En quête d'une éthique de la relation éducative chez l ... - CDC

1. L’évolution de la fonction d’enseignement au collégial
Dans l’intention de savoir si l’école offre autre chose que de l’information et
si l’enseignant du collégial représente encore une fonction sociale ou s’il est appelé à
disparaître, les nombreux rapports ministériels seront d’une aide considérable, dont
ceux du Conseil supérieur de l’Éducation et les résultats des recherches entreprises à
ce sujet dans les collèges. Pour simplifier l’analyse, nous procédons par étapes,
lesquelles correspondent à des bouleversements pédagogiques dans l’évolution des
cégeps : la première se situe de la naissance des cégeps à la création du Règlement sur
le régime pédagogique de 1984 (1966 à 1984), la deuxième se prolonge jusqu’à la
réforme pédagogique de 1993 (1984 à 1993) et la dernière couvre la période de 1993
jusqu’à nos jours.
1.1 De 1966 à 1984 : bouillonnement pédagogique
Cette période s’échelonnant de 1966 à 1984 se caractérise tout d’abord par le
bouillonnement pédagogique des années soixante-dix. Le terme de «bouillonnement
pédagogique» est emprunté à la Fédération des cégeps (1971) tel qu’il est cité dans
Dessureault (1981, p. 112) lorsqu’elle fait mention des colloques, articles, recherches
qui témoignent, à cette période, d’une forte diversité des pratiques.
Dans le bouillonnement social de la Révolution tranquille, les premiers cégeps
affirment leur singularité en mettant de l’avant l’idée de la participation des
principaux acteurs, les étudiants et les enseignants, à son fonctionnement. Les
alliances tacites entre eux, fondées sous le signe de la participation, attestent que le
cégep constitue une pièce maîtresse dans la démocratisation des études post-
secondaires (Veillette, 1995).
8