En quête d'une éthique de la relation éducative chez l ... - CDC

occupe auprès de l’étudiant. Pour expliquer l’évolution de la fonction d’enseignement
au cégep, nous la divisons en trois périodes : de 1966 à 1984 (période de
bouillonnement pédagogique), de 1984 à 1993 (expansion des cégeps aux restrictions
budgétaires), de 1993 à nos jours (les savoirs technicisés). Pour conclure ce premier
chapitre, nous formulons une question provisoire de recherche.
Le deuxième chapitre, quant à lui, se divise en quatre sections. Dans la
première section, une clarification des termes est proposée. Nous tentons de
distinguer le rôle de la fonction et, par la suite, la fonction symbolique de la fonction
instrumentale, toutes deux implicites à l’acte d’enseigner. Dans la deuxième section,
sont exposées les approches du cadre de référence, à savoir les trois principes
personnalistes, quelques courants personnalistes contemporains en éducation de
même que des stratégies éducatives en pédagogie interactive. En troisième section,
est présenté le cadre de référence de cette recherche : la théorie de la réciprocité
éducative (Labelle, 1996). Le choix de cette théorie repose sur certains postulats
personnalistes de l’éducation et sur une cohabitation harmonieuse des fonctions
symbolique et instrumentale dans un enseignement centré sur les apprentissages.
Finalement, en quatrième section, nous mettons en perspective les différents éléments
de notre cadre de référence.
Le troisième chapitre porte sur la recension des indices de la réciprocité
éducative dans les écrits, même si cette expression ne s’y rencontre pas formellement.
Les recherches ciblées proviennent du milieu collégial. Elles décrivent la dimension
interactive de l’acte d’enseigner et d’apprendre, soit du point de vue des étudiants et
des enseignants. Elles sont regroupées selon leur champ d’intérêt commun. Les
premières concernent la perception de la relation éducative aux dires des cégépiens.
Ensuite, les prescriptions ministérielles seront présentées en terme de référentiel de
compétences pour le personnel enseignant au collégial. Suivront des pistes de
solutions telles qu’elles sont proposées par Aylwin (1996a, 1996b, 1997). Finalement,
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