Définitions(s) de la notion de stratégie d'apprentissage

Caroline Vergon 4 Définition(s)
2.2. Première approche sémantique
La variété et le caractère quelquefois disparate des termes utilisés pour désigner la
classe à laquelle appartient la notion reflète les difficultés à la cerner précisément. On
trouve, entre autres, les termes de "moyens", "actions coordonnées", "comportement",
"activités", "ensemble de procédures", "techniques", programme", également un terme
aussi vague que "façons" ou encore chez un même auteur (RUBIN, 1987: 19) des
termes aussi différents que "mesures, "plans", "routines" ce qui donne un contour bien
flou à la notion.
Cependant, trois traits ressortent: la stratégie est fondamentalement liée à l'idée
d'action, cette action poursuit un but et elle constitue des moyens, organisés
méthodiquement, adaptés à la finalité.
Les notions de stratégie, d'action et de but paraissent donc étroitement liées. P. BANGE
fait d'ailleurs remarquer que ces trois notions "sont des concepts analytiques
nécessaires mais dont les corrélats empiriques sont étroitement liés et même
confondus" (1992: 76). Le sens courant donné à la notion d'action implique
effectivement la notion de finalité. Cette relation a également été tout à fait intégrée à
la DLE : D. LITTLE souligne ainsi que "le point de vue selon lequel le comportement
humain est essentiellement tendu vers un but est fondamental dans les propositions des
projets relatifs aux langues vivantes du Conseil de l'Europe" (1997: 16). L'importance
prise par les notions d'objectifs, de besoins, d'interaction, d'actes de parole, de
fonctions langagières reflète bien ce point de vue. Comme je l'ai déjà évoqué on peut
peut-être trouver ici une raison, parmi d'autres, du succès que connaît la notion de
stratégie d'apprentissage en DLE.
Quoi qu'il en soit, on peut remarquer à ce stade de notre réflexion qu'une stratégie
correspond à des moyens mis en œuvre par un individu - agent - qui ne subit pas, et
dont l'action est orientée vers un but.
Nous allons voir maintenant, à travers une analyse plus approfondie des définitions
que la finalisation est considérée couramment comme une des caractéristiques des
stratégies d'apprentissage et que la question des moyens est elle aussi fondamentale.
2.3. Les caractéristiques de la notion
La liste proposée ici n'est certainement pas exhaustive, et reste à compléter. L'ordre de
présentation est fonction de l'importance que semblent donner les auteurs aux
différentes caractéristiques et de la fréquence avec laquelle elles sont évoquées. Du fait
des questions qui ont orienté ma réflexion, j'ai pris en compte toutes les caractéristiques
abordées, qu'elles soient récurrentes d'un auteur à l'autre, ou au contraire
rarement évoquées. Ainsi, la question du caractère conflictuel de la notion de stratégie
d'apprentissage n'est abordée que par deux auteurs du corpus et est de ce fait traitée en
dernier. Ceci permet d'ailleurs de mesurer l'évolution de la définition donnée à la
notion de stratégie, à travers les domaines et à travers l'histoire.