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L’éducation affective et
sexuelle dans la classe
Faire de l’éducation affective et sexuelle à l’école, au collège et au lycée, malgré les textes officiels 8
qui y invitent, n’est pas souvent une réalité dans les classes. Ou du moins le croit-on. En effet, qui n’aborde
pas dans ses cours, volontairement ou non, des aspects ayant un lien plus ou moins évident avec l’une des
composantes de la sexualité humaine ?
Faire de l’éducation affective et sexuelle, ce n’est pas se limiter à des connaissances physiologiques liées
principalement au cours de sciences. C’est explorer l’ensemble des composantes de la sexualité : le genre,
les valeurs éthiques et morales, les sentiments, les stéréotypes, l’orientation sexuelle, la loi, le rôle des
médias, le développement psycho-sexuel, le lien avec les religions, l’identité, la première fois… Et ces
questions, avec ou sans séances d’éducation affective et sexuelle, émergent bien souvent dans les
établissements, dans tous les cours, à travers les attitudes et les disciplines.
Puisque, de fait, ces questions sont posées dans les classes, de la maternelle au lycée, quelle importance
y accorder ?
Ces questions arrivent dans la classe, espace public et de partage, espace de relations entre pairs ou de
relations élèves-professeur, espace où l’apprentissage et le savoir sont au cœur du dispositif. Dans cet
espace l’élève apprenant n’en reste pas moins un sujet et le professeur appreneur n’en reste pas moins une
personne.
Les questions qui émergent, préoccupations des jeunes selon leur âge et leur développement personnel,
ne demandent alors qu’à devenir une matière permettant apprentissage de savoirs et d’attitudes. La prise
en compte de ce réel émergeant est d’autant plus importante que l’absence de prise en compte de ces
questions peut entraîner perturbations et blocages, là où elles pourraient être source de progrès.
Car il s’agit bien aussi de progrès scolaire de l’élève. L’élève préoccupé, en questionnement, parfois en
mal-être peut devenir l’élève décrocheur, absent, perturbateur. Ces questionnements, parfois récurrents
peuvent prendre le dessus sur toute autre sujet, au point de gêner l’apprentissage, de développer une
estime de soi de plus en plus défaillante. Et sans estime de soi suffisamment étayée peut-on penser qu’un
élève puisse être dans une réussite scolaire durable ? Une des composantes transversales essentielles de la
mise en place de séances d’éducation affective et sexuelle (EAS) est donc l’amélioration de l’estime de soi.
QUEL PROJET ?
Une fois le diagnostic fait, l’équipe est amenée à se demander comment peut se construire un projet. Un
point d’appui primordial est l’existence active du CESC 9 . Dans les secteurs où cela est envisageable des liens
seront tissés entre les écoles et les établissements du second degré afin de penser cet apprentissage dans le
cadre d’un parcours scolaire.
Un des aspects essentiels est d’évaluer les moyens financiers et humains dont dispose l’établissement. Le
recensement des personnes formées à l’éducation à la sexualité est indispensable pour construire le projet.
Toutefois, il existe un vrai paradoxe : à la fois la nécessité d’être formé pour aborder ce travail avec les
8 L’éducation à la sexualité dans les écoles, les collèges et les lycées. Circulaire n°2003-027 du 17 février
2003.
9 Comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté. Circulaire n°2006-197 du 30 novembre 2006.
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