Scénario d'accompagnement - Centre fri-tic

Scénario d’accompagnement
Cette fiche vous permet de documenter votre projet durant sa réalisation. Elle sera ensuite publiée dans
la base de données des scénarios de fri-tic avec d’autres projets d’accompagnement PR. La description
de votre scénario et les documents annexés doivent être suffisamment clairs pour être réutilisés par une
autre personne ressource.
Toutes les données contenues dans le tableau ci-dessus apparaissent dans la base de données et
permettent la recherche. 1
Titre : Travail en endurance
Description brève : Les élèves sont amenés à faire un test de course (12 minutes)
avec un cardiforéquencemètre sans indication préalable. Il récolte
des données qu’ils entrent dans une feuille de calcul qui leur
permettra de connaître leur BMI (body mass index), leur pulsation
maximale et leur zone d’entraînement. Ils seront amenés à refaire
le test en tenant compte de leur zone d’entraînement aérobie
(80%) et à confronter les résultats obtenus. Par la suite, chaque
élève visitera des sites sélectionnés et rédigera une analyse de
leur performance. Cette analyse fera l’objet d’une évaluation. Le
site que l’enseignant a créé explique le projet en détail, étape par
étape.
Nom de la personne ressource : Fidanza Pierre
Courriel-s : pierre.fidanza@fr.educanet2.ch
denis.probst@fr.educanet2.ch
Ecole : Cycle d’orientation de Jolimont
Année : 2006
Type d’école : Cycle d’orientation
Année de scolarité : classe 7-9
Branche-s d’enseignement : EP (éducation physique)
Lien Internet : http://fr.educanet2.ch/denis.probst/
Fichiers supplémentaires Tout se trouve sur le site à l’adresse ci-dessus.
Eléments du projet à décrire:
Nombre de périodes nécessaires à la réalisation du projet
pour la PR : aide à la mise ne place du site ( 2 heures) / aide ponctuelle par la suite (2 heures)
pour l’enseignant-e : mise en place (4 heures de travail hors cours), deux séances de deux périodes,
correction des travaux rendus par élèves (4 heures de travail hors cours)..
pour les élèves : 2 séances de deux périodes donc deux cours d’EP et un travail à faire en devoir.
Points du plan d’études visés pour les élèves :
- Prendre conscience de leur niveau en endurance
- Ecouter son corps, travailler en fonction de ses propres capacités
- Réfléchir à leur hygiène de vie, à leurs habitudes sportives et les mettre en relation avec leur
performance.
- Donner aux élèves des bases théoriques sur la théorie de l’entraînement en endurance.
1 Parallèlement l’enseignant-e qui réalise la séquence en classe documente son projet dans la fiche de scénario
pédagogique du centre fri-tic.
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Compétences à acquérir:
• Compétences que la personne ressource en
formation vise à acquérir ou à développer dans le
cadre de cet accompagnement de projet :
• Compétences que les enseignant-e-s en formation
visent à acquérir ou à développer dans le cadre de
ce projet :
Définition des pré-requis pour pouvoir réaliser le projet :
- accompagner sans « tout faire », sans
diriger
- permettre à l’enseignant de faire une
expérience positive dans l’introduction
des TIC dans son enseignement
- répondre de manière claire et
« rassurante » aux demandes et aux
besoins de l’enseignant
- prendre le dessus sur la machine
- maîtriser la plateforme educanet, le
générateur de site en particulier
- gérer une prise de risque
• Pré-requis pour les personnes ressources : - maîtriser parfaitement le générateur de
site educanet
- maîtriser le tableur (excel)
- être à l’écoute et comprendre ce qui
retient ou effraie l’enseignant
• Pré-requis pour les enseignant-e-s : - maîtriser partiellement le générateur de
site educanet.
