Définitions(s) de la notion de stratégie d'apprentissage

Caroline Vergon 16 Définition(s)
HOLTZER (1997)
ANNEXE
Définitions
"L'apprentissage serait ainsi un parcours semé d'embûches, une sorte de combat avec des
résistances à vaincre, des problèmes à affronter pour atteindre les objectifs fixés. Résoudre les
difficultés rencontrées demande l'élaboration d'un plan d'action basé sur des hypothèses, sans
certitude de résultats, situation qui exige du sujet apprenant lucidité et volonté, en un mot
certaines des qualités intellectuelles et morales évoquées par CLAUSEWITZ. Cette
conception, qui aurait sans doute une validité très restreinte dans le cadre d'apprentissage
menés dans le cadre de méthodologies douces (...), paraît assez appropriée pour rendre compte
des apprentissages à distance. Alors qu'en présentiel, le sujet peut (en principe) compter sur
l'enseignant "facilitateur d'apprentissage" et sur ses partenaires pour obtenir assistance et
stimulation, à distance il est seul face à ses problèmes, sans "monitorage externe" pour réguler
son activité" (p. 106).
LITTLE (1997)
"Notre problème ne sera pas alors de distinguer entre l'utilisation stratégique et non
stratégique de la langue (cf. BIALYSTOK, 1990) ou entre le comportement intentionnel et
non intentionnel (FAERCH et KASPER, 1983b), mais de rendre compte du fait que la
compétence stratégique opère parfois au-dessous et parfois au-dessus du seuil de conscience"
(p. 16).
"la planification consciente ou intentionnelle intervient pour atteindre un objectif non habituel
ou pour accomplir une tâche qui résiste au moins partiellement à la constitution d'une
habitude" (p.17).
RICHTERICH (1997)
"La prévision est certainement l'action majeure dans une stratégie. Le bon stratège est celui
qui, premièrement sait prévoir toutes les situations auxquelles il risque d'être confronté ;
deuxièmement parvient à se fixer clairement un objectif ; troisièmement, planifie la
combinaison optimale des ressources disponibles pour atteindre cet objectif" (p.51).
"De même le bon apprenant (RUBIN and THOMPSON, 1982, HAWKINS 1992, JAMES and
GARRET, eds 1991) est celui qui sait faire les bonnes hypothèses par rapport aux multiples
situations et problèmes d'apprentissage auxquels il va être confronté, sait percevoir tout ce
qu'ils comportent, trouve les compromis, si nécessaire entre ses propres objectifs, qu'il a
clairement déterminés, et ceux de l'enseignant et de l'institution, enfin se prépare
adéquatement à combiner ses actions d'apprentissage avec celles d'enseignement" (p. 52).
"Une des fonctions essentielles des stratégies est de, paradoxalement, prévoir l'imprévisible"
(p.52).
"Le terme de gagner, dans ses multiples acceptions, me paraît particulièrement adéquat pour
illustrer les stratégies que peut appliquer un apprenant pour - gagner (dans le sens d'acquérir,
obtenir) - gagner du terrain (avancer, progresser) - gagner un endroit (atteindre) - gagner du
temps (avancer vite)" (p. 55).