Corrigés des exercices séquences 1 à 6

Histoire-Géographie 4 e
et Éducation Civique
Livret de corrigés
Coordination pédagogique
Rémi Boyer (RF CIF)
Validation pédagogique
Stéphane Vautier (IA-IPR Histoire Géographie)
Rédaction
Hélène Varin-Bréant (Histoire)
Eric Gachet (Éducation Civique)
Gaëlle Marion-Saussay (Éducation Civique)
Nicolas Prévost (Géographie)
Stéphanie Renoult (Histoire)
Eric Ruault (Géographie)
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants droit
respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que
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©Cned-2009

c
Séquence
1
SÉQUENCE 1
ÉDUCATION CIVIQUE
Les libertés individuelles et collectives
Séance 1
Les principales formes de libertés dans la Cité
Question : quelles sont les différentes formes de libertés individuelles dans la Cité ?
Exercice 1 : La liberté individuelle
Document 1 : photographie de groupe
1
4
2
5
3
Tu devais compléter ce tableau :
Questions 1 et 2 :
© Gaëlle Marion-Saussay/Touristes aux chutes du Niagara
Les individus
Exemple :
Individu 1
Individu 2
Individu 3
Individu 4
Éléments
vestimentaires
Pantalon noir
Chemisier blanc
Pantalon beige
Chemisette
blanche
Short noir
t-shirt blanc
casquette
blanche
Casquette noire
bermuda beige
t-shirt noir
Éléments
physiques
Corpulence
forte
Couleur de
peau : blanche
Grande taille
Couleur de
peau blanche
Grand, mince
Couleur de
peau blanche
Forte
corpulence
Couleur de
peau noire
Individu 5 Ensemble beige Couleur noire
Cheveux courts
Leur
déplacement
De gauche à
droite, ligne
extérieure
De gauche à
droite, ligne
extérieure
Statique,
debout regarde
au loin
De gauche à
droite, ligne
extérieure
Statique assis
Ce qui relève de
leur choix
Vêtements
Déplacement…
Vêtement
déplacement
Reste sur place
vêtement
Vêtement
déplacement
Assis
Vêtement
Coupe de
cheveux…
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 1
c
3- La notion de liberté individuelle est présente car chaque individu agit librement sans nuire à
personne.
Exercice 2 : La liberté est un droit de l’homme
Document 2 : le premier des droits :
1- Jean Jaurès est un homme politique français, né en 1859 et mort assassiné en 1914. Il était
homme de gauche (socialiste) et pacifiste. Ce qui lui valut d’être assassiné à la veille de la
première guerre mondiale.
2- Pour Jean Jaurès, la liberté est le premier des droits de l’homme.
3- La liberté peut prendre les formes de liberté individuelle, de liberté de propriété, de pensée
et de travail.
4- La liberté individuelle est la liberté exercée par un individu.
Exercice 3 : La liberté individuelle a des limites
Document 3 : le texte de référence
1- Cette déclaration a été écrite en 1789. Il faut l’associer à la révolution française de 1789.
2- La liberté individuelle connaît des limites parce que nous vivons en Société.
3- Cette déclaration fait allusion à la liberté de pensée et d’opinion.
4- La liberté individuelle est garantie par la Loi.
Écris, en utilisant un stylo rouge, toute cette conclusion sur ton cahier :
Conclusion
Les différentes formes de libertés individuelles dans la Cité sont la liberté individuelle, la liberté
de pensée, d’opinion, d’expression, de propriété, de travail.
La Liberté individuelle est la liberté exercée par un seul individu. Son exercice ne doit pas nuire
à la liberté de tous. Elle s’inscrit donc dans le cadre de la Loi.
je vérifie mes connaissances
1- Réponds aux affirmations par Vrai ou Faux
a) La Liberté individuelle est la possibilité de faire ce que je veux quand je veux :
® Vrai x Faux
b) La Liberté s’inscrit dans le cadre de la Loi :
x Vrai
® Faux
c) La Liberté individuelle a été précisée en France le 26 août 1789 :
x Vrai
® Faux
2- La convention européenne de sauvegarde des droits de l’Homme et des libertés
fondamentales :
Chacun a le droit d’avoir une pensée propre, une conscience et une religion
personnelles. Il a aussi le droit d’en changer et de pratiquer son culte, et d’accomplir les
rites religieux.
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c
Séquence
1
Séance 2
Les libertés collectives au sein de la Société
Exercice 4 : Des libertés au sein d’un collège
Document 4 : Extrait du règlement intérieur d’un collège
1- Dans le préambule, le terme qui revient le plus souvent est le respect.
2- Le lien que l’on peut établir entre la liberté individuelle et le respect est que la liberté
s’exerce sans que l’on puisse nuire à la liberté individuelle des autres. On doit respecter la
liberté individuelle de chaque individu qui vit dans notre Société.
3- La tolérance est le fait de respecter la liberté, les opinions d’autrui.
4- Le synonyme utilisé pour « libertés collectives » est « droits collectifs ». Il est possible
d’utiliser ce terme car la liberté est un droit fondamental.
5- Dans le règlement intérieur, il est fait allusion à la liberté d’expression, de réunion,
d’association, d’affichage.
6- A l’intérieur d’un collège, cela peut se traduire par :
o La liberté d’expression : c’est la liberté de prendre la parole au sein d’un cours ou dans
tout autre lieu pour donner son point de vue dans le respect des autres.
o La liberté de réunion : les élèves peuvent se réunir dans le cadre du Foyer socio-éducatif par
exemple.
o La liberté d’association : il peut y avoir des ateliers de théâtre, de guitare.
o La Liberté d’affichage : il y a la possibilité de coller des affiches sur les panneaux
d’affichage prévus à cet effet pour annoncer un événement.
Exercice 5 : La liberté dans les textes fondamentaux
Document 5 : la Convention européenne de sauvegarde des droits de l’Homme et des
libertés fondamentales, signée par le Conseil de l’Europe
1- Le Conseil de l’Europe :
1a- Cet organisme date du 5 Mai 1949.
1b- les États membres sont au nombre 47 : Albanie, Allemagne, Andorre, Arménie,
Autriche, Azerbaïdjan, Belgique, Bosnie-Herzégovine, Bulgarie, Chypre, Croatie, Danemark,
Espagne, Estonie, Finlande, France, Géorgie, Grèce, Hongrie, Irlande, Islande, Italie,
Lettonie, L’ex-république yougoslave de Macédoine, Liechtenstein, Lituanie, Luxembourg,
Malte, Moldova (ancienne Moldavie), Monaco, Monténégro, Norvège, Pays Bas, Pologne,
Portugal, République Tchèque, Roumanie, Royaume Uni, Fédération de Russie, Saint
Marin, Serbie, Slovaquie, Slovénie, Suède, Suisse, Turquie, Ukraine.
1c- Le but de ce conseil est de défendre les droits de l’homme, la démocratie et l’état de
Droit.
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 1
c
2- 3- 4- : Tu devais progressivement compléter ce tableau :
Les libertés collectives
Liberté de pensée de
conscience et de religion
Liberté d’expression.
Liberté de réunion et
d’association.
Ses traductions possibles
à l’intérieur d’une Société
démocratique
Possibilité de changer de
religion, de conviction
Possibilité de manifester
sa religion par le
culte, l’enseignement,
les pratiques et
l’accomplissement des
rites.
Liberté d’opinion,
liberté de recevoir ou
de communiquer des
informations ou des idées.
Liberté de réunions
pacifiques, liberté de
fonder des syndicats, et de
s’y affilier.
Les restrictions à l’exercice de ces
droits
Il faut garantir la sécurité
publique la protection de l’ordre,
la santé, la morale publiques.
Il faut garantir la protection des
droits et des libertés d’autrui.
Les États soumettent les médias à
un régime d’autorisations.
Les restrictions consistent à
garantir : la sécurité nationale,
l’intégrité territoriale, la sûreté
publique, la défense de l’ordre,
la prévention du crime, la
protection de la santé, de la
morale, la protection de la
réputation d’autrui.
Il faut garantir l’autorité et
l’impartialité du pouvoir
judiciaire.
Les restrictions consistent à
garantir : la sécurité nationale,
l’intégrité territoriale, la sûreté
publique, la défense de l’ordre,
la prévention du crime, la
protection de la santé, de la
morale, la protection de la
réputation d’autrui.
5- Les libertés collectives doivent respecter l’ordre, la sécurité publique, la protection des
droits d’autrui.
Conclusion
Le principe de liberté quand on est à plusieurs se traduit par des libertés collectives : celles de
réunion, d’association, d’expression de ses opinions, de ses croyances. On les exerce dans le
cadre de la Loi.
La liberté collective est un droit de libertés que l’on exerce à plusieurs dans le cadre de la Loi.
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c
Séquence
1
Séance 3
Les libertés individuelles et collectives
Les Libertés face aux grands principes de notre République
Exercice 6 : La liberté au quotidien
Document 6 : des situations concrètes (tu devais compléter ce tableau) :
1- 2- :
Faits
Liberté
individuelle
revendiquée
Liberté collective
ou règles associées
bafouées
Analyse de la situation
a
Exemple : Mme
X veut porter
une robe pour se
baigner. On lui
refuse l’accès à la
piscine municipale
Liberté d’aller
se baigner
Règlement
intérieur
Mme X ne peut porter
des vêtements susceptibles
d’entraver ses mouvements
b
Y ne veut pas
aller au collège.
Ses parents l’y
autorisent.
Liberté de se
reposer
Autorité parentale
La société confère
aux parents la charge
d’éduquer leur enfant
pour le bien de la Société
toute entière.
Les parents doivent
assurer l’intérêt de
leur enfant qui est, ici,
d’apprendre. Ils sont
donc en tort.
c
L’élève Y est
insolent vis à vis
du professeur. Il
est sanctionné.
Liberté
d’expression
Règlement
intérieur
L’élève doit respecter le
professeur.
d
X est obligé de
manger quelque
chose qu’il n’aime
pas.
Liberté
d’apprécier
ou non une
saveur
Autorité parentale
Les parents se doivent
d’éduquer leur enfant
dans son intérêt. Ici,
ils peuvent juger que
manger de tout fait
partie d’une bonne
éducation.
e
Z, mineur, veut
acheter de
l’alcool. Face
à ses menaces,
l’hôtesse de caisse
lui permet d’en
acheter.
Liberté de
consommer
ce dont on a
envie.
Loi sur la vente
d’alcool aux
mineurs.
Z est en tort vis à vis
de la loi et vis-à-vis de
l’adulte responsable. Il
doit respecter la Loi et
l’adulte qui applique la
Loi.
De même, l’adulte ne
doit pas céder.
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 1
c
f
Z brûle un feu de
signalisation.
Liberté de
circulation
Code de la route.
Z doit respecter la Loi.
Ceci pour le bien être de
chacun.
g
X refuse de
travailler en classe.
Liberté de
faire ce que
l’on veut
Règlement
intérieur du collège
X au collège est obligé
de travailler. S’il refuse il
risque une sanction.
Exercice 7 : Liberté, égalité, fraternité, laïcité
Document 7 : le préambule de la constitution de 1946, extraits
1-
Alinéas du préambule Droits, principes et libertés dans notre société
1 Liberté de conscience, laïcité, liberté d’expression, liberté
d’association, libertés politiques, libertés syndicales, droit au
respect de la vie privée
4 Liberté de conscience, laïcité, liberté d’expression, liberté
d’association, libertés politiques, libertés syndicales, droit au
respect de la vie privée
13 Liberté de conscience, laïcité, liberté d’expression
2- Le droit qui est placé en premier dans ce préambule est la Liberté.
3- Alinéa 4 : la conséquence de la défense de la Liberté, pour un individu au sein de son pays
peut être privation des libertés (prison), la torture, l’exécution… la France pour cet individu
propose un droit d’asile, s’il est encore en vie.
4- Alinéa 13 : les formes de Liberté ou droits défendus dans cet alinéa sont la laïcité, la
culture, l’instruction gratuite et la formation.
Exercice 8 : Application du principe de Laïcité
Document 8 : la laïcité dans les établissements scolaires
1- L’alinéa du préambule de la constitution de 1946 qui correspond à cet article du code de
l’éducation est l’alinéa 13.
2- l’État français a décidé d’appliquer le principe de laïcité à l’intérieur des établissements
scolaires en interdisant le port ostensible de signes ou tenues d’ « appartenance religieuse ».
3- En cas d’infraction à la loi par les élèves, cet article conseille aux chefs d’établissement de
dialoguer avec les élèves puis, si nécessaire, de procéder à des mesures disciplinaires.
4- La procédure disciplinaire à l’encontre de l’élève peut prendre la forme de l’exclusion
temporaire, ou l’exclusion définitive avec placement de l’élève dans un autre collège.
5- La liberté d’instruction pourrait être bafouée si une mesure d’exclusion est prise.
6- L’obligation de scolarité jusque 16 ans peut être assurée par l’intermédiaire de
l’enseignement à distance.
Conclusion
Les libertés individuelles se traduisent par des lois, et des règlements qui respectent les
principes républicains français de Liberté, d’Égalité, de Fraternité et de Laïcité.
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c
Séquence
1
je vérifie mes connaissances
Réponds aux affirmations par Vrai ou Faux :
A- Les différentes formes de liberté sont des principes de base d’une démocratie
x Vrai
® Faux
B- La Laïcité est l’expression en France de la liberté de conscience
x Vrai
® Faux
C- Les élèves n’ont en aucun cas le droit de posséder un signe religieux même caché
® Vrai x Faux
Séance 4
L’usage des libertés et les exigences sociales
Toute liberté est le résultat de luttes et de rapports de force
Exercice 9 : La liberté a des limites...
Documents 9 : Quatre exemples de libertés qui peuvent entrer en opposition
1- Regarde les images de ton livret de cours en même temps que le corrigé de cet exercice :
Le document 1 portait sur le droit d’informer
Le document 3 évoquait la liberté de circulation
Le document 5 ciblait la liberté d’expression
Le document 7 illustrait le droit à la manifestation
2- Regarde les images de ton livret de cours en même temps que le corrigé de cet exercice :
Le document 2 montrait le non-respect de la vie privée
Le document 4 indique que l’exercice du droit de grève peut entraver les déplacements
Le document 6 exprime le non-respect de la propriété
Le document 8 évoque le droit à la sûreté
3- La réponse peut varier en fonction de tes goûts, de ta sensibilité, de ton temps libre...
Tu disposes d’une liberté de choix, de parler, d’écrire, de diffuser ou non tes opinions
personnelles... (à condition de respecter les personnes)
Exercice 10 : Chronologie des avancées et des tensions pour la liberté
de la presse en France
Document 10 : Quelques dates clés de l’histoire de la presse française
1- Le terme de censure est utilisé à trois reprises dans le document (1800, 1914, 1939-1944).
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 1
c
2-
Quels progrès ont facilité la
liberté de la presse depuis
1631 ?
progrès techniques,
libéralisation des institutions
et élévation du niveau
d’instruction
Quels moyens permettent
de contrôler la presse ?
Par des textes de lois, des
arrêtés, des ordonnances
Peux-tu trouver un exemple
de surveillance mais aussi de
liberté de l’information dans
les documents 9 ?
Les différentes formes
d’expression écrite sont
soumises à un contrôle,
même sur Internet...
Exercice 11 : La prise de parole peut-elle être critique ?
Document 11 :
1- « je taille ma plume. » / « je ne parle en mes écrits » / « je puis tout imprimer »
2- Beaumarchais montre que Figaro, comme journaliste, est soumis à des règles dans
l’exercice de sa liberté d’expression. Dans le document 3, il utilise l’ironie pour critiquer de
façon détournée l’emploi de la censure. Le document 2 nous montre que cette pratique
est universelle dans le temps et dans l’espace.
Exercice 12 : Ce que nous apprennent les textes officiels
Document 12 :
1- Les libertés d’opinion et d’expression sont garanties par ces textes.
2- Il fallait citer l’expression : « par la loi »
3- Les limites à la liberté sont précisées par la loi. Celle-ci fixe un cadre à respecter.
4-
Déclaration des droits de l’homme et du
citoyen (1789)
« tout citoyen peut donc parler, écrire,
imprimer librement »
« pouvoir faire tout ce qui ne nuit pas à
autrui »
Extraits des documents 2 et 3
« liberté de la presse. »
« liberté d’expression »
« un système de liberté sur la vente des
productions, qui s’étend même à celles de la
presse »
« 1914 et 1939 établissement de la censure »
« n’aller sur les brisées d’aucun autre, »
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e —

