En quête d'une éthique de la relation éducative chez l ... - CDC

SOMMAIRE
Cette recherche exploratoire qualitative porte sur le sens de la fonction éducative chez
l’enseignant au collégial et voici dans quel contexte elle a vu le jour.
La dernière réforme a imposé l’approche programme laquelle situe l’étudiant au centre de
l’apprentissage. De ce fait, les enseignants du collégial vivent un malaise : ils ne savent plus où
se situer par rapport à l’étudiant et constatent que les instances administratives encouragent les
stratégies pédagogiques comme gages de réussite d’un cours au détriment d’une pédagogie
orientée sur des valeurs telles la valorisation de l’effort, l’engagement, l’échange et le respect.
Devant de tels constats, nous soulevons un questionnement à savoir si l’enseignement se résume
à une fonction instrumentale, ou encore, si l’enseignant représente aussi une fonction sociale et
éducative dans notre société. Notre recherche théorique nous conduit à un cadre de référence,
soit la théorie de la réciprocité éducative (Labelle, 1996). Notre question de recherche se formule
comme suit : «Comment la réciprocité éducative contribue-t-elle à la découverte de sens de la
fonction éducative chez l’enseignant au collégial?» Pour comprendre le sens attribué à la
dimension interactive entre les partenaires, les points de vue des étudiants et des enseignants
devaient être pris en considération.
Les méthodes qualitatives utilisées suivent un processus itératif de recherche lequel met
en évidence cinq phases distinctes de recherche. Les outils de collecte de données varient de
l’entretien semi-dirigé de groupe à l’entretien semi-dirigé individuel, en passant par le récit de
pratique. Dix-sept enseignants ont collaboré à cette recherche. Huit cégépiens ont été rencontrés
en entrevues de groupe et 629 ont répondu au questionnaire distribué. L’analyse de ces réponses
a permis d’appuyer les catégories qui ont émergé des entrevues de groupe. Les données obtenues
tant par les étudiants que par les enseignants ont été analysées selon l’approche de la théorisation
ancrée (Grounded Theory) de Glaser et Strauss (1967).
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