Conduites violentes dans les établissements accueillant ... - Anesm

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Travailler sur la problématiquedelaviolenceenétablissementcomporteune doublenécessité:êtresuffisamment en prise avec lesquestions pratiques queposentles situations de violence, et être àbonne distancedeces réalités sensibles. S’appuyersur desrepères conceptuels et méthodologiques rend possible le travail collectifetl’adaptation despratiques. Trois volets complémentaires développent, dans cette partie, lesrecommandations relativesàl’appropriation de ces repèresthéoriques et la mise en œuvreconcrètedestratégiessocio-éducativesplusspécifiquementdédiées àlaproblématiquedelaviolence. 1. Élaborer,partagerdes références et coordonnerles interventions Cette partie porte sur les références théoriques, l’articulation des interventions et les stratégiespsycho-socio-éducativesenvue de prévenir et de traiter la violence. Il s’agit en particulier de favoriser, chez les professionnels, la compréhension des situations et des repères pour la pratique,etchez lesadolescents, unecompréhensiondeleur situation de vieainsi qu’unchangementdans leur fonctionnement en matièred’interactions sociales, de communication. 1.1Élaboreretpartagerles références théoriques et pratiques ■ Desstratégieséducativesconnues, partagées, élaborées parles professionnelsconcernés participent tant àlaqualité des interventions qu’à la prévention et au traitement de la violence L’incohérence desréponseséducatives, l’absencedefiabilitéetdeprévisibilitédes réactions des adultes favorise les risques d’émergence deréactions violentes. Des stratégies éducatives explicites, expliquées, écritesetcommuniquées sécurisentles professionnels, lesparents et les adolescentsetsontunfacteur d’apaisementdes relations. ■ Installerles conditions d’un débat sur la pertinence despratiques Des échanges ausein del’institution entre tous les acteurs permettent lamise enquestion et l’amélioration de la qualité des pratiques. Ils stimulent l’élaboration autour du thème de la violence. ■ Être attentif àl’intégration de nouvellesconnaissances et outilsadaptésaux évolutions des besoins etdes pratiques, sans que les références théoriques (psychodynamiques, cognitivo-comportementales, cognitivo-développementales) nesoient exclusives les unesdes autres ■ Les références théoriques psychodynamiques constituent des outils au service des professionnels pour comprendre etanalyser les situations d’émergence etderésolution des violences ainsi que leur prévention. Les approches psychodynamiques sont également présentespourassurer lessoinspsychiquesauxusagers. ■ Les références théoriques et pratiques cognitivo-comportementales et cognitivodéveloppementalesprivilégientdes projetsd’actionadaptés àchaqueadolescent.Elles visent àfaire évoluer la situation en travaillant sur les comportements et en s’appuyant sur les fonctions cognitives et émotionnelles de la personne. Cesdifférentes références théoriquesnesontpas exclusives lesunesdes autres.Ilest recommandé que les professionnels soient attentifs àl’intégration de nouvelles connaissances et outils, adaptésauxévolutions desbesoinsetdes pratiques, tout en veillantexpressémentàlacohérence d’ensemble. 22 I Conduites violentes dans les établissements accueillant des adolescents: prévention et réponses
1.2Travailler àlacohérencedes interventions Les interventions se réfèrent àdifférentes dimensions: éducative, pédagogique, thérapeutique et sociale.Lacomplémentarité et la cohérence entretoutesces dimensions ainsi quelacohésion au sein de l’équipe sont indispensables, comme facteurs destabilité tant pour les adolescents quepourlepersonnel.Cette cohérence participe àlaprévention de la violence. La dimension«thérapeutique»del’institutionfaitréférenceici àsafonction«contenante ». Cette fonction est sous-tendue notamment par la circulation delaparole, par la capacité d’analyse constante, parleréajustementpermanentdes actions,par la dimensioncollectivede la réflexionetdel’élaboration desprojets.Les interventions éducativess’inscrivent pleinement dans cettedimensiondel’établissement. ■ Coordonner les interventions éducatives avec les autres dimensions de la prise en charge Les interventions éducatives se nourrissent des autres interventions (pédagogiques, thérapeutiques et sociales) et lesrendentplusefficaces. Lesinterventions éducativesfacilitent l’accèsoules aménagements nécessairesàune scolarisation ou uneformation.Elles visentàfaciliterl’accès àd’éventuels soinspsychiquesousomatiques. ■ Veilleràl’articulationdes interventions délivrées individuellementaveccellesdélivrées collectivement, dans le cadreduprojetd’accompagnementdel’adolescent ■ Proposer destemps de prise en charge individuelle Les besoins deprise en charge éducative individuelle sont considérés comme essentiels et sontassurés;ils contribuentàlaconstruction de l’altérité et àlasécurisationpersonnelle.Les adolescentsendifficulté dans lessituations de groupe bénéficientd’unaccompagnementqui prenne en compte cesdifficultés, en privilégiantsinécessaire la relation individuelle. ■ Proposer destemps de prise en charge collective Lestempsdeprise en charge collective sontunlevierdes stratégies éducatives.Les dimensions du groupe et de la confrontation aux exigences d’une vie collective sont des facteurs indispensables àl’apprentissage de la socialisation et àl’intégration desrègles. ■ Assurer la continuité et l’adaptation de la priseencharge L’organisation de l’institution permetune continuité et uneadaptationdelaprise en charge aux besoins individuels des adolescents. Cette continuité est assurée notamment par l’alternance d’activités. L’adolescent quin’est plus en mesuredesemaintenir dans uneactivité peut se voir proposer untemps éducatif individuel oucollectif. Les adolescents déscolarisés sont accueillis la journéeetdes activitésouunaccompagnementleur sontproposés. ■ Planifieretévaluer lesinterventions La planification des interventions et leur évaluation régulière participent àlaprévention de la violence dans le sens où elles permettent aux usagers deconnaître les objectifs etlecadre de l’action et d’avoir la garantiedevoir évoluerles interventions si elles s’avèrent, suiteàl’évaluation, inadaptées. Aussiilest recommandé d’organiser lesinterventions au sein d’un projet d’action quiprécise des priorités etdeprévoir l’évaluation de l’impact des mesures et de l’accompagnement. Cette évaluation permetl’adaptationsinécessaire de la priseencharge. Conduites violentes dans les établissements accueillant des adolescents: prévention et réponses I 23
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