Conduites violentes dans les établissements accueillant ... - Anesm

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2. Le champdes recommandations Le choix aété fait de ne pas donner de définition delaviolence, pour privilégier une approche dynamique dans la pratique quotidienne. Laviolence est appréhendée sous l’angle duvécu, du ressenti,avecuntravail sur lesreprésentations partagéesdelaviolence. Trois typesdeviolence liéesentre elles pardes effets de synergiesetd’interactions sontprisen compte:cellesdes usagersentre eux,des usagersàl’égard de professionnelsetdel’institution envers les usagers. Ils’agit donc des situations de violence produites par les adolescents ainsi quedes violences produitespar l’institution.Laclé d’entrée est le passage àl’actemaislerapport entreles «micro-violences »etlepassage àl’acteaété égalementprisencompte.Les atteintes volontairesàsoi-même (automutilation, tentativedesuicide…)n’entrent pasdans le champ. Quelles que soient ses significations et les pistes decompréhension individuelle (violence «fondamentale », «stratégie de luttecontreladépendance»,moyen pour «sesentir exister»…), la violence est abordée ici dans le contexte de l’accompagnement éducatif etdes pratiques développées par les professionnels encharge auquotidien des adolescents. Les approches sociétales, centrées sur le milieu etl’environnement, n’entrent pas dans le champ de ces recommandations. 3. Lesobjectifs généraux Ces recommandations visent àporter laréflexion sur les situations de passages àl’acte età réintroduire àleur proposlacapacité de penser.Eneffet,ilyarisquedepassage àl’actequand on ne peut pasdire leschosesouêtreentendu ou bienencorelorsqu’unesituation résonne avec un traumatisme antérieur. Encas d’impossibilité ponctuelle oupermanente de mentaliser certaines situations,s’opèreune formedecourt-circuit de la pensée. Ces recommandations visent donc àrestaurer lapensée et l’élaboration dans les situations de violences, àdonner du sens àcequi s’est passé afin dedégager des perspectives d’action. Elles incitent également àinstaurer un état de veille institutionnelle sur les questions de violence. Ces recommandations de bonnes pratiques professionnelles relatives àlaprévention et au traitement delaviolence n’ont pas vocation àprendre position enfaveur d’une des théories développées àpropos delaviolence. L’ambition est de proposer des points de repère sur les conduites àtenir et lespratiques àdévelopperdans unedoubleperspective: ■ ■ permettreauxinstitutions de construire leurspropres réponsesenfonctiondefondamentaux présentés dans les recommandations et ceci dans le cadre delamission spécifique qu’elles assument; développer une culture de la prévention et du traitement des phénomènes deviolence à tous lesniveauxde l’organisation et pour tous lesacteurs. 4. Lesprincipes directeurs Deuxprincipesfondentl’esprit de cesrecommandations: ■ ■ la violence n’est pas considérée comme un acte individuel et isolé; en conséquence, la prévention est centréesur l’acte situé dans soncontexte; le traitementn’a paspourfinalité d’empêcher toutes violences, maisd’éviterlareproduction desconditions quiont conduit àune situation de violence. En cela le traitementparticipe aussi àlaprévention, car ilpermet d’analyser et de comprendre lasituation de violence afin de dégagerdes perspectivesd’action. 6 I Conduites violentes dans les établissements accueillant des adolescents: prévention et réponses
Lesprincipesdirecteursetles objectifsretenus dans le cadredeces recommandations trouvent leur traduction dans l’organisation du documentenquatreparties.Lapremièreest centréesur l’appropriation du thème par l’établissement, ladeuxième concerne les aspects préventifs «généralistes»,les partiessuivantessontconsacréesàlaprévention ciblée de la violenceetau traitementdes situations de violence. 5. Éléments pour l’appropriationdes recommandations Cesrecommandations constituent despointsd’appui,des repèrespourchaqueétablissementet sontdestinéesàune miseenœuvre adaptéeselon lesbesoinsetlecontexte,notammentselon les mesures éducatives et les décisions de justice, le cas échéant. Elles ne sont pas une liste exhaustive d’exigences, maisreprésentent desoutils de dialogue et de responsabilitéauservice de la réflexion, de l’action et de l’évaluation. Leur appropriation repose sur la définitiondepriorités au regard desréalités de l’établissement. Afin de garantir lescomplémentaritésetles interactions entreles registres de travailinduitspar lesrecommandations,ilest pertinentque cespriorités se réfèrent àchacunedes quatre parties présentées ci-après. Cette démarche sera l’occasion dedéfinir le suivi et les moyens d’évaluer lechemin parcouru d’année en année au regard de cesrecommandations. Conduites violentes dans les établissements accueillant des adolescents: prévention et réponses I 7
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