Recension des écrits publiés entre 2000 et 2009 sur les résultats d’évaluation
des approches globales en promotion de la santé en contexte scolaire
3.3 LA COLLABORATION INTERSECTORIELLE ET LA COLLABORATION AU SEIN DE
L’ÉCOLE
De façon générale, la collaboration entre divers acteurs est souvent mentionnée dans les
écrits comme facteur favorable à l’implantation d’une approche globale en promotion de la
santé en contexte scolaire[9;17;28;78;81;85]. De façon plus spécifique, elle semble requise
entre les diverses institutions et secteurs (école, organismes communautaires, départements
de santé et de l’éducation)[62;83;85] et au sein de l’école (membres du personnel de l’école,
enseignants, parents). Dans le cas de la collaboration intersectorielle, celle-ci constitue un
défi de taille qui prend du temps à se construire[86]. Les résultats de la recherche de
Deschesnes et al.[62] sur les facteurs influençant la dissémination et l’adoption de l’approche
École en santé (AÉS) ont en effet révélé que le manque de concertation et de coordination
entre les instances ministérielles de l’Éducation, du Loisir et du Sport et de la Santé et des
Services sociaux au regard de l’AÉS avait constitué une contrainte à sa dissémination et à
son adoption dans les écoles québécoises. Malgré la volonté des représentants des deux
ministères de travailler ensemble, certains mécanismes ne semblaient pas encourager la
communication et la collaboration. Selon plusieurs participants impliqués dans le
déploiement de cette approche, la collaboration interministérielle se devait d’être renforcée
afin de soutenir plus efficacement le déploiement de l’AÉS.
Les résultats de Mikhailovich et al.[18] mettent en lumière l’importance d’un réseau
professionnel fort, de la collaboration et du partenariat pour l’établissement et la pérennité du
HPS. Tous les participants de leur étude ont mentionné que leur réseau professionnel et la
Community Health Association avaient eu un rôle clé dans leur compréhension du HPS et
les manières de l’intégrer dans l’école ainsi que pour le développement de nouvelles
alliances. Les participants ont aussi rapporté que les occasions de développement
professionnel offertes en partenariat entre les différentes écoles avaient été essentielles au
succès du HPS. Malgré ces résultats qui témoignent d’une certaine collaboration
intersectorielle, Mikhailovich et al.[18] suggèrent que des stratégies devraient être déployées
afin de la renforcer et par extension, de mieux desservir les communautés éducatives.
En Écosse, Inchley et al.[9] ont également rapporté que la collaboration avec des
professionnels en promotion de la santé avait aidé le personnel scolaire à obtenir une vue
d’ensemble de l’approche globale. Perçus comme des sources de soutien et de motivation,
ces professionnels ont encouragé le personnel scolaire à approfondir cette approche en plus
de servir de liant social. Cette collaboration a été rendue possible par la présence de
partenaires clés du secteur de l’éducation qui ont donné une direction stratégique à
l’approche globale et ont soutenu le personnel des écoles par la formation, les politiques et
les orientations en lien avec le curriculum.
L’appartenance au réseau du Health Promoting Schools de la Norvège a également
représenté un moyen pour certains enseignants membres de ce pays de collaborer entre
eux, leur permettant ainsi de développer de nouvelles idées en lien avec l’approche globale
et de systématiser leurs réflexions par rapport à celle-ci[30].
22 Institut national de santé publique du Québec