• Besoins de formation identifiés auprès des
enseignant-e-s :
Résumé du déroulement du projet, en particulier les points suivants :
• Comment la PR est entré en contact avec les
enseignant-e-s participant au projet :
• Comment la PR a coaché l’élaboration du projet :
choix du point du plan d’études, choix des méthodes
de travail et outils TIC pertinents, intégration
disciplinaire plutôt que projet prétexte, prise en
compte de la différenciation (genre, aptitudes, formes
d’intelligence, etc.)
• Comment la PR a accompagné le-s enseignant-e-s
(rencontres, soutien ou observation en classe, etc.) :
- avoir une idée sur le tableur
- exercer de manière régulière ses
compétences. Pas de domaines précis.
Collaboration régulière avec cet
enseignant qui est aussi un ami. Lente
approche sur la possibilité d’intégrer
les TIC dans la branche EP.
Le contenu du projet, la structure, était
déjà tout à fait en place chez
l’enseignant. Il savait ce qu’il voulait
faire sans véritablement percevoir
comment le mettre en pratique. Il
s’agissait de présenter les outils
disponibles et adéquats en se servant
d’exemples.
Nous avons travaillé durant une soirée
ensemble afin de mettre sur pied le
site, le fichier excel. Explication du
« comment faire ». Mais, à part pour
une partie du fichier excel, l’enseignant
a fait lui-même son site, mise en place
des ressources, recherche de site,
mise en liens,…
Nous avons travaillé avec un groupe
qui nous est commun dans notre
horaire, je me suis tenu en retrait
simplement.
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• Comment le projet a été évalué ou discuté avec
l’enseignant-e (par exemple utilisation d’une grille
observation) :
Analyse de votre tâche de personne ressource :
• Les succès et difficultés rencontrés par l’enseignante
en cours de réalisation et les solutions
développées :
• Les succès et difficultés rencontrés dans la relation
d’accompagnement et les solutions proposées :
• Les stratégies que vous pourriez recommander à
d’autres personnes ressources :
horaire, je me suis tenu en retrait
simplement.
Nous avons utilisé le document
« PR_eval_enseignant » en fin de
projet. Nous avons discuté aussi de ce
qui a bien marché et de ce qu’il
faudrait changer lors de la réutilisation
de ce projet. Comme nous passons de
nombreuses heures ensemble durant
la semaine, il nous a été facile
d’échanger sur le projet (déroulement,
ajustement, évaluation) tout au long de
sa réalisation.
Difficultés :
- S’y mettre ! Commencer réellement,
concrètement. Passer de l’idée à la
réalisation. Il m’a suffi de poser la
première pierre… le reste a suivi.
- Etre à l’aise pour construire le site,
acquérir les automatismes. En étant
présent à ses côtés il ne s’est pas
retrouvé à chercher, à essayer durant
des heures…
Succès :
- Devenir autonome pour modifier, faire
grandir le site : appropriation de l’outil
- Motivation des élèves, relative facilité
des élèves par rapport aux compétences
informatiques qu’ils devaient avoir
- Avoir un outil fonctionnel et réutilisable
en fin de projet
Pas de problème particulier. Juste
mettre en mouvement l’enseignant. Mais
l’enseignant étant un ami avec qui je
passe beaucoup de temps, nous
pouvions nous appuyer sur une relation
de qualité.
Encourager les projets courts et qui
aboutissent sur la création de matériel
réutilisable.
• Ce que vous feriez différemment la prochaine fois : En travaillant avec ce collègue et sur un
groupe que nous avons en commun, je
me suis facilité la tâche à la base. Il faut
aussi que je travaille avec des collègues
avec qui j’ai moins d’affinité et qui
enseignent des branches que je connais
moins. Mais, sur le contenu de ce projet
je ne changerais quasiment rien. Peutêtre
je rajouterais une séance pour
donner plus de bases théoriques sur la
physiologie du système
cardiovasculaire. Il serait possible aussi
de travailler avec des élèves de 8 ème au
moment où ils travaillent le système
cardiovasculaire dans le cadre du cours
de science. En effet, ce projet se
prêterait bien à un travail
pluridisciplinaire.
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prêterait bien à un travail
pluridisciplinaire.
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