c
Séquence
1
je vérifie mes connaissances
1- Réponds aux affirmations suivantes en retenant la ou les bonnes phrases.
a) La loi qui garantit et définit la liberté de la presse en France a été votée en :
® 1789 x 1881 ® 1973
b) Que n’autorise pas la liberté d’informer ?
® De publier des images dégradantes dans les journaux
® De publier les salaires du Président de la République et de ses ministres
x De publier des opinions discriminatoires ou diffamatoires
2- Tout droit est un héritage de combats du passé. Mais elle reste encore aujourd’hui à
défendre...
Séance 5
L’usage des libertés et les exigences sociales
Comment réglementer l’usage des libertés ?
Exercice 13 : Est-on libre de tout dire, tout écrire, tout montrer ?
Document 13 : Chronologie des révélations de WikiLeaks et des accusations contre son
fondateur en 2010
1- Cette chronologie met en évidence la responsabilité de Wikileaks (et de son créateur) dans
la divulgation de données.
2- L’AFP fait figurer une adresse internet à gauche de la photographie de Julian Assange pour
montrer que ces informations sont accessibles par le web.
Document 13 : Chronologie des révélations de WikiLeaks et des accusations contre son
fondateur en 2010
Document 14 : WikiLeaks se défend d’avoir mis en danger des informateurs
3- Le principe de la protection des personnes et de la sécurité nationale dont parle cet article
n’est pas respecté par ce site selon les documents 13 et 14 : on parle de la publication de
« documents confidentiels » qui peuvent mettre « la vie de personnes en danger ».
4-
Document 14 : WikiLeaks se défend d’avoir mis en danger des informateurs
Document 15 : Communiqué du ministère français des affaires étrangères sur le diffusion
des télégrammes diplomatiques par WikiLeaks, 29 novembre 2010.
Document 16 : L’Onu prend la défense de WikiLeaks au nom de la liberté d’expression
Document 17 : Ce que nous apprennent les textes officiels
10
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 1
c
Document 14
1 2 3 4
Quelle réaction
a provoqué cette
affaire ?
« choc »
« inquiétude »
Qui en est la
victime ?
« informateurs
afghans »
Quel droit est
défendu ?
un intérêt
collectif : Droit
à la sûreté
Quelle
conséquence
entraîne cette
affaire ?
Document 15 « préoccupation» « États »
un intérêt
collectif : Droit
à la sûreté
Document 16
« préoccupation»
partenaires du
site WikiLeaks
un intérêt
collectif et
particulier : Droit
à l’information
et avis de Julian
Assange
« censure »
« pressions
exercées »
5- La liberté peut être comprise par certains comme la possibilité de faire tout ce qu’on
veut. C’est plus exactement le droit d’agir dans le respect de la loi, comme le montre
notamment la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen et la Déclaration
universelle des droits de l’homme.
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 11

c
Séquence
1
Séance 6
L’usage des libertés et les exigences sociales
Comment réglementer l’usage des libertés ?
Exercice 14 : La démocratie affirme son attachement aux libertés
Document 18 : Une identité française… et européenne basée sur la défense de la liberté
1-
1- Goethe, « Passant, cette terre est libre », 1792
2- Jean Jaurès à Lille le 26 novembre 1900
« Quels que soient les dissentiments, quels que soient
les difficultés, quelles que soient les polémiques, entre
socialistes on se retrouve toujours. »
3- Rousseau, Du Contrat social, 1762
« La volonté générale peut seule diriger les forces de
l’État. Le peuple soumis aux lois doit en être l’auteur »
4- Voltaire, Traité sur la tolérance, 1763
« La nature dit à tous les hommes […] : quand il n’y
aurait qu’un seul homme d’un avis contraire, vous
devriez lui pardonner ; car c’est moi qui le fait penser
comme il pense ».
5- Gambetta, discours à Auxerre, 1 er juin 1874
« Ce qui est une loi sociale de démocratie, c’est que la
propriété se divise et qu’elle aille à celui qui l’exploite
et la féconde de tous ses efforts pour lui faire produire
chaque jour davantage. »
6- Mirabeau, 23 juin 1789
« Nous sommes ici par la volonté du peuple et nous n’en
sortirons que par la force des baïonnettes ».
7- Lequino, Assemblée législative, 17 février 1792.
« Nous qui avons à peu près rompu nos chaînes
politiques, et qui n’avons rien fait encore pour la liberté
des femmes. Établissons-la donc aujourd’hui : instituons
le divorce (...) »
8- Georges Clemenceau, 30 décembre 1907
« La seule police qu’une démocratie puisse avouer, la
police judiciaire, la police des crimes et des délits, n’est
pas au service de l’arbitraire mais de tous les citoyens. »
ü
ü
ü
ü
ü
ü
ü
ü
6. Droit de ne
pas être arrêté
arbitrairement
7. Droit d’être
maître de son
corps
2. Liberté de
réunion
3. Liberté
politique
8. Droit à la
sûreté
1. Liberté d’aller
et de venir
4. Liberté
d’opinion
5. Droit de
posséder des
terres
Document 19 : Préserver les libertés et exiger la sécurité
Document 20 : mai 2009, 25 000 teufeurs à Bouafles (27)
Document 21 : Convention européenne de sauvegarde des droits de l’Homme et des libertés
fondamentales (article 11).
12
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 1
c
2- La liberté de réunion est ici limitée.
3- Tu devais repérer trois risques possibles si cette liberté n’est pas encadrée : «nuisances sonores
excessives » / « événement ou incident de nature à troubler l’ordre public » /« consommation abusive
d’alcool ou à l’usage de produits stupéfiants ou de médicaments ».
4- L’État et l’ensemble de ses services déconcentrés (préfet, gendarmes,...) tentent à la fois de
sanctionner ces pratiques en cas d’alcoolémie ou de drogue. Ils cherchent aussi à encadrer
ces pratiques nouvelles en responsabilisant les organisateurs et en s’adaptant de façon
réactive à ces nouvelles pratiques.
Exercice 15 : La démocratie développe les libertés
Document 22 : A qui la faute ?
Document 23 : Victor Hugo
1- Tu devais réaliser une fiche biographique du personnage représenté :
Nom : HUGO
Prénom : Victor
Date de naissance : 26 février 1802
Lieu de naissance : Besançon
Fonctions politiques obtenue en : élu député en mai 1848
Lutte contre quel empereur français : Napoléon III
Cela lui vaut : l’exil en Belgique puis sur les îles anglo-normandes de Jersey et de Guernesey
jusqu’en 1870
Date et lieu de son décès : 22 mai 1885 à Paris
2- Victor Hugo déplore ici l’ignorance et la bêtise, qu’il associe au manque d’instruction.
3- Victor Hugo rêvait du droit à l’instruction. Voilà les expressions du texte qui le montrent :
« Ouvre un livre » / « le savoir, Le droit, la vérité, la vertu, le devoir, Le progrès, la raison
dissipant tout délire ».
4- Son rêve s’est réalisé avec l’adoption des lois Ferry dans les années 1880.
Document 24 : Convention internationale des droits de l’enfant de 1989 (articles 12, 13, 14)
Article 12 : « Les États parties garantissent à l’enfant qui est capable de discernement
le droit d’exprimer librement son opinion sur toute question l’intéressant, les opinions
de l’enfant étant dûment prises en considération eu égard à son âge et à son degré de
maturité ».
Article 13 : « L’enfant a droit à la liberté d’expression. Ce droit comprend la liberté de
rechercher, de recevoir et de répandre des informations et des idées de toute espèce,
sans considération de frontières, sous une forme orale, écrite, imprimée ou artistique,
ou par tout autre moyen du choix de l’enfant.
L’exercice de ce droit ne peut faire l’objet que des seules restrictions qui sont prescrites
par la loi et qui sont nécessaires : au respect des droits ou de la réputation d’autrui; ou
à la sauvegarde de la sécurité nationale, de l’ordre public, de la santé ou de la moralité
publiques. »
Article 14 : « Les États parties respectent le droit de l’enfant à la liberté de pensée, de
conscience et de religion. »
Source : http://www.droitspartages.net/documents/TX/TXTF132.pdf
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 13

c
Séquence
1
6- On peut limiter la liberté d’expression pour :
- protéger les droits d’un enfant,
- et préserver sa dignité ;
- protéger la sécurité d’un pays.
- maintenir des valeurs publiques saines.
je vérifie mes connaissances
Maintenant, ferme ton cahier et relie par une flèche chaque texte de référence à sa date de
création :
- Convention internationale des droits de l’enfant 1789
- Convention européenne de sauvegarde des droits de
l’Homme et des libertés fondamentales 1989
- Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen 1950
Ensuite, tu devais répondre par « vrai » ou « faux » à deux questions :
1- Les libertés sont acquises une bonne fois pour toutes : FAUX
Les libertés sont des possibilités offertes pour chaque individu mais elles peuvent être plus
ou moins importantes selon les périodes ou les lieux.
2- La démocratie est un régime qui laisse le citoyen complètement libre de ses actes : FAUX.
La démocratie est un régime politique dans lequel la loi s’impose à tous.
HISTOIRE
L’Europe dans le monde au début du XVIII e siècle
Séance 7
En quoi le port de Bordeaux est-il le reflet du dynamisme et de
l’ouverture au monde de l’Europe du début du XVIII e siècle ?
A- Le port de Bordeaux vu par Claude Joseph Vernet
Exercice 1
Document 1 : Vue d’une partie du Port et de la ville de Bordeaux, prise du côté des Salinières
(Huile sur toile de Claude Joseph Vernet, 1758, Musée de la Marine, Paris, 165x263 cm)
1- Présentation de l’œuvre :
a. La nature de cette œuvre est une peinture (plus précisément une huile sur toile).
b. L’auteur de cette œuvre est Claude Joseph Vernet. Il l’a réalisée en 1758.
c. Cette œuvre représente le port et une partie de la ville de Bordeaux. Elle mélange paysage
(paysage urbain et marine) et vie quotidienne (sur le quai du port). C’est donc une veduta
(mélange de paysage urbain et de scène de genre).
d. Cette œuvre est actuellement exposée au Musée de la Marine de Paris.
14
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 1
c
2- Analyse de l’œuvre : Le dynamisme du port de Bordeaux
a. Le port de Bordeaux se situe à la jonction entre l’océan Atlantique et la Garonne. Ainsi,
il se situe en position de carrefour commercial, en lien avec l’extérieur (par l’océan
Atlantique) mais aussi avec l’arrière-pays français (par la Garonne).
b. L’activité dominante à Bordeaux est le commerce, maritime et fluvial. Vernet montre
cela en représentant de nombreux navires dans le bassin du port (certains arrivant ou
repartant, d’autres accostant pour décharger leurs marchandises…), ainsi que des plus
petits bateaux, destinés au commerce fluvial. Enfin, il représente un quai rempli de
monde et de marchandises diverses et variées.
c. Les activités visibles sur le quai de déchargement sont très variées :
• Des personnes qui se promènent (à pied ou sur une chaise à porteurs),
• Des personnes qui déchargent les marchandises depuis les navires jusqu’au quai,
• Des personnes qui transportent les marchandises,
• Des personnes qui négocient, vendent, achètent les marchandises.
d. Le principal produit transporté sur ce quai est du vin (dans des tonneaux et des
barriques).
e. Vernet montre que le quai de déchargement est très fréquenté en représentant de
nombreux personnages, aux costumes et attitudes variés. Cela va des riches costumes
des nobles et bourgeois de l’époque (robes à dentelles et chapeaux des dames ; costumes
de cavaliers…), aux costumes beaucoup plus simples des ouvriers, marchand(e)s et
marins. On se rend ainsi compte de la foule venant quotidiennement sur le port de
Bordeaux et sur la place royale (à l’arrière), et de la diversité sociale de cette foule.
f. Vernet montre la prospérité du port de Bordeaux d’une part en représentant cette classe
sociale des riches bourgeois sur le quai de débarquement et sur la place royale, et d’autre
part en s’appliquant à représenter l’architecture des riches et imposantes demeures qui
bordent le bassin du port (demeures généralement composées de magasins et entrepôts
au rez-de-chaussée et d’habitations des riches marchands au dessus).
3- Contexte historique et objectif de l’œuvre
a. Cette œuvre a été commandée à Vernet par le roi de France Louis XV, dans le but de
célébrer les ports de France et de glorifier la puissance maritime et économique de la
France.
b. Cette œuvre n’est pas la seule que Vernet a réalisée dans le but de montrer le dynamisme
économique, commercial et maritime de la France. En effet, suite à la commande de
Louis XV, il parcourt la France pendant près de 10 ans et réalise 15 toiles de ce genre, de
différents ports (Marseille, La Rochelle, Toulon, Antibes…).
Maintenant que tu as vérifié tes réponses à l’exercice 1, et que tu as complété et/ou corrigé tes
erreurs, ferme le livret de correction et passe à l’exercice 2.
B- Le port de Bordeaux : reflet du dynamisme et de l’ouverture au monde de
l’Europe du début du XVIII e siècle
1. Le port de Bordeaux : reflet du dynamisme économique et commercial
européen
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 15

