évaluation des effets d'une approche pédagogique exploitant les ...

leur apprentissage de la langue seconde. De plus, les étudiants y évaluent comme faibles
la progression et les apprentissages réalisés dans les cours d’anglais. Ceci nous fait dire,
avec Clément, Dörnyei et Noels (1994), qu’il apparaît impératif de considérer une
approche de l’enseignement et de la motivation qui aurait une plus grande pertinence
pour l’enseignement de l’anglais langue seconde en contexte scolaire. Plus direct,
Hammerly (1986) avance que l'enseignement des langues secondes continuera à être un
désastre tant que nous n’adopterons pas une attitude qui tende vers l'amélioration
continue de méthodes éclectiques et vers l'appropriation du meilleur que la technologie
peut offrir. Comment alors motiver à l’apprentissage de notre discipline tout en rendant la
perception de son apprentissage plus évidente?
Selon plusieurs, les technologies de l'information et de la communication (TIC)
présenteraient un énorme potentiel en éducation (Cradler et Bridforth, 1996 ; Grégoire,
Bracewell et Lafrenière, 1996 ; Inchauspé, 1996 ; Marton, 1996 ; Ouellet, Delisle,
Couture et Gauthier, 2000). De fait, l’innovation, l'amélioration et l’utilisation d’outils
pédagogiques de type TIC sont recommandées non seulement pour leurs effets positifs sur
l'apprentissage, mais aussi pour leur capacité de stimulation sur la motivation étudiante.
Or, certains avancent l’hypothèse que c’est davantage la stratégie que l’utilisation de
logiciel ou de matériel TIC qui influencerait la motivation de l’étudiant (Gazaille, 2001).
Par conséquent, l’utilisation d’outils TIC en situation de classe devrait s’inscrire dans une
démarche pédagogique favorisant l’apprentissage et ne pas se limiter au seul rôle de
support à l’enseignement (ibid., 2001).
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