En quête d'une éthique de la relation éducative chez l ... - CDC

éseau collégial des changements majeurs dans l’enseignement. Or, deux critiques
sont exprimées à l’égard de l’approche par compétences. Elles soulèvent, d’une part,
son caractère utilitariste et, d’autre part, une centration mise sur les stratégies
d’enseignement de l’enseignant comme garantie de réussite pour l’étudiant.
Tout d’abord, l’école qualifiante répond à des préoccupations utilitaristes tant
au secteur des études techniques qu’au secteur des études préuniversitaires. Au
collégial, dans les programmes d’études techniques, la compétence, telle qu’elle est
définie précédemment par la DGFPT, semble liée à l’idée d’action, de savoir-faire, de
résultats observables et quantifiables. À titre d’exemple, les plans cadres s’appuient
sur une grille de compétences élaborée par des comités d’experts préoccupés à définir
la fonction de travail.
Dans cet ordre d’idées, Lorimier (2001) constate qu’après toutes ces années
d’expérimentation, la réforme de 1993 permet de récupérer les programmes d’études
par le marché du travail qui sélectionne les savoirs propres à être enseignés.
Autrement dit, «le nouveau processus d’élaboration des programmes a favorisé les
savoirs utiles au détriment des connaissances générales et spécifiques» (p. 6). De
telles visées utilitaristes soulèvent notamment une question fondamentale à notre
champ d’intérêt : cette concentration d’énergie sur la préparation des travailleurs de
demain en formation technique au collégial ne réduit-elle pas la fonction éducative de
l’enseignant à de l’instruction et à de la qualification plutôt qu’au développement
harmonieux de la toute personne comme stipulé dans la Loi de l’Instruction publique?
Dans les programmes d’études préuniversitaires, cette visée utilitariste d’un
enseignement par compétences opère également cette discrimination des savoirs en
fonction de leur utilité pour la réalisation d’une tâche. Dans l’approche par
compétences, la connaissance devient un outil pour l’action (Lorimier, 2001). En
plus, selon Inchauspé (1998), depuis la réforme de 1993, une incohérence est
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