c
Séquence
1
Exercice 17
Document 2-a : Un voyageur à Bordeaux en 1783, François De La Rochefoucauld, Voyages
en France
Document 2-b : Carte des exportations du port de Bordeaux au XVIII e siècle
1- L’événement évoqué par François de la Rochefoucauld qui prouve que Bordeaux est
un centre commercial important au XVIII e siècle est la foire (où marchands français et
européens se rassemblent pendant quinze jours à un mois, pour exposer, vendre et acheter
des marchandises).
2- François de la Rochefoucauld montre la richesse de Bordeaux par des phrases telles que
« Le luxe est énorme en tout ». Il évoque une richesse et un luxe visibles dans les commerces
(« remplie de boutiques les plus brillantes »), dans les façons de vivre des Bourgeois
(réceptions, vêtements) et dans l’architecture de leurs maisons.
3- François de la Rochefoucauld montre le dynamisme démographique de Bordeaux par des
phrases telles que « Il y a dans les rues plus de monde que jamais ».
4- Les exportations depuis Bordeaux sont le vin, le blé, la quincaillerie, les verroteries… Parmi
ces exportations, la principale est le vin (cette exportation du vin englobe différentes
activités bénéfiques pour Bordeaux et sa région : vigne, fabrication des tonneaux,
fabrication et vente du vin…).
5- Pour l’Europe, le commerce depuis Bordeaux se fait avec de nombreux ports de l’Europe
du Nord-Ouest (notamment des Provinces-Unies et d’Angleterre) et d’Espagne. Pour le
monde, Bordeaux commerce avec l’Amérique, et surtout avec les îles des Antilles.
6- La région la plus dynamique d’Europe au XVIII e siècle est l’Europe du Nord-Ouest,
notamment autour des Provinces-Unies. Les principales villes sur lesquelles repose ce
dynamisme sont Londres, Amsterdam et Paris.
Maintenant que tu as vérifié tes réponses et que tu as apporté les corrections nécessaires sur ton
cahier, ferme le livret de correction et passe à l’exercice 3.
2. Le port de Bordeaux : reflet du dynamisme démographique européen
Exercice 18
Document 3.a : Tableau montrant l’évolution de la population bordelaise de 1700 à 1800
Document 3.b : Graphique de l’immigration à Bordeaux, de 1737 à 1792
Document 3.c : Graphique montrant l’évolution de la population dans différents pays
européens, entre 1600 et 1800.
Document 3.d : Les changements du XVIII e siècle, B. Moreau, Recherches et considérations
sur la population, 1778.
1- Au début du XVIII e siècle, Bordeaux compte 45 000 habitants.
2- Entre 1700 et 1789, la population bordelaise n’a cessé d’augmenter, passant de 45 000 à
92 000 habitants.
3- Une des raisons qui explique cette augmentation de la population bordelaise au XVIII e
siècle est que l’immigration y est très forte et ne cesse d’augmenter.
4- La population européenne augmente, surtout à partir de la seconde moitié du XVIII e siècle.
Par exemple, la population française passe de 20 millions à 27 millions d’habitants, celle de
l’Allemagne passe de 13 millions à 26 millions d’habitants.
16
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 1
c
5- Au XVII e siècle, l’évolution de la population européenne était rythmée par des crises
démographiques, c’est-à-dire des hausses brutales de la mortalité (liées à des épidémies,
des famines ou des épisodes de guerre). Si bien que la population des pays européens a
stagné, voire a diminué.
6- Le changement à partir du début du XVIII e siècle peut s’expliquer par des guerres moins
fréquentes et moins longues, par des épidémies de peste qui se sont largement raréfiées,
et par des récoltes qui sont devenues meilleures (grâce à l’amélioration de l’agriculture)
diminuant ainsi la fréquence des famines et des disettes.
Cette première séance est désormais terminée. Tu peux désormais continuer. Bon courage !
Séance 8
Quelles sont les grandes puissances européennes au début
XVIII e siècle, de quelle façon s’ouvrent-elles au monde et quelles
rivalités en découlent ?
A- L’ouverture sur le monde des grandes puissances européennes au début
du XVIII e siècle
Exercice 19
Document 4 : Carte des domaines coloniaux et du commerce mondial au début du
XVIII e siècle
1- Les principales puissances coloniales européennes et leurs possessions sont :
Nom de la puissance coloniale
européenne
Exemple :
Royaume-Uni
France
Provinces-Unies
Nom de ses possessions dans le monde
• Côte Est de l’Amérique de nord
• Baie d’Hudson (Canada)
• Jamaïque
• Comptoirs en Inde
• Amérique du Nord (le long du Mississippi,
depuis la Louisiane jusqu’au Québec)
• Saint Domingue, Guadeloupe,
Martinique
• Afrique de l’Ouest (Gorée)
• Pondichéry (Inde)
• Ile Bourbon
• Afrique (ouest, sud)
• Ile Maurice
• Colombo
• Indes néerlandaises
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 17

c
Séquence
1
Espagne
Portugal
• Amérique centrale (et le sud-ouest de
l’Amérique du nord)
• Une grande partie de l’Amérique du sud
(côté ouest)
• Cuba, Saint Domingue
• Canaries
• Philippines
• Côte ouest de l’Amérique du Sud (Brésil)
• Cap vert
• Açores
• Madère
• Angola (Côte)
• Mozambique (côte)
• Comptoirs en Inde
• Comptoir en Chine
2- Les deux grandes puissances coloniales européennes ayant réussi à constituer de véritables
empires coloniaux au début du XVIII e siècle sont l’Espagne et le Portugal.
3- Les domaines coloniaux sont les plus étendus en Amérique (continent nouvellement
découvert).
4- Au XVII e siècle, les acteurs du commerce international sont les compagnies de commerce
(c’est-à-dire des sociétés commerciales qui obtiennent de l’État le droit de faire la totalité
du commerce dans une région donnée), comme l’East India Company (pour l’Angleterre),
la Compagnie hollandaise des Indes orientales (pour les Provinces-Unies) ou encore la
Compagnie des Indes occidentales et la Compagnie des Indes orientales (pour la France).
Au XVIII e siècle, le commerce se libéralise en partie et parallèlement à ces grandes
compagnies de commerce, des particuliers et des compagnies privées se lancent également
dans le commerce.
5- Les Européens se procurent des épices, du thé, de la porcelaine et des soieries en Inde et en
Asie du sud-est.
6- C’est le commerce triangulaire qui se développe à travers l’Atlantique au XVIII e siècle.
Ce commerce consiste, pour les trafiquants européens en partance de ports européens
comme Nantes, Liverpool ou Bordeaux, à se rendre en Afrique (Golfe de Guinée) où ils
échangent des pacotilles (marchandises sans grande valeur) contre des esclaves africains.
Ils embarquent ensuite les esclaves africains sur des navires négriers pour leur faire traverser
l’océan Atlantique. Une fois arrivés aux Antilles, les esclaves sont vendus par ces trafiquants
européens (avec ou sans intermédiaires) aux propriétaires de plantations américains (les
esclaves africains serviront alors de main d’œuvre dans les plantations d’Amérique du Nord
ou du sud). Une fois les esclaves vendus, les trafiquants européens achètent les produits de
ces plantations (sucre, coton, cacao…) qu’ils ramènent et qu’ils vendent en Europe. Une
fois de retour en Europe, ils renouvellent l’opération. Ce commerce triangulaire permet
d’enrichir grandement les trafiquants européens ainsi que les ports négriers.
Ce commerce triangulaire fera l’objet d’un chapitre à part entière (Chapitre III d’Histoire « Les
traites négrières »). Maintenant que tu as vérifié tes réponses, ferme ton livret de correction et
passe à l’exercice 5.
18
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 1
c
B. Les grandes puissances européennes au début du XVIII e siècle et leurs
rivalités
Exercice 20
Document 5-a : Gravure du traité d’Utrecht (1713)
Document 5-b : Carte des conséquences du traité d’Utrecht sur l’Amérique du Nord
1- Ce document est une gravure, qui représente la signature du traité d’Utrecht (aux
Provinces-Unies) en 1713.
2- Le traité d’Utrecht met fin à la guerre de succession d’Espagne, qui eut lieu entre 1701 et
1713.
Pendant cette guerre, deux coalitions (c’est-à-dire deux alliances de pays) s’affrontent :
- L’Angleterre alliée aux Provinces-Unies et au Saint Empire Romain Germanique (entre
autres) d’un côté,
- La France alliée à l’Espagne (entre autres) de l’autre côté.
Cette guerre est déclenchée par un problème de succession au trône d’Espagne (le roi
d’Espagne Charles II étant mort sans enfant), les puissances européennes s’affrontant en
réalité pour la domination et l’hégémonie sur l’Europe.
3- Les trois puissances européennes qui se partagent l’Amérique du Nord sont l’Espagne,
l’Angleterre et la France.
4- Cette guerre de succession d’Espagne (pourtant européenne) a de lourdes conséquences
pour l’Amérique du Nord car cela fait évoluer les possessions de l’Angleterre et de la
France. En effet, la France cède à l’Angleterre les terres de la Baie d’Hudson, de l’Acadie
et de Terre-Neuve (entre autres). C’est donc l’Angleterre qui sort victorieuse et renforcée,
au niveau international tout du moins, de cette guerre de succession d’Espagne. C’est
fondamental car elle pourra ainsi dominer les routes commerciales avec l’Amérique du
Nord et donc s’enrichir d’autant plus.
Ferme maintenant ton livret de correction (afin de ne pas être influencé !) et passe à l’exercice 6.
Exercice 21
Document 6 : Carte de l’Europe au début du XVIII e siècle
1- Les principaux régimes politiques qui cohabitent en Europe au début du XVIII e siècle sont :
les royaumes, les empires et les républiques.
2- Le régime politique le plus répandu est la monarchie (qui regroupe royaume et empire).
3- La plupart des monarchies de l’Europe moderne sont des monarchies absolues, c’est-à-dire
que le souverain (roi ou empereur) détient tous les pouvoirs. Il existe quelques exceptions,
entre autres l’Angleterre qui est une monarchie parlementaire ou encore les Provinces-Unies
qui sont une république.
4- Les pays qui gagnent de la puissance en Europe au XVIII e siècle sont la Prusse, la Russie, la
France (surtout au niveau européen) et l’Angleterre (surtout au niveau international).
5- Au contraire, les puissances européennes qui déclinent en Europe au début du XVIII e
siècle sont le Saint empire romain germanique, l’empire ottoman ou encore le royaume
d’Espagne.
6- La grande famille qui domine encore l’Europe au XVIII e siècle est la famille des Habsbourg
(concurrencée par la famille des Bourbons en France).
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 19

