Définitions(s) de la notion de stratégie d'apprentissage

Caroline Vergon 6 Définition(s)
BUTS
TYPES DE STRATÉGIE
stratégies de l'apprenant
stratégies directes
(ou fondamentales)
=
stratégies d'apprentissage
appropriation des connaissances
(stratégies cognitives) ;
contrôle et régulation de
l'apprentissage
(stratégies métacognitives)
stratégies indirectes
(ou de support)
recherche d'occasions pour
apprendre et pratiquer ;
moyens pour communiquer
malgré un répertoire limité
(stratégies de communication)
On repère finalement que les stratégies visent également à résoudre un problème. C'est
un point important que je développe ultérieurement.
Les qualificatifs associés aux buts par les auteurs du corpus impliquent qu'ils sont
spécifiques et précis. Seul ESPÉRET (1990: 8) évoque un but défini à l'avance. Aucun
auteur ne précise si ce but doit relever d'une intention réelle, ni d'une participation
explicite de la volonté. On peut cependant se demander si l'on peut réellement parler
de stratégie lorsque l'apprenant navigue au hasard, qu'il ne sait pas exactement quels
sont les buts de ses actions, qu'il ne les a pas définis au préalable.
2.3.2. Caractère conscient
Ce qui apparaît tout de suite de manière frappante dans les citations, et qui mérite
d'être souligné, c'est la prudence avec laquelle les auteurs traitent de cette
caractéristique.
Pour guider ma réflexion, je vais partir des propos de P. BOGAARDS. D'après lui,
l'utilisation du terme de stratégie est de plus en plus fréquente dans les discours sur
l'enseignement des langues et "elle suggère que l'apprenant choisit consciemment les
moyens jugés les plus efficaces pour accomplir sa tâche" (1988: 89). Les choses ne
paraissent malheureusement pas si simples au regard des citations. La seule position,
divergente, mais tranchée et apparemment sans ambiguïté est celle de J.-P. NARCY,
pour qui les stratégies sont non conscientes, ce qui les distingue des techniques (1990a:
116). Il précise également que malgré cette propriété, elles sont "souvent explicitables"
(on peut à nouveau remarquer le manque de précision de l'adverbe), et que des
techniques d'apprentissage et un entraînement approprié peuvent aider les apprenants à
les améliorer ou à en changer. Mais l'auteur ne développe pas ces différents points.