évaluation des effets d'une approche pédagogique exploitant les ...

d'activités d'apprentissage et à persister davantage en situation de difficulté (Collins,
1991 ; Garcia et Pintrich, 1996 ; Van Dusen et Worthen, 1995). Par ailleurs, l’utilisation
des TICs augmentera la performance scolaire lorsque l’interactivité et des caractéristiques
pédagogiques sont appliquées à leur exploitation (Cradler et Bridforth, 1996). En
conséquence, l’exploitation des TICs centrée sur l’apprentissage mène à un changement
dans le rôle de l’étudiant (Murphy et Laferrière, 2001).
Par contre, en ce qui a trait aux aspects motivationnels des TICs, certains posent que ce
serait davantage la stratégie pédagogique privilégiée qui influencerait la motivation de
l’étudiant que l’utilisation d’un outil donné, aussi nouveau soit-il, informatique ou non
(Gazaille, 2001). Ainsi, l’utilisation des TICs à des fins d’apprentissage devrait s’inscrire
dans une démarche pédagogique plus large. Ceci suppose, en plus de l’appropriation par
l’enseignant de l’outil et de la terminologie associée, l’appropriation de la démarche
pédagogique privilégiée (Peraya et Viens, 2005). L’appropriation de la démarche
pédagogique apparaît dès lors comme une source potentielle de problèmes lors de
l’implantation de toute innovation pédagogique TIC (ibid., 2005). En outre, selon Murphy
et Laferrière (2001), ce ne sont pas les aspects technologiques mais bien les aspects
pédagogiques qui constitueraient le réel défi du maître lors de l’utilisation des TICs en
enseignement. Plus spécifiquement, ces défis relèveraient des domaines de la gestion et
de l’organisation de la classe (Ibid., 2001).
Suivant l’implantation d’un projet TIC, Vachon (2003) dresse un portrait de l’évolution
des utilisateurs enseignants et étudiants. L’auteur souligne que les avantages les plus
20