c
Séquence
1
Maintenant que tu as vérifié tes réponses pour l’exercice 6 et que tu as terminé l’ensemble
de la séance, passe à l’exercice de rédaction. Pour le réaliser, pense bien à te référer à tous les
documents et à toutes tes réponses afin de trouver des exemples et des arguments.
je rédige
« Quelles sont les grandes puissances européennes au début XVIII e siècle, de quelle façon
s’ouvrent-elles au monde et quelles rivalités en découlent ? »
Une rédaction est une réalisation personnelle, qui sera réussie si tes idées sont organisées, si elles
répondent de façon complète au sujet, et si elles s’appuient sur des exemples et arguments précis
(issus des documents). Réfère toi maintenant au résumé proposé dans « Je retiens » dans
le livret de cours (attention, cela ne veut pas dire que ta rédaction n’est pas correcte, il existe
plusieurs résumés possibles). Lis, recopie et apprends ce résumé puis passe aux questions de
« Je m’évalue ».
je m’évalue
1- L’auteur de « Vue d’une partie du Port et de la ville de Bordeaux, prise du côté des Salinières » est
Claude Joseph VERNET.
2- L’activité économique dominante à Bordeaux au début du XVIII e siècle est le commerce
(maritime et fluvial).
3- Le port de Bordeaux commerce avec l’Amérique (surtout les îles des Antilles).
4- L’augmentation de la population européenne au XVIII e siècle s’explique par la diminution
des guerres, des épidémies et des famines et disettes.
5- La classe sociale formée par les marchands et négociants qui s’enrichissent au XVIII e siècle
se nomme la bourgeoisie.
6- Le régime politique le plus répandu en Europe au début du XVIII e siècle est la monarchie.
7- La dynastie très puissante en Europe au début du XVIII e siècle se nomme la dynastie des
Habsbourg.
8- Un territoire occupé et administré par un pays hors de ses frontières se nomme une colonie.
9- Les trois puissances coloniales européennes les plus importantes au début du XVIII e siècle
sont le Royaume-Uni, la France et les Provinces-Unies.
10- Le commerce qui se développe au XVIII e siècle entre l’Europe, l’Afrique et l’Amérique se
nomme le commerce triangulaire.
Cet exercice te permet de vérifier si tu as bien compris et appris la leçon. Si tu as eu moins de six
bonnes réponses, révise la leçon. Sinon, passe à la suite.
20
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 1
c
j ’approfondis
1- Cette œuvre d’art est une peinture (plus précisément une huile sur toile), réalisée en 1754
par Claude Joseph Vernet. Elle représente l’intérieur du port de Marseille (plus précisément,
l’actuel quai des Belges et à l’arrière le bassin du vieux port) et associe deux genres
de peinture : une scène de vie quotidienne (quai de déchargement du port au premier plan)
et un paysage entre marin et urbain (à l’arrière plan). C’est donc une veduta. Elle est actuellement
visible au Musée de la Marine à Paris.
2- Dans cette œuvre, le but de Vernet est de mettre en valeur le port de Marseille et de rendre
compte de sa prospérité et de son dynamisme (économique et démographique) au XVIII e
siècle. Il atteint son objectif grâce à divers moyens :
• Comme pour Bordeaux, Vernet montre que Marseille est un grand port de commerce
maritime, très dynamique économiquement, en représentant de nombreux navires dans
le bassin du port (certains arrivant ou repartant, d’autres accostant pour décharger leurs
marchandises, ou d’autres encore se faisant réparer), et en représentant au premier plan
un quai rempli de monde et de marchandises diverses et variées.
• Vernet rend compte de l’aspect méditerranéen et international du commerce à Marseille
par la variété des marchandises et des personnages qu’il peint sur le quai. Par exemple, il
peint un groupe de marchands turcs (reconnaissables à leurs vêtements et turbans).
• Vernet montre le dynamisme démographique de Marseille en représentant un quai de
déchargement très fréquenté : il y peint de très nombreux personnages, aux costumes
et attitudes très variés. Cela va des riches costumes des nobles et bourgeois de l’époque
(robes des dames, dentelles, chapeau, bas de soie… allant jusqu’à la chaise à porteurs),
aux costumes beaucoup plus simples des ouvriers, marchand(e)s et marins, en passant par
les costumes « exotiques » des riches marchands étrangers. On se rend ainsi compte de la
foule venant quotidiennement sur le port de Marseille, et de la diversité sociale de cette
foule.
• Vernet montre la prospérité du port de Marseille d’une part en représentant cette classe
sociale des riches bourgeois sur le quai de débarquement, et d’autre part en s’appliquant
à représenter l’architecture des riches et imposantes demeures qui bordent le bassin du
port (demeures généralement composées de magasins et entrepôts au rez-de-chaussée et
d’habitations des riches marchands au dessus).
3- Cette peinture de Claude Joseph Vernet est à resituer dans le contexte historique et économique
bien particulier du XVIII e siècle. Le port de Marseille était le premier port de France
au XVIII e siècle, situé sur la mer Méditerranée et l’activité dominante y est le commerce
maritime. Jusqu’à deux mille bateaux de commerce y transitent chaque année. Marseille
commerce surtout avec les pays de la mer Méditerranée (Italie, Espagne, Empire ottoman,
Afrique du Nord) mais aussi avec les Antilles. Marseille compte environ 75 000 habitants
au début du XVIIIe siècle. Après l’épidémie de peste qui la frappe en 1720, sa population
passe en quelques mois de 75 000 habitants à 40 000 habitants environ. Mais à partir de
1720, la population de Marseille ne cessera d’augmenter, passant de 40 000 habitants en
1720 à environ 100 000 habitants à la fin du siècle ; ce qui prouve que le dynamisme économique
et commercial s’accompagne d’un dynamisme démographique et social.
La séquence 1 d’Histoire est terminée ! N’hésite pas à relire les résumés ainsi que le vocabulaire, et
à revoir une dernière fois les documents.
Ensuite, tu peux aller travailler la séquence n° 2. Bon courage !
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 21

c
Séquence
2
SÉQUENCE 2
Histoire
L’Europe des Lumières
Séance 1
En quoi Voltaire incarne-t-il la philosophie des Lumières ?
Exercice 1 : Je découvre qui est Voltaire et quelles idées il a défendues
ou critiquées
Documents 1 et 2 :
1- Voltaire a vécu au XVIII e siècle.
2- Il était écrivain.
3- Il a écrit, entre autres, Candide, qui est un conte philosophique et Le siècle de Louis XIV qui est
une œuvre historique.
Exercice 2
Documents 2 et 3 :
1- Il critique la religion catholique, imposée par le roi en tant que religion officielle et
dominante. En effet, Louis XIV a révoqué l’édit de Nantes qui tolérait la religion protestante
et exigé que tous ses sujets pratiquent la même religion que lui.
2- Il lui reprochait d’être intolérante et de persécuter des personnes pour motif de religion.
3- Il lui reproche d’avoir condamné à mort un homme qui n’était pas coupable.
Document 3 :
4- Jean Calas est accusé de l’assassinat de son fils.
5- Il est condamné à la peine de mort et subit l’horrible supplice de la roue.
6- Pour Voltaire, Calas a été accusé et condamné à mort parce qu’il était protestant.
7- Il se révolte contre la condamnation à mort d’un vieillard innocent par des fanatiques.
8- Voltaire défend la tolérance, ici envers les protestants.
Exercice 3
Document 4 :
1- Voltaire prend la défense des marchands contre les nobles.
2- Il reproche aux nobles leur inutilité.
3- Voltaire fait l’éloge de la bourgeoisie marchande dans cette phrase : “un négociant qui
enrichit son pays et contribue au bonheur de tous”.
4- Il appartenait lui-même à la bourgeoisie (son père était un notaire parisien).
22
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 2
c
Séance 2
Par quels moyens et dans quelles conditions se diffusent les
idées des Lumières ?
Exercice 4 : Je découvre l’Encyclopédie
Documents 7, 8 et 9 :
1- Diderot est un philosophe et d’Alembert un mathématicien.
2- La planche du document 7 décrit le métier de luthier, l’artisan qui fabrique des violons.
3- Les dessins servent à illustrer des descriptions et à améliorer la compréhension des lecteurs.
4- Voilà deux mots qui sont à la base des idées des Lumières : « Liberté » et « Raison ».
5- Entre la deuxième et la dernière phrase, Diderot remet en cause la monarchie absolue.
6- D’après Diderot, le prince a besoin du consentement de la nation pour pouvoir régner,
c’est-à-dire du peuple.
7- L’Encyclopédie est interdite par le roi car elle critique la monarchie absolue.
8- D’après les deux documents, le but de Diderot et d’Alembert est de rassembler les
connaissances les plus diverses et de diffuser les idées des Lumières.
Exercice 5 : Je croise des informations
Documents 10 et 11 :
1- Ce tableau a été peint par Adolph von Menzel en 1850.
2- Non, il n’est pas contemporain de la scène, car il a été peint au XIX e siècle et la scène est
sensée se dérouler au XVIII e siècle. Elle ne s’est donc pas déroulée exactement comme cela.
3- Ce tableau représente un repas à la table de Frédéric II, le roi de Prusse. La scène se passe
dans une salle à manger somptueuse dans le château de Sans-Souci. Il y a de nombreux
serviteurs pour servir les convives. Ceux-ci sont élégamment habillés, ils appartiennent
probablement à la noblesse (sauf Voltaire).
4- Les mots qui convenaient à la situation représentée étaient : discussion, plaisir, amitié,
égalité, liberté.
5- Voltaire semble proche de Frédéric II : il se penche pour mener une conversation avec lui.
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 23

c
Séquence
2
Je m’évalue en Histoire sur l’Europe des Lumières :
1. Le siècle des Lumières est :
- le XVII e siècle
- le XVIII e siècle
- le XIX e siècle
2. Parmi ces hommes, lesquels sont des
philosophes des Lumières ?
- Diderot
- Voltaire
- Louis XV
- Jean Calas
3. Voltaire :
- est un ami de Louis XV
- dénonce le manque de libertés
- défend des innocents injustement
condamnés
- voyage en Europe
4. Quelles idées défendent les philosophes
des Lumières ?
- Le pouvoir du roi est absolu
- L’Eglise doit être plus tolérante et moins
fanatique
- La raison doit guider l’homme
- Le pouvoir du roi vient de Dieu
5. Les souverains européens comme Frédéric
II ou Catherine II :
- accueillent les philosophes
- sont conseillés par les philosophes
- persécutent les philosophes
6. Les idées des Lumières se diffusent :
- dans les salons
- dans les cafés
- par l’Encyclopédie
Séance 3
Les Traites Négrières et l’Esclavage
En quoi consistaient les traites négrières au XVIII e siècle, en
particulier la traite atlantique et le commerce triangulaire ?
Exercice 6
Document 13-a :
1- Ce navire part du port français de Nantes, situé sur l’océan Atlantique.
2- Sa première destination est la « Côte de l’Or » (c’est-à-dire la côte ouest-africaine du Golfe
de Guinée). Il s’y rend dans le but d’acheter des esclaves noirs.
3- Sa deuxième destination est « Saint-Domingue » (c’est-à-dire une île des Antilles, en
Amérique centrale). La traversée de l’océan Atlantique dure du 30 octobre 1768 au 20
février 1769, soit quasiment quatre mois de voyage. Une fois arrivé à Saint-Domingue, il
procède à la vente des esclaves (aux propriétaires blancs des plantations américaines).
4- Depuis Saint-Domingue, il rapporte en France du sucre, du café, du coton et de l’indigo,
c’est-à-dire les productions des plantations américaines.
Documents 13-a et 14 :
5- Ce type de commerce se nomme le commerce triangulaire, car il se fait entre trois lieux
importants : l’Europe, l’Afrique et l’Amérique (avec des marchandises spécifiques entre
chaque lieu).
24
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 2
c
Document 13-b :
6- Dans le récit d’Olaudah Equiano, le narrateur est originaire d’Afrique de l’Ouest, plus
spécifiquement de l’intérieur du continent. On peut conclure cela parce-que dans son récit,
les esclaves atteignent la mer après plusieurs mois de voyage en pirogue et à pied.
7- Le narrateur devient esclave vers l’âge de 10 ans. Toutes les classes d’âge étaient réduites à
l’esclavage, à l’exception des personnes âgées (car trop faibles et « inutiles » pour le travail
dans les plantations américaines, car leur espérance de vie est trop faible).
8- Pour ce qui est des conditions de voyage des esclaves, ce témoignage nous indique que les
esclaves sont entassés dans les cales du navire négrier où ce qui marque le plus le narrateur
est la « puanteur » (car les esclaves sont entassés, ne sortent que très peu, font leurs
besoins… dans les cales). Les esclaves sont fouettés dès qu’ils ne respectent pas les règles
de vie à bord.
Pour ce qui est des conditions de vente des esclaves, ce témoignage indique que les
esclaves, une fois débarqués du navire à Saint-Domingue, sont vendus aux enchères
collectives (il existe également des enchères individuelles). Ils sont exposés dans un enclos à
esclaves, puis vendus par lot (sans aucun égard pour les liens familiaux entre esclaves… Les
membres de la même famille sont séparés).
Maintenant que tu as vérifié tes réponses et corrigé tes erreurs, ferme le livret de correction pour ne
pas être influencé et passe à l’exercice 7.
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 25

c
Séquence
2
Exercice 7
Document 14: Les traites négrières (du XVI e au XVIII e siècle)
Le commerce triangulaire :
1- Voilà comment fonctionne le commerce triangulaire :
Une fois arrivés aux Antilles, les
esclaves sont vendus aux enchères
(de façon individuelle ou collective,
dans des marchés aux esclaves) et
servent de main-d’œuvre dans les
plantations d’Amérique du sud,
d’Amérique du Nord ou des Antilles.
Les trafiquants européens repartent
avec les produits de ces plantations
(ex: café, coton, sucre…) qu’ils
revendent en Europe.
EUROPE
AMÉRIQUE
Les trafiquants européens
apportent des marchandises telles
que des armes, de l’alcool, du tissu
(connues sous le terme générique
de « pacotilles » …) sur les côtes
africaines, surtout du Golfe de
Guinée (« Côte des esclaves »). Ils
échangent ces pacotilles contre des
esclaves, capturés dans l’intérieur
du continent (par des peuples
africains de la côte).
Les trafiquants européens
embarquent les esclaves africains sur
les navires négriers (ils les entassent
dans les cales) qui se dirigent vers
l’Amérique. Le voyage dure plusieurs
mois et les conditions sont très
difficiles pour les esclaves.
AFRIQUE
2- Les principaux pays européens impliqués dans le commerce triangulaire sont le Portugal,
l’Angleterre et la France.
Les principaux ports négriers européens sont Nantes, Bordeaux, Le Havre, Liverpool,
Bristol, Copenhague, Amsterdam, Lisbonne et Séville.
3- Le commerce triangulaire a été effectif de du milieu du XV e siècle jusqu’au XIX e siècle. Il a
atteint son apogée à la fin du XVIII e siècle.
4- Entre 12 millions et 14 millions d’Africains ont été victimes des traites atlantiques. Ce
sont des chiffres approximatifs (il est très difficile d’avoir une idée exacte des chiffres et
notamment des « pertes » pendant la traversée).
5- Les Européens échangeaient les esclaves contre des marchandises telles que des armes, de
l’alcool, du tissu, du parfum – ce qui longtemps était considéré comme des « pacotilles »
c’est-à-dire des marchandises de peu de valeur. Ces échanges, ainsi que l’embarquement
des esclaves sur les navires négriers, se font à partir des forts négriers construits par les
Européens sur les côtes ouest-africaines.
26
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 2
c
6- Un navire négrier est un bateau dont le rôle est de transporter des esclaves. Les esclaves y
prenaient place dans les cales, « entassés » afin de gagner de la place, et d’en faire entrer le
plus possible (et donc d’en tirer le plus de bénéfice possible pendant la vente).
7- La forte mortalité des esclaves durant la traversée de l’océan s’explique par les conditions
de voyage : les esclaves sont entassés dans les cales des navires – la promiscuité et le
manque d’hygiène étant très favorables à la prolifération des maladies et donc de la
mortalité -, sont peu nourris, ne peuvent sortir que très rarement sur le pont…
8- D’après l’annonce, ces esclaves proviennent de la « Côte de l’Ivoire » (Golfe de Guinée,
Afrique de l’Ouest). Les qualités qui leur sont attribuées par cette annonce (et donc les
qualités attendues de tout esclave) sont d’être « vigoureux, en bonne santé et aptes à servir
immédiatement ». Ces esclaves sont vendus aux enchères, aux États-Unis.
9- Le commerce triangulaire a enrichi les commerçants européens, et par extension les ports
et pays européens, l’ayant pratiqué.
Pour l’Amérique, le commerce triangulaire a permis le fonctionnement des plantations – et
donc le développement économique - grâce à l’apport d’une main-d’œuvre nombreuse
(base d’une forte immigration africaine en Amérique).
Pour l’Afrique au contraire, les traites atlantiques ont provoqué une ponction importante
de population, aboutissant à un affaiblissement démographique du continent.
Les autres formes de traites négrières :
10- L’autre forme de traite atlantique se nomme le commerce en droiture, et consiste à relier
directement les côtes africaines (surtout du sud-ouest de l’Afrique) à l’Amérique du Sud
(entre autres le Brésil). Il est pratiqué notamment par le Portugal.
11- En dehors des traites atlantiques, le commerce des esclaves continue également au
XVIII e siècle à travers l’océan indien, depuis les côtes est-africaines jusqu’à l’Arabie et l’Asie.
Maintenant que tu as vérifié tes réponses et corrigé tes erreurs, ferme le livret de correction et passe
à l’exercice de rédaction (en t’aidant des documents et de toutes tes réponses précédentes).
je rédige
Une rédaction est une réalisation personnelle: il n’existe donc pas de corrigé-type « parfait ». Lis
le corrigé suivant, à titre d’exemple (ceci ne voulant pas dire que ton résumé est faux si tu n’as
pas écrit la même chose).
Le commerce triangulaire est un type de commerce développé par les Européens à travers
l’océan Atlantique, entre le XVI e et le XIX e siècle (avec une apogée dans la seconde moitié
du XVIII e siècle). Son nom vient du fait qu’il relie trois lieux principaux : l’Europe (ports
d’Europe occidentale), l’Afrique (côtes ouest-africaines du Golfe de Guinée) et l’Amérique
(Antilles puis Amérique du Nord et du Sud).
Dans un premier temps, les trafiquants européens apportent des marchandises telles que
des armes, de l’alcool, du tissu, sur les côtes ouest-africaines, surtout du Golfe de Guinée
(« Côte des esclaves »). Ils échangent ces marchandises contre des esclaves, capturés dans
l’intérieur du continent (par des peuples africains de la côte).
Dans un deuxième temps, les trafiquants européens embarquent les esclaves africains sur
les navires négriers (ils les entassent dans les cales) qui se dirigent vers l’Amérique. Le voyage
dure plusieurs mois et les conditions sont très difficiles pour les esclaves.
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 27

c
Séquence
2
Enfin, une fois arrivés dans le Antilles, les esclaves sont vendus aux enchères (de façon
individuelle ou collective, sur des marchés aux esclaves) et servent de main d’œuvre dans
les plantations d’Amérique du sud, d’Amérique du Nord ou des Antilles. Les trafiquants
européens repartent avec les produits de ces plantations (ex : café, coton, sucre…) qu’ils
revendent en Europe.
Une fois que tu as lu ce corrigé, ferme ton livret de correction et passe à l’exercice 3.
Séance 4
Sur quoi reposait l’économie de plantation et quelles étaient les
conditions de vie des esclaves dans les plantations américaines
au XVIII e siècle ?
Exercice 8
Document 15-a :
1- En Amérique, les esclaves vivent et habitent dans les plantations.
2- Dans ce témoignage, ce qui prouve la dureté de la vie des esclaves dans les plantations est :
- La dureté des conditions de travail : « ils travaillent presque nus, à l’ardeur du soleil »
- La dureté des conditions de vie : « On leur donne pour nourriture du maïs broyé cuit à
l’eau, ou des grains de manioc ; pour habit, un morceau de toile »
- La dureté des punitions en cas de non respect des règles sur la plantation : « À la moindre
négligence, on les attache par les pieds et par les mains, sur une échelle ; le commandeur,
armé d’un fouet de poste, leur donne sur le derrière nu cinquante, cent, et jusqu’à deux
cents coups. »
3- Le décret officiel, pris par Colbert en 1685, qui règlemente la vie des esclaves et le
traitement qui doit leur être porté se nomme le Code Noir.
Document 15-a et 15-b :
4- D’après Bernardin de Saint-Pierre, ce décret est positif pour les esclaves dans la mesure
où il règlemente les punitions données aux esclaves (« à chaque punition ils ne recevront
pas plus de trente coups »), leur temps de travail et de repos (« ils ne travailleront pas le
dimanche ») et leur mode de vie (« on leur donnera de la viande toutes les semaines » ou
encore « des chemises tous les ans »).
Les articles qui vont en ce sens sont l’article 6 (interdiction du travail des esclaves le
dimanche), l’article 25 (sur la tenue que chaque maître doit fournir à ses esclaves), ainsi
que les articles 26 et 27 (sur les recours que les esclaves possèdent s’ils ne sont pas traités
correctement).
Document 15-b :
5- L’article 12 prouve la condition héréditaire de l’esclavage.
6- Le point commun entre les articles 16, 33, 34 et 38 est qu’ils sont les témoins de la cruauté
et l’inhumanité avec laquelle les esclaves étaient traités sur les plantations américaines (de
surcroît parce-que le Code Noir est là pour règlementer les usages ; ce qui implique que
la façon de traiter les esclaves était parfois bien pire que ce qui transparaît dans ce Code
Noir).
28
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 2
c
7- L’article 38 aborde le sort des esclaves fugitifs. À la première tentative, l’esclave a les oreilles
coupées et il est marqué d’un tatouage à l’épaule (fleur de lys). À la deuxième tentative, il a
le jarret coupé et est marqué sur l’autre épaule (d’une fleur de lys). À la troisième tentative,
il est puni de mort.
8- Dans l’article 44, les esclaves sont assimilés à des biens meubles, si bien qu’en cas de mort
de leur maître, ils sont transmis (par héritage) à ses héritiers.
Maintenant que tu as vérifié tes réponses, ferme le livret de correction et passe à l’exercice 9.
Exercice 9
Document 16 :
1- Le document 16 est une gravure qui a été réalisée par Bénard en 1756, et qui s’intitule Vue
d’une plantation aux Antilles. Elle est intégrée à l’Encyclopédie de Diderot et d’Alembert et
montre comment pouvait s’organiser l’intérieur d’une plantation américaine.
2- Les différentes parties d’une plantation sont placées sur la gravure (reporte-toi à l’intitulé
de l’exercice dans ton livret de cours pour te rappeler à quoi chacun d’eux correspond) :
Vue d’une plantation aux Antilles, gravure de Bénard tirée de
l’Encyclopédie de Diderot et d’Alembert, 1756
2
3
1
4
5
© Bridgeman-Giraudon/STC 109049
3- Les différentes catégories d’esclaves sont les suivantes :
Catégorie d’esclaves
Esclaves agricoles
Esclaves domestiques
« Nègres à talent »
Emplois occupés
Ils travaillent dans les
champs (travaux agricoles)
Emplois domestiques
(ex : serviteurs, cuisiniers,
nourrices, cochers…)
Emplois spécifiques
(ex : maçons, forgerons,
peintres…)
Lieu de travail au sein de la
plantation
Les champs
La maison du maître
La maison du maître et/ou
les bâtiments d’exploitation
selon les emplois…
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 29

c
Séquence
2
4- Dans le document 16, voilà les informations qui montrent la difficulté des conditions de
vie sur les plantations : « les conditions de travail sont très difficiles (notamment pour les
esclaves agricoles) si bien que l’espérance de vie d’un esclave sur une plantation est très
courte (entre 7 et 10 ans) ».
Maintenant que tu as vérifié tes réponses et corrigé tes erreurs, ferme le livret de correction et passe
à l’exercice 10.
Exercice 10
Document 17 :
1- L’action se déroule en Guyane (près de Cayenne), qui était au XVIII e siècle sous domination
française.
2- Sévère Hérault est un Français (de Nantes) qui fait partie de la « milice blanche de
Cayenne » et qui participe à ce titre en 1808 à la destruction d’établissements de
“marrons” près de Cayenne.
3- Un “marron” est un esclave en fuite.
4- Les marrons vivent en se cachant et choisissent donc des milieux de vie hostiles (difficiles à
atteindre pour les propriétaires blancs), comme la forêt dense dans le cas de la Guyane. Ils
s’organisent en différents « établissements » dispersés, autour de chefs respectifs.
5- Les marrons repris par leurs propriétaires blancs étaient sévèrement punis, voire tués
quand il s’agissait de chefs d’établissements marrons.
Maintenant que tu as corrigé tes réponses et que tu as terminé la séance, passe à l’exercice de
rédaction, en t’inspirant que ce que tu as vu dans les documents et dans les questions précédentes.
je rédige
Les rédactions pouvaient être très variées, tant au niveau de la forme (ex : lettre, article de
journal…) que du contenu. Ainsi, aucun corrigé type ne peut être fourni. On peut cependant
passer en revue quelques points qui ne pouvaient être omis :
- La dureté des conditions de travail (notamment pour les travaux agricoles), des
conditions de vie (nourriture, habits, logements…) et des punitions (notamment en cas de
marronnage),
- Le non-respect de l’être humain, de sa dignité et de ses libertés fondamentales (liberté de
circulation, d’expression, de réunion, d’association, de religion…) ; idées qui développent
au XVIII e siècle en Europe, notamment autour des philosophes des Lumières,
- La naissance du discours abolitionniste (c’est-à-dire favorable à la suppression des traites
négrières et de l’esclavage) à partir de toutes ces constatations.
Maintenant que tu as vérifié toutes tes réponses et que tu as lu les orientations que devait
prendre ta rédaction, il est temps de lire et d’apprendre le résumé « Je retiens », puis de
répondre aux questions de « Je m’évalue », afin de savoir si tu sais suffisamment la leçon ou si tu
dois encore la réviser.
30
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 2
c
je m’évalue
1- Être esclave consiste à être un individu travaillant sans percevoir aucune rémunération
et privé de toute liberté.
2- Le commerce d’esclaves noirs se nomme la traite négrière.
3- Les deux traites atlantiques ayant existé sont le commerce triangulaire et le commerce
en droiture.
4- Les traites atlantiques ont fait entre 12 millions et 14 millions de victimes.
5- Les trois lieux concernés par le commerce triangulaire sont l’Europe, l’Afrique et
l’Amérique.
6- Nantes, Le Havre et Liverpool sont trois ports négriers.
7- Une grande exploitation agricole américaine dans laquelle la main-d’œuvre est
essentiellement esclave se nomme une plantation.
8- Le texte promulgué en 1685 par Colbert (sous Louis XIV) qui fixe officiellement le statut
des esclaves dans les colonies françaises se nomme le Code Noir.
9- Le café, le coton et le sucre sont trois produits agricoles ramenés par les trafiquants
européens d’Amérique en Europe
10- Un esclave fugitif se nomme un marron.
Si tu as moins de six bonnes réponses, il est nécessaire de revoir la leçon. Sinon, tu peux passer à la
suite ! Bon courage !
Séance 5
Les difficultés de la monarchie absolue
Exercice 11 : J’étudie une caricature
Document 19 :
1- C’est une caricature.
2- Non, ce type de document s’inspire d’une situation réelle pour l’amplifier.
3- Deux des personnages pèsent de toute leur poids sur le dos d’un troisième qui a des
difficultés pour travailler et/ou pour marcher.
4- Celui qui porte les deux autres semble être un paysan. Il porte des sabots et s’appuie sur
un outil agricole. L’homme au chapeau avec des plumes est un noble car il porte une épée,
privilège réservé à cet ordre. Le troisième est un abbé, on peut le reconnaître au col (ras du
cou) de son habit et à l’inscription qui sort de sa poche.
5- Le tiers-état supporte seul le poids des impôts.
6- Cette caricature critique cette situation : elle dénonce le fait que seul le tiers-état paie
l’impôt.
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 31

c
Séquence
2
Exercice 12 : Je découvre la constitution américaine
Document 20 :
1- La « constitution » est un texte qui organise la vie politique d’un pays.
2- «Développer le bien-être général et assurer les bienfaits de la liberté » est une phrase du
préambule qui montre que les rédacteurs de la Constitution se sont inspirés des idées
développées par les philosophes des Lumières.
3- Le pouvoir législatif est aux mains du Congrès, formé par le Sénat et la Chambre des
Représentants. Le pouvoir exécutif est aux mains du président.
4- Les pouvoirs sont séparés et le président est élu pour quatre ans par une partie de la
population.
5- Le droit de vote est un des droits politiques dont disposent les citoyens américains.
Exercice 13 : J’analyse un tableau de chiffres et un graphique
Documents 21 et 22 :
1- Il fallait que tu calcules la différence entre les dépenses et les recettes qui constituent le
budget de la France en 1789, soit : 629,6-503,3 = 126,3. Le déficit s’élève donc à 126,3
millions de livres.
2- La moitié des dépenses est consacrée au remboursement de la dette du royaume.
3- Les dépenses de la Cour peuvent choquer le peuple car elles représentent 1/5e des dépenses
civiles totales.
4- Les prix augmentent à cause de la chute des récoltes (plus un produit devient rare, plus
il devient cher). Ainsi, la vie quotidienne est de plus en plus difficile car les produits de
première nécessité comme le pain coûtent de plus en plus cher.
Séance 6
Que revendique la société française dans les cahiers de
doléances à l’aube de la Révolution ?
Exercice 14 : J’étudie des cahiers de doléances
Document 23 et 24 :
1- Un cahier de doléances contient les plaintes et les demandes de chaque ordre, ici le tiersétat.
2- Les libertés, la réforme de l’impôt, et la réunion régulière des États généraux sont les
principaux thèmes abordés.
32
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 2
c
Documents 25 et 26 :
1-
Ce que propose le
tiers-état
Contribution des trois
ordres (art 3)
Suppression de la taille,
de la capitation, etc.
(art 22)
Ce que propose la
noblesse
Que le nombre de jours
de fêtes soit réduit
afin que les paysans
travaillent plus pour
pouvoir supporter
l’impôt (art 50)
Liberté de presse
(art 5), individuelle
(art 6), du commerce
(art 60)
Ce que propose le
clergé
Suppression des
impôts qui ne sont pas
communs aux trois
ordres (art 17)
Impôt
Libertés
Liberté de presse,
(art 12), liberté
individuelle (art 13)
Liberté de presse très
limitée (art 7)
Liberté individuelle
(art 5)
Ne se prononce pas
dans cet extrait
Périodicité fixée par une
loi (art 2)
Justice
Abolition des lettres de
cachet (art 12)
Réunion régulière et
représentation plus
équitable du tiers état
par rapport aux deux
autres ordres (art 2)
Abolition des lettres de
cachet (art 8)
Ne se prononce pas
dans cet extrait
Rôle des
États-
Généraux
2- La noblesse ne veut pas payer l’impôt et souhaite que les emplois militaires lui restent
réservés.
3- Pour le Tiers-État, c’est la nation, c’est-à-dire le peuple, qui doit être à l’origine des lois.
4- Le Tiers-État ne semble pas souhaiter un autre régime que la monarchie, puisqu’il dit que
les lois seront revêtues du sceau de l’autorité royale.
5- Le Tiers-État et la noblesse ne sont pas d’accord sur la réforme à apporter au paiement
de l’impôt. La noblesse ne souhaite pas y contribuer alors que le Tiers-État souhaite
que chaque ordre y participe. On constate ainsi que les aspirations des trois ordres sont
souvent différentes. La noblesse ne veut pas renoncer à ses privilèges alors que le Tiers-État
insiste particulièrement sur la nécessité d’un impôt payé par tous et une représentation
équitable aux États-Généraux.
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 33

