évaluation des effets d'une approche pédagogique exploitant les ...

subséquentes est direct. En effet, recevant un résultat qu’il juge positif ou qui démontre
une amélioration, l’étudiant est plus enclin, voire plus enthousiaste, à s’engager tout de
suite dans les tâches à réaliser pour la semaine suivante. Par contre, l’obtention d’un
résultat plus faible amène l’étudiant à se questionner ou à constater l’importance du
travail régulier en apprentissage, le manque d’engagement ou encore le peu d’efforts
préalables mis de sa part lors du travail en classe ou lors de l’étude. Par ailleurs, cela peut
aussi avoir comme effet de conscientiser l’étudiant aux ressources mises à sa disposition
et de maximiser son temps de classe. Ainsi, par exemple l’étudiant devrait choisir plus
fréquemment, et dès que le besoin s’en fait sentir, de s’adresser à l’enseignant ou encore à
ses pairs pour des explications supplémentaires ou pour trouver réponse à ses
interrogations.
Les évaluations, qui apparaissent à première vue en nombre important, sont exploitées
afin de donner le « droit à l’erreur » à l’apprenant et afin de maximiser l’impact de
l’évaluation formative sur l’apprentissage et sur la motivation étudiante. Ainsi, il est
convenu que, si l’étudiant maintient une moyenne de 85% pour ses tests formatifs, il n’est
pas tenu de se présenter à l’examen sommatif qui se tient à la quatrième semaine d’un
bloc donné. Il peut, s’il le désire, tout de même passer l’examen et c’est la note la plus
élevée qui comptera. Il est à noter que plusieurs variantes de cette exploitation de
l’évaluation formative existent. C’est à l’enseignant de choisir, selon les objectifs qu’il
vise, laquelle lui convient mieux.
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