c
Séquence
2
Je m’évalue
1. Les trois ordres de la société sont :
- le clergé
- le tiers-état
- la bourgeoisie
- la noblesse
2. La constitution américaine :
- est proclamée en 1787
- institue la séparation des pouvoirs
- instaure une république
- met en place une monarchie limitée
3. Le tiers-état est :
- le plus important en nombre des trois
ordres
- un ordre privilégié
- un ordre composé de paysans, d’artisans
et de bourgeois
- le seul ordre qui paie des impôts
4. Dans les années 1780, le royaume est
confronté :
- à une crise économique
- à une crise financière
- à une crise sociale
5. Les cahiers de doléances sont :
- rédigés par ordre
- rédigés en vue d’une révolution
- rédigés en vue des États Généraux
6. Le tiers-état souhaite :
- la fin de la monarchie
- un impôt partagé par tous
- être représenté de manière égalitaire avec
les autres ordres aux États Généraux
34
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 3
c
SÉQUENCE 3
Séance 1
Géographie
Des échanges à l’échelle du monde
Exercice 1
Document 1 : Vue d’une partie de la zone industrialo-portuaire de Rotterdam
a)
Aménagements portuaires
Infrastructures de
transport
- quais - voies ferrées
- autoroutes
Activités industrielles
- zones de stockage
(réservoirs)
- usines (raffineries)
b) c)
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 35

c
Séquence
3
Exercice 2
Document 2 : Rotterdam, plaque tournante européenne
a) Rotterdam se situe aux Pays-Bas.
b) Le port de Rotterdam est situé près de la Mer du Nord.
c) Le Rhin se jette dans la Mer du Nord à Rotterdam.
d) Rotterdam se situe dans la Mégalopole Européenne. Cette région est densément peuplée.
On y trouve de nombreuses agglomérations, des axes majeurs de circulation (autoroute,
voies ferrées,…) et des grands bassins industriels (notamment la Ruhr). Rotterdam fait
aussi partie d’une des plus grandes façades portuaires mondiales le long de la Mer du
Nord.
Séance 2
Exercice 3
Document 3 : Les aménagements du port de Rotterdam
a) Le port de Rotterdam date du Moyen Age. Il s’est d’abord installé au fond de l’estuaire du
Rhin, près de la ville. Au XX e siècle, le port s’est étendu vers la Mer vers l’Ouest. Au
XXI e siècle, les nouvelles extensions vont toujours plus au large, sur la Mer.
b) Selon l’échelle, 3 centimètres sur le plan correspond à 6 kilomètres en réalité (soit 1 cm =
2 km). La longueur totale des aménagements portuaires de Rotterdam est d’une quinzaine
de centimètres soit environ 30 kilomètres.
c) d) Documents 4-a ; 4-b ; 4-c
Document 4-a
A : BATEAU DE CROISIÈRE
Document 4-b
B : PÉTROLIER
Document 4-c
C : PORTE-CONTENEURS
© ImageForum/Robin Utrecht
• Port de voyageurs
© ImageChina/Wang Hua dl
• Botlek
• Europoort
© ImageForum/Mychel Daniau
• Waalhaven et Eemhaven
• Maasvlakte
e) Le port de Rotterdam comprend aussi des terminaux pétroliers et des terminaux de Ferries.
Exercice 4
Document 5 : Les marchandises traitées dans le port de Rotterdam en 2009.
a) Les produits pétrolifères sont les principaux produits traités dans le port de Rotterdam.
b) Les raffineries, les réservoirs, les industries chimiques et les zones industrielles expliquent
cette prédominance.
c) Rotterdam échange le plus de marchandises avec l’Europe.
36
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 3
c
Exercice 5
Le port de Rotterdam est placé dans un carrefour, au croisement de routes maritimes et
terrestres. Situé aux Pays-Bas, à l’embouchure du Rhin, il donne accès à la Mer du Nord, la
mer la plus fréquentée du monde. Il est idéalement placé dans la Mégalopole Européenne.
Les habitants sont nombreux, les activités industrielles très développées et les réseaux de
communications très denses. Les entreprises, notamment allemandes, ont besoin du port de
Rotterdam pour importer et exporter des marchandises.
Le port date du Moyen Age mais il s’est surtout développé au XX e siècle. De nouveaux
terminaux sont apparus tout au long du siècle : pour accueillir des bateaux de croisières, des
ferries, des pétroliers puis des porte-conteneurs. Mais le port de Rotterdam est aussi une zone
industrielle. De nombreuses raffineries et industries chimiques s’y sont installées. Les réservoirs
prennent aussi une place importante. C’est une zone industrialo-portuaire.
Grâce à ses aménagements portuaires et industriels, le port de Rotterdam peut traiter tous
les types de marchandises. Plus de la moitié des marchandises traitées sont des produits
pétrolifères transformés sur place puis envoyés partout en Europe. Les conteneurs représentent
un quart du trafic. Le port possède aussi des terminaux fruitiers et minéraliers (où les
marchandises arrivent en vrac, c’est-à-dire sans emballage). Le port de Rotterdam est un pôle
du commerce maritime mondial. L’Europe est de loin le principal client, en importation et en
exportation du port de Rotterdam. Les exportations sont aussi élevées vers l’Asie, premier pôle
du commerce maritime mondial.
Séance 3
Exercice 6
Document 6 :
a) b)
2 4 1 3
Manutention avec un
portique
Dépôt sur un camion
Arrivée au port du
porte-conteneur
Stockage des
conteneurs
© ANP/ Lex van Lieshout
© Freek van Arkel/Port of
Rotterdam
© ImagefORUM/
Laurent Magunia
c) De nombreux porte-conteneurs arrivent tous les jours au Port de Rotterdam. Ils doivent
décharger rapidement leurs marchandises pour en charger d’autres ou pour aller dans
un autre port. Après un temps d’attente, le porte-conteneur doit accoster sur un quai où
une grue va prendre les boîtes une par une pour les placer sur une zone de stockage. Des
cavaliers vont ensuite répartir les conteneurs par destinations. Ces derniers sont enfin
déposés sur un camion, ou un train ou une barge pour être envoyés vers leur destination
finale. Dans le traitement des conteneurs, les ports sont donc devenus de véritables platesformes
multi-modales.
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 37

c
Séquence
3
Exercice 7
Document 7 : Le projet Maasvlakte 2
a) L’extension du port Massvlakte 2 recevra des porte-conteneurs.
b) Le traitement des conteneurs représente 26 % des marchandises traitées dans le Port de
Rotterdam.
c) Le port de Rotterdam pourra accueillir les plus gros porte-conteneurs. Le nombre de
conteneurs traités devrait donc fortement augmenter.
d) Cette extension sera reliée à l’arrière-pays par des fleuves (et des canaux), par une
autoroute élargie et par une voie de chemin de fer réservée.
e) L’extension Massvlakte 2 se situe en pleine mer, ce qui peut poser des problèmes (montée
des eaux, tempêtes…) et elle est éloignée des autres installations portuaires. Mais c’est
aussi un avantage puisque les gros porte-conteneurs ne pouvaient pas rentrer dans le port
auparavant et ils n’auront plus à tenir compte de la marée (moins de temps d’attente).
Exercice 8
Document 8 :
a) « Bruit sous-marin, transport des larves de poissons en Mer du Nord, impact des camions et de
la navigation fluviale, qualité de l’air... » sont des impacts possibles de l’extension sur
l’environnement.
b) La zone naturelle actuellement protégée sera compensée par une réserve maritime 10 fois
supérieure et par la création de 35 hectares de dunes.
c) L’extension Maasvlakte 2 va permettre la croissance économique du port. Il va recevoir
de nouveaux porte-conteneurs plus gros. Le traitement des marchandises conteneurisées
va donc augmenter. D’un point de vue social, les emplois vont aussi augmenter grâce
à l’augmentation de la charge de travail. Les impacts sur l’environnement sont plus
mitigés. Cette extension augmentera le trafic de camions déjà très important et fera donc
croître la pollution de la ville. Mais le port de Rotterdam fait de gros efforts pour limiter
ces conséquences. Une nouvelle réserve maritime sera créée, beaucoup plus grande que
la précédente. La construction d’une ligne de chemin de fer réservée à destination de
l’Allemagne, le principal client du port, limitera aussi les déplacements routiers. On peut
alors affirmer que c’est un projet de développement durable.
Exercice 9
Séance 4
Document 9 : Les échanges de marchandises en vrac dans le Monde.
Document 10 : Les échanges de marchandises en conteneurs dans le Monde.
a) Les ports traitant plus de 100 millions de tonnes de marchandises (en vrac et en
conteneurs) en 2006 sont représentés sur la carte a. Les ports traitants plus d’un million
de conteneurs en 2006 sont représentés sur la carte b.
b) Les deux principales façades maritimes sont tout d’abord la façade Asie-Pacifique et
ensuite la façade nord européenne (appelée Northern Range).
c) Les trois principaux ports d’Asie toutes marchandises confondues sont aussi les
principaux ports pour les conteneurs. Ce n’est pas le cas de Rotterdam qui n’est pas classé
dans les dix premiers ports pour les conteneurs.
38
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 3
c
Exercice 10
Document 11 : Le Monde en boîtes.
Document 12 : Le commerce maritime.
a) Le trafic de conteneurs augmente de 7 à 8 % par an.
b) La rapidité de transfert d’un conteneur, la réduction du temps d’escale et le faible besoin
en main d’œuvre sont les trois principaux avantages des conteneurs pour le commerce
maritime.
c) « La conteneurisation permet la mise en œuvre des économies d’échelle par l’augmentation
de la taille des navires. » ou « Plus le nombre de boîtes transportées par un navire est
important, plus le coût à la boîte est faible. »
d) Un certain nombre de ports sont saturés et ne peuvent plus recevoir de nouveaux bateaux.
Les axes ne peuvent plus absorber l’augmentation du trafic. La pollution des villes situées
près des ports augmente.
Exercice 11
Document 13 : Les principaux détroits et canaux dans le Monde.
a) La plus grande route conteneurisée passe par le Canal de Panama, le Canal de Suez et le
Détroit de Malacca.
b) Les canaux doivent réaliser des travaux pour faire passer les plus gros porte-conteneurs.
c) Des problèmes de sécurité (à cause de l’augmentation du trafic), de terrorisme ou de
sûreté existent dans les détroits. Les pétroliers peuvent aussi être source de pollution et de
danger pour les populations.
d) De nouvelles routes apparaissent au sud et au nord (mais elles sont plus longues et parfois
plus dangereuses).
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 39

c
Séquence
3
Séance 5
Exercice 12
Document 14 : Le tour du Monde d’un jean
a) Les pays cités dans le texte que tu devais souligner en rouge sont dans l’ordre : l’Angleterre,
la France, la Tunisie, l’Italie, l’Allemagne, le Bénin, le Japon, l’Australie et la Namibie.
b)
Vente : ANGLETERRE
Extraction du cuivre :
NAMIBIE
· Â
Récupération et
redistribution :
FRANCE
Fabrication du laiton :
ALLEMAGNE
fl
Extraction du Zinc :
AUSTRALIE
· Â
Fabrication du jean :
TUNISIE
fl
Fabrication
du polyester : JAPON
Production de l’Indigo :
ALLEMAGNE
„ Â
Fabrication de la toile
DENIM : ITALIE
fl
Production du coton :
BENIN
© Nicolas PREVOST
c)
Production des
matières premières
(en jaune)
Fabrication
(en vert)
Vente et distribution
(en rouge)
40
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 3
c
d)
Titre : LE TRAJET D’UN JEAN AUTOUR DU MONDE
e)
Légende de la carte :
© Nicolas PREVOST
Production des matières premières
Fabrication du jean Trajet du jean
Vente et distribution du jean
f) Malgré le coût des différents modes de transports, Lee Cooper économise de l’argent en
faisant fabriquer son jean et en utilisant des matières premières venant de pays pauvres.
La main d’œuvre y est moins chère et les règles de sécurité ou de protection des ouvriers
sont moins strictes que dans les pays riches.
g) Ce n’est pas vraiment avantageux pour le consommateur. Il va quand même payer cher
son jean car il faut payer le magasin et il faut aussi payer la marque (qui fait par exemple
de la publicité) qui est la véritable gagnante.
Exercice 13
Document 15 : Les échanges dans le Monde
Séance 6
a) Les exportations mondiales augmentent depuis 1950. Elles sont passées de l’indice 100 en
1950 à l’indice 4600 en 2010 pour les produits manufacturés, à l’indice 1000 en 2010 pour
les produits miniers et à l’indice 500 en 2010 pour les produits agricoles.
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 41

c
Séquence
3
b) Les produits manufacturés connaissent la plus forte progression.
c) Les produits manufacturés sont transportés dans des conteneurs.
d) « Depuis longtemps, la circulation des marchandises progresse plus vite que les
productions nationales. »
e)
diminution
spectaculaire
des coûts de
transport
Baisse des
barrières
douanières
(baisse des
taxes)
Affaiblissement
des obstacles
aux échanges
Croissance
des échanges
mondiaux
Exercice 14
Document 16 : Le commerce mondial
a) Les cercles représentent le commerce de marchandises en milliards de dollars (par
continent). Les flèches représentent les flux commerciaux en milliards de dollars.
b) La mondialisation des échanges ne concerne pas tous les continents. Le commerce
mondial se concentre en Europe, en Asie-Pacifique et aux États-Unis. Par contre, l’Europe
de l’Est, l’Amérique du Sud et l’Afrique sont à l’écart des échanges de marchandises
mondiaux.
Exercice 15
Document 17 : Les pirates d’aujourd’hui
a) Les principales attaques ont lieu en Afrique et en Asie dans les détroits ou à leurs abords,
car ils sont difficiles à surveiller et parce qu’un nombre important de bateaux y passe.
b) Ils s’attaquent principalement aux porte-conteneurs, transportant des produits
manufacturés.
c) Le nombre d’attaques a baissé depuis 2003 jusqu’en 2007 mais il a depuis remonté.
d) Les États ont décidé d’intervenir pour limiter la piraterie. L’armée surveille les zones
dangereuses et des navires suspects peuvent être inspectés.
42
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 4
c
SÉQUENCE 4
Histoire
Les Temps forts de la Révolution française
Séance 1
1789-1791 : L’affirmation de la souveraineté populaire, de
l’égalité juridique et des libertés individuelles
A. De sujets à citoyens… L’affirmation de la souveraineté de la Nation
Exercice 1
Document 1-a : L’ouverture des États généraux (5 mai 1789, à Versailles)
La séance d’ouverture des États généraux, le 5 mai 1789
Huile sur toile d’Auguste Couder, 1839, Musée du Château de Versailles
Document 1-b : Le Serment du Jeu de paume (20 juin 1789)
Le Serment du Jeu de paume, le 20 juin 1789
Huile sur toile attribuée à Jacques-Louis David, 1793, Musée Carnavalet, Paris
Document 1-c : Le Serment du Jeu de paume (20 juin 1789)
Les députés du Tiers-État, qui se sont proclamés « Assemblée nationale » le 17 juin 1789,
prêtent serment le 20 juin 1789 dans la salle du Jeu de paume à Paris.
Réponses :
Document 1-a :
1- Le document 1-a représente l’ouverture des États Généraux, le 5 mai 1789 au château de
Versailles (Les États Généraux étant l’assemblée convoquée par le roi et réunissant des
représentants des trois ordres : noblesse, clergé, tiers-état).
2-
5
3
4
1
2
© RMN/MV2275/89-000715-02
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 43

c
Séquence
4
3- Les trois ordres se distinguent par leur tenue et par leur position dans la salle (les députés
siègent par ordre ; ils ne sont pas mélangés).
Document 1-b et 1-c :
4- L’événement décrit par les documents 1-b et 1-c est le serment du Jeu de paume, datant
du 20 juin 1789.
5- Les députés qui se proclament « Assemblée Nationale » appartiennent majoritairement
au Tiers-État. Le 20 juin 1789, ils jurent de ne pas se séparer avant d’avoir donné une
constitution à la France.
Document 1-a, 1-b, 1-c et 1-d :
6- et 7- La peinture représentant l’ouverture des États Généraux (document 1-a) possède une
composition structurée et organisée, d’où se dégagent des notions d’ordre, de calme et
donc de société bien ordonnée et hiérarchisée. Ainsi, tous les députés sont assis, par ordre
(chaque ordre se dégage clairement dans la composition) et constituent un auditoire
passif face à la tribune surélevée d’où interviennent le roi et les ministres.
Au contraire, la peinture représentant le serment du Jeu de paume (document 1-b)
possède une composition qui exprime beaucoup plus le désordre, le mouvement et
l’action. En effet, tous les députés sont cette fois-ci debout, mélangés (les quelques
députés du clergé et de la noblesse étant mélangés à ceux, majoritaires, du Tiers-État)
et actifs : ils sont tournés vers la personne qui parle (Bailly, au centre de la composition,
debout sur une table), lèvent les bras, réagissent…
Ainsi, les sujets passifs des États Généraux sont devenus des citoyens actifs, qui prennent
la parole, qui débattent… Ce changement entre les deux événements est d’ailleurs
symbolisé par la fenêtre en haut à gauche de la composition, d’où provient la lumière et le
« vent du changement ».
Maintenant que tu as vérifié tes réponses et corrigé tes erreurs, ferme le livret de correction et passe
à l’exercice 3.
B- L’entrée du peuple dans la Révolution française
Exercice 2
Document 2-a : La prise de la Bastille (14 juillet 1789)
La Prise de la Bastille et l’arrestation du gouverneur M. de Launay, le 14 juillet 1789
Huile sur toile, anonyme, fin du XVIII e siècle, musée du château de Versailles.
Document 2-b : Le 14 juillet 1789 vu par Camille Desmoulins
Camille Desmoulins, Lettre du 16 juillet 1789.
44
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 4
c
Réponses :
1- L’événement représenté sur le document 2-a est la prise de la Bastille par le peuple parisien,
le 14 juillet 1789.
1
2
3
5
4
© RMN/MV5517/09-502069
Documents 2-a et 2-b :
2- La Bastille était une prison avant 1789 (où étaient notamment enfermées les victimes des
lettres de cachet).
3- C’est le peuple parisien qui attaque la Bastille le 14 juillet 1789, dans le but de trouver des
armes et en particulier de la poudre. En effet, le roi Louis XIV ayant fait renvoyer le ministre
Necker et ayant fait regrouper des troupes autour de Paris, le peuple parisien prend peur
et cherche à prendre les armes. Il se rend d’abord aux Invalides pour en trouver, puis à la
Bastille.
4- Ce qui prouve que la prise de la Bastille a eu un très fort retentissement est qu’elle fut
commémorée dès 1790 (lors de la fête de la Fédération) et le 14 juillet est devenue la fête
nationale française à partir de 1880.
Ce retentissement s’explique par le fait que la prise de la Bastille symbolise l’entrée du
peuple dans la Révolution française (les événements précédents, comme le serment du Jeu
de paume, s’étaient faits au niveau des députés et non du peuple) ainsi que la victoire du
peuple et de la liberté sur la tyrannie (la Bastille étant devenue le symbole de l’absolutisme
et de l’arbitraire royal).
Maintenant que tu as vérifié tes réponses et corrigé tes erreurs, ferme le livret de correction et passe
à l’exercice 3.
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 45

c
Séquence
4
C- L’affirmation de l’égalité juridique et des libertés individuelles
Exercice 3
Document 3-a : L’abolition des privilèges (4 août 1789)
L’Assemblée nationale dans la nuit du 4 août, Marquis de Ferrières (député de la noblesse de
Saumur), Mémoires, 1821.
Document 3-b : La Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (26 août 1789)
Déclaration des droits de l’Homme et du Citoyen,
Huile sur bois, XVIII e siècle, musée Carnavalet à Paris.
Document 3-c : La Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (26 août 1789)
Réponses :
Document 3-a
1- Le 4 août 1789, l’assemblée nationale décide l’abolition des privilèges de la noblesse et du
clergé.
Cette décision fait suite à la « Grande peur », c’est-à-dire le mouvement de révolte et
d’insurrection qui se répand sur l’ensemble du territoire français en juillet-août 1789 (suite
à des rumeurs qui disaient que des brigands à la solde des nobles approchaient). Les
députés de l’assemblée nationale prennent peur de cette insurrection générale et décident
ainsi d’abolir les privilèges, afin de satisfaire et de calmer le peuple.
Document 3-b :
2- La Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen a été votée par l’Assemblée Nationale
Constituante, le 26 août 1789.
3- Les symboles qui montrent que cette Déclaration est une réalisation de la Révolution
française sont le bonnet phrygien et le pique.
Le symbole qui montre l’influence de la philosophie des Lumières sur cette Déclaration est
l’œil de la Raison (et le nuage de l’erreur qui se dissipe).
Le symbole qui montre que cette Déclaration permet à la France de sortir de l’Ancien
Régime est la France qui tient les fers qu’elle a brisés (ainsi que la Liberté qui tient le
sceptre du pouvoir).
Document 3-c :
4- L’article 1 établit l’égalité des droits entre tous les hommes (et donc la suppression des
privilèges).
5- Selon l’article 13, les impôts sont désormais « également répartis entre tous les citoyens,
en raison de leurs facultés » (c’est-à-dire en fonction de leurs possibilités financières) alors
que sous l’Ancien Régime, tous les impôts reposaient exclusivement sur le Tiers-Etat (les
deux autres ordres – noblesse et clergé – possédaient des privilèges, notamment l’exemption
d’impôts).
6- Dans les articles 10 et 11, sont reconnues la liberté d’opinion, la liberté de religion, la
liberté de pensée ainsi que les libertés de parler, d’écrire et d’imprimer.
7- Dans les articles 7 et 8, c’est une justice juste et équitable qui est prônée. Ceci s’inspire de
l’Habeas Corpus, texte fondateur d’Angleterre.
46
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 4
c
8- D’après l’article 3, c’est désormais la Nation qui doit détenir la souveraineté, alors que
sous l’Ancien Régime, c’était le roi qui possédait la souveraineté.
9- D’après l’article 6, c’est désormais le peuple (l’ensemble des citoyens) qui doit faire la loi,
alors que sous l’Ancien Régime, c’est le roi qui la faisait.
Maintenant que tu as vérifié tes réponses et corrigé tes erreurs, ferme le livret de correction et passe
à l’exercice de rédaction (en t’aidant des documents et de toutes tes réponses précédentes).
je rédige
Une rédaction est une réalisation personnelle : il n’existe donc pas de corrigé type « parfait». Lis
le corrigé suivant, à titre d’exemple (ceci ne voulant pas dire que ton résumé est faux si tu n’as
pas écrit la même chose).
L’année 1789 est surnommée « L’année sans pareille » car elle a été ponctuée de nombreux
événements fondateurs, marquant la rupture avec l’Ancien Régime ainsi que le début de
la période révolutionnaire. En effet, elle voit l’abolition de la monarchie absolue et la mise
en place de principes novateurs et révolutionnaires tels que la séparation des pouvoirs
(au sein d’une monarchie constitutionnelle), la souveraineté du peuple et de la Nation,
l’établissement des libertés individuelles fondamentales et de l’égalité entre les Hommes. Ces
bouleversements s’appuient sur des textes fondateurs, tels que la Déclaration des Droits de
l’Homme et du Citoyen du 26 août, ainsi que sur des événements de première importance
tels que le serment du Jeu de paume du 20 juin (au niveau des députés) ou la prise de la
Bastille du 14 juillet (au niveau du peuple).
Une fois que tu as lu ce corrigé, ferme ton livret de correction et passe à la séance 2 et à
l’exercice 4.
Séance 2
1792-1794 : La République, la guerre et la Terreur
A- L’échec de la monarchie constitutionnelle et la mise en place de la
première République
Exercice 4
Document 4-a : L’arrestation du roi et de la famille royale à Varennes le 21 juin 1791,
Estampe anonyme du XVIII e siècle, musée Carnavalet de Paris.
Document 4-b : Le Manifeste de Brunswick (25 juillet 1792).
Document 4-c : Prise du palais des Tuileries, cour du Carrousel, 10 août 1792
Huile sur toile de Jacques Bertaux, XVIIIe siècle, musée du château de Versailles.
Document 4-d : Exécution de Louis XVI, Estampe anonyme du XVIII e siècle, musée Carnavalet
de Paris.
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 47

c
Séquence
4
Réponses :
Document 4-c :
1- Le 10 août 1792, le peuple parisien attaque le palais des Tuileries où sont détenus le roi et
la famille royale. Après des combats sanglants entre le peuple parisien et les gardes suisses
qui défendent le palais (visibles sur le document 4-c), le roi et sa famille se réfugient à
l’assemblée, qui décide de les arrêter et de les jeter en prison.
LES CAUSES DE CET ÉVÉNEMENT :
Document 4-a :
2- L’événement qui a provoqué la rupture entre le roi et le peuple parisien est la fuite du roi le
20 juin 1791. En effet, Le 20 juin 1791, le roi (déguisé en domestique) tente de fuir avec sa
famille, pour rejoindre des troupes alliées dans l’Est de la France. Il est reconnu et arrêté à
Varennes (en Lorraine), puis reconduit à Paris.
Cet épisode est perçu comme une trahison par le peuple. L’image du roi change : ainsi, des
caricatures du roi commencent à proliférer (ex : le roi cochon) ce qui montre bien que son
image est désacralisée.
Certains commencent même à réclamer la déchéance et la destitution du roi (par exemple,
une manifestation est organisée par le club des cordeliers, sur le champ de Mars à
Paris, le 17 juillet 1791. Cette manifestation tourne mal. La Fayette fait tirer sur la foule
(rassemblant 5 à 6000 personnes). Il y a une cinquantaine de morts).
Document 4-b :
3- Le manifeste de Brunswick a été écrit le 25 juillet 1792 par Brunswick, le chef des armées
prussienne et autrichienne, au nom du roi de Prusse et de l’empereur d’Autriche.
4- Le manifeste de Brunswick prend la défense du roi Louis XVI (ainsi que celle de la famille
royale) et de l’Eglise catholique.
Documents 4-b et 4-c :
5- Brunswick menace le peuple parisien de l’attaquer et de détruire Paris s’il est fait le
moindre mal au roi ou à la famille royale.
Ce texte provoquera des conséquences opposées à ce qu’il souhaitait ; il ne fait que
renforcer l’idée de trahison du roi et ne fait qu’accélérer sa déchéance.
LES CONSÉQUENCES DE CET ÉVÉNEMENT :
Document 4-c :
6- La première République est proclamée le 22 septembre 1792 en remplacement de la
monarchie constitutionnelle.
7- La nouvelle assemblée qui dirige la France se nomme la Convention.
Document 4-d :
8- Une fois le roi arrêté et mis en prison le 10 août 1792, Louis XVI est jugé par la Convention
et condamné à mort à une voix près. Il est guillotiné le 21 janvier 1793.
Maintenant que tu as vérifié tes réponses et corrigé tes erreurs, ferme le livret de correction et passe
à l’exercice 5.
48
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 4
c
B- La première République dans la tourmente : crises intérieure et
extérieure
Exercice 5
Document 5-a : La République en danger (1793-1794) : Carte des crises intérieure et
extérieure
Document 5-b : Schéma de la Convention nationale
Document 5-c : La révolte vendéenne
Mort du général républicain Beaupuy, le 25 octobre 1793, pendant la révolte vendéenne
(menée par des paysans encadrés par des nobles, qui se soulèvent contre la Révolution, au
nom du roi et de la religion catholique). Peinture d’Alexandre Bloch, 1888. Musée des Beauxarts
de Rennes.
Document 5-d : Les sans-culottes parisiens
Le sans culotte et la femme du sans culotte, estampe du XVIII e siècle, BNF, Paris
Réponses :
LA CRISE EXTERIEURE :
Document 5-b :
1- Après la montée des contestations des souverains étrangers et pour répandre les idées
révolutionnaires en Europe, la France déclare la guerre au roi de Bohème et de Hongrie
(frère de Marie-Antoinette) le 20 avril 1791. Le début de la guerre est catastrophique pour
la France.
Face à l’invasion ennemie et face au manifeste de Brunswick (rédigé le 25 juillet 1791), les
autorités parisiennes proclament « La patrie en danger » (on fait appel à des volontaires
pour défendre la France).
Cet élan de patriotisme est suivi de quelques victoires, notamment celle de Valmy, le 20
septembre 1792 (suivie de la proclamation de la République le 22 septembre).
Début 1793, la situation de la France est catastrophique : les puissances européennes se
regroupent en une coalition qui entre en guerre contre la France (à la suite de l’exécution
du roi). Les défaites françaises se multiplient.
Document 5-a :
2- Les régions conquises par le gouvernement révolutionnaire français en 1792-1793 sont le
nord-est de la France, la Savoie et le comté de Nice.
3- Une coalition est une union de plusieurs pays contre un pays ennemi.
4- Les pays européens coalisés, en guerre contre la France en 1793, sont l’Angleterre,
l’Autriche, la Prusse, le Piémont, l’Espagne. Ces pays coalisés se soulèvent dans le but de
récupérer les régions conquises par la France et de restaurer la monarchie en France. En
1793, la situation est catastrophique pour la France : les défaites françaises se multiplient.
LA CRISE INTERIEURE :
Documents 5-a et 5-c :
5- En Vendée, les paysans, encadrés par les nobles, se soulèvent contre la levée en masse
(c’est-à-dire le recrutement de nombreux hommes pour aller combattre) et contre la
République, au nom du roi et de la religion catholique.
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 49

c
Séquence
4
D’autres mouvements révolutionnaires se développent en Bretagne (chouannerie), en
Normandie, en Alsace…
Document 5-b :
6- Ce sont les députés Girondins qui sont exclus de la Convention en juin 1793.
Document 5-a :
7- Plusieurs régions de France se révoltent en faveur des députés girondins qui viennent
d’être exclus de la Convention : La Corse, les régions de Brest, de Caen, de Bordeaux, de
Toulouse, de Marseille et de Lyon. C’est ce que l’on appelle la révolte fédéraliste.
Document 5-b :
8- Ce sont les députés montagnards qui gouvernent à partir de juin 1793.
Documents 5-a et 5-d :
9- Les sans-culottes sont des révolutionnaires ardents (souvent issus du petit peuple)
qui portent un pantalon et non la culotte des nobles et qui soutiennent les députés
montagnards.
SYNTHÈSE : (documents 5-a, 5-b, 5-c, 5-d)
10- En 1793, la République française se trouve dans une situation catastrophique. En effet, elle
affronte une situation de crise généralisée, extérieure et intérieure.
Tout d’abord, elle fait face à une crise extérieure : elle est en effet en guerre depuis le
20 avril 1791 contre plusieurs pays européens, regroupés en une coalition, et accumule en
1793 de nombreuses défaites.
Dans le même temps, elle affronte également une grave crise intérieure : l’exécution du roi,
la situation économique catastrophique et la levée en masse de soldats (pour affronter les
ennemis extérieurs) provoquent des révoltes du peuple en Vendée, et dans plusieurs autres
régions françaises (Bretagne, Normandie, Alsace…). À ceci s’ajoute la révolte fédéraliste
dans d’autres régions, en faveur des députés Girondins qui viennent d’être exclus de la
Convention et remplacés par les Montagnards, ainsi que l’agitation des sans-culottes sur
Paris (qui souhaitent quant à eux la radicalisation de la Révolution).
Maintenant que tu as vérifié tes réponses et corrigé tes erreurs, ferme le livret de correction et passe
à l’exercice 6.
C- Le régime de la Terreur
Exercice 6
La loi des suspects : Décret du 17 septembre 1793.
Réponses :
Document 6 :
1) D’après la loi des suspects de septembre 1793, est réputée suspecte toute personne
considérée comme ennemie de la Révolution (et ce pour de multiples raisons : partisans du
retour de la monarchie ; partisans du fédéralisme – donc des Girondins - ; émigrés ; tous
ceux qui ne possèdent pas de certificats de civisme ; ou encore tous ceux qui « n’ont pas
constamment manifesté leur attachement à la Révolution »… (Formulation suffisamment
vaste pour faire régner un climat général de suspicion et de terreur en France).
Le sort de tous ces suspects est d’être arrêtés puis jugés.
50
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 4
c
2- Les suspects sont jugés par le tribunal révolutionnaire. Dans ce tribunal révolutionnaire, les
sentences sont radicales : la peine de mort (par guillotine) ou la libération.
Maintenant que tu as vérifié tes réponses et corrigé tes erreurs, ferme le livret de correction et passe
à l’exercice de rédaction (en t’aidant des documents et de toutes tes réponses précédentes).
je rédige
Une rédaction est une réalisation personnelle : il n’existe donc pas de corrigé-type « parfait ». Lis
le corrigé suivant, à titre d’exemple (ceci ne voulant pas dire que ton résumé est faux si tu n’as
pas écrit la même chose).
L’année 1793 marque une rupture et une radicalisation au sein de la période révolutionnaire,
dans la mesure où en juin 1793, ce sont les Montagnards qui prennent le pouvoir, autour
de Robespierre (après que les sans-culottes parisiens aient exclu les Girondins de la
Convention), et que ces Montagnards mettent en place des mesures d’exception pour lutter
contre cette crise intérieure et extérieure que traverse la France en 1793.
C’est la Terreur, pendant laquelle la violence révolutionnaire atteint son paroxysme
(notamment par la mise en place de la loi des suspects et des tribunaux révolutionnaires
ou encore par les mesures militaires de levée en masse, qui aboutissent à des soulèvements
contrerévolutionnaires, comme en Vendée, très durement réprimés).
Mais outre ces lois liberticides et cette violence extrême, la Terreur marque aussi une
radicalisation au niveau des mesures sociales (prises en direction du petit peuple, sous
influence des sans-culottes), avec par exemple la loi du maximum des prix ou encore
l’abolition effective de l’esclavage (qui n’avait pas eu lieu en 1789).
Pour toutes ces raisons, la Terreur constitue une période charnière et radicale de la
Révolution.
Une fois que tu as lu ce corrigé, ferme ton livret de correction et passe à la séance 3 et à
l’exercice 9.
Séance 3
1799-1804 : Du Consulat à l’Empire
A- L’accession de Napoléon Bonaparte au pouvoir et la mise en place
du Consulat
Exercice 7
Document 7-a : Le coup d’État de Napoléon Bonaparte
Le coup d’État du 18 Brumaire an VIII (9-10 novembre 1799). Huile sur toile de François Bouchot
(1800-1842). Musée du château de Versailles.
Document 7-b : La Constitution de l’an VIII (1799)
- Schéma de la Constitution de l’an VIII
- Texte, d’après la Déclaration au peuple français des trois consuls de la République, 24 frimaire an
VIII (15 décembre 1799).
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 51

c
Séquence
4
Réponses :
Document 7-a :
1- Le document 7-a est une peinture (plus précisément une huile sur toile) réalisée au début
du XIX e siècle par François Bouchot (1800-1842). Elle est conservée au musée du château
de Versailles. L’événement représenté est le « coup d’État du 18 Brumaire an VIII », c’est-àdire
le jour (9 novembre 1799) où Napoléon renverse le Directoire avec l’aide de l’armée et
met en place un nouveau régime politique : le Consulat.
Ainsi, Napoléon est représenté au centre (mis en valeur par la lumière) d’une composition
désordonnée et mouvementée, entouré de ses soldats et faisant face aux membres du
Directoire.
2- C’est Napoléon Bonaparte qui prend le pouvoir ce 9 novembre 1799. Il apparaissait
comme « l’homme de la situation », capable de redresser la France et de ramener l’ordre,
car c’était un général populaire et victorieux de l’armée française ; qui est monté en
puissance pendant la période révolutionnaire et en particulier pendant le Directoire (grâce
à des campagnes militaires victorieuses comme celle d’Italie en 1796-1797 puis celle
d’Égypte en 1798).
3- Napoléon Bonaparte prend le pouvoir par un coup d’État (c’est-à-dire par la force), avec
l’aide de l’armée.
4- Le nouveau régime politique mis en place se nomme le Consulat.
Document 7-b :
5- Au sein du Consulat, le pouvoir exécutif est détenu par le premier Consul. Le pouvoir
législatif est détenu par le Conseil d’État (qui rédige les lois), le Sénat (qui vérifie les lois),
le tribunal (qui discute les lois sans voter) et le corps législatif (qui vote les lois sans les
discuter). Enfin, le pouvoir judiciaire est détenu par les juges.
6- Le peuple (tout du moins les hommes de plus de 21 ans) a deux rôles politiques :
• Celui d’élire les listes communales, départementales et nationales de candidats au tribunal
et au corps législatif ;
• Celui de répondre par plébiscite aux questions posées par le premier consul.
Un plébiscite est un vote du peuple au suffrage universel, qui répond par oui ou par non à
une question posée par le gouvernement.
Document 7-a et 7-b :
7- On peut dire que le Consulat perpétue les principes de la République et de la Révolution
française car :
• le suffrage universel, et donc la souveraineté du peuple, est restauré (en remplacement du
suffrage censitaire) ;
• La séparation des pouvoirs est maintenue ;
• La République est maintenue.
Les trois consuls affirment que le Consulat termine la Révolution, dans la mesure où ce
régime politique stabilise la vie politique (en instituant des pouvoirs « forts et stables ») et
« fixe définitivement » tous les grands principes révolutionnaires.
8- La fonction qui domine dans le Consulat est celle de premier Consul, et donc l’homme fort
de ce régime est Napoléon Bonaparte.
52
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 4
c
Maintenant que tu as vérifié tes réponses et corrigé tes erreurs, ferme le livret de correction et passe
à l’exercice 8.
B- Le Consulat : Réconciliation nationale et fin de la Révolution
française
Exercice 8
Documents 8 : Une politique de réconciliation nationale
Document 8-a : Le concordat, signé entre la France et le pape Pie VII, le 26 messidor an IX
(15 juillet 1801).
Document 8-b : Napoléon Bonaparte encourage le retour des émigrés
D’après la marquise de la Tour du Pin, ancienne dame du palais de Marie-Antoinette, Mémoires
d’une femme de cinquante ans, 1820.
Réponses :
Document 8-a :
1- A partir de la signature du « Concordat », Napoléon reconnaît que la religion catholique
est la religion de « la grande majorité des Français ».
2- C’est désormais le premier consul qui nomme les évêques. Ceux-ci, une fois nommés,
doivent prêter serment de fidélité au « gouvernement établi par la Constitution de la
République française » c’est-à-dire au Consulat et en particulier au premier consul.
Document 8-b :
3- Napoléon souhaite faire revenir en France les émigrés, c’est-à-dire toutes les personnes qui
ont dû quitter la France pendant la période révolutionnaire. C’est à sa femme, Madame
Bonaparte (Joséphine de Beauharnais) que Napoléon confie cette tâche.
4- Ces émigrés sont notamment les nobles de la société d’ancien régime française (l’auteur du
texte parle entre autres des « dames de la cour de Louis XVI »). Napoléon souhaite les faire
revenir dans un souci de réconciliation nationale (« le général Bonaparte souhaitait avant
toute chose amener la fin des maux de la Révolution ») mais aussi afin de s’entourer d’une
nouvelle noblesse : la noblesse impériale.
Maintenant que tu as vérifié tes réponses et corrigé tes erreurs, ferme le livret de correction et passe
à l’exercice de rédaction (en t’aidant des documents et de toutes tes réponses précédentes).
je rédige
Une rédaction est une réalisation personnelle : il n’existe donc pas de corrigé-type « parfait ». Lis
le corrigé suivant, à titre d’exemple (ceci ne voulant pas dire que ton résumé est faux si tu n’as
pas écrit la même chose).
Napoléon Bonaparte souhaite « terminer la Révolution française » en apportant paix,
stabilité politique et réconciliation nationale à la France.
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 53

c
Séquence
4
Tout d’abord, il mène une politique de réconciliation nationale, notamment en se
réconciliant avec l’Église catholique et en mettant fin aux querelles religieuses. Par le
Concordat signé en 1801 avec le pape Pie VII, la religion catholique est reconnue « religion
de la majorité des Français », le clergé est salarié par l’État et prête serment de fidélité
au premier consul mais en échange il est investi par le pape… Le souci de réconciliation
nationale l’incite également à faciliter le retour des émigrés. Il s’entoure ainsi d’une nouvelle
« noblesse » (la noblesse impériale).
Par ailleurs, la fin de la période révolutionnaire passe aussi par la stabilisation de la vie
politique, que Napoléon réalise en instaurant la centralisation du pouvoir et en renforçant le
pouvoir de l’État (ex : mise en place des préfets à la tête de chaque département).
Enfin, il pacifie la société : il souhaite le retour au calme et l’apaisement des conflits nés de
la Révolution. Il signe pour cela la paix avec l’Autriche en 1801 puis avec l’Angleterre en 1802
(paix d’Amiens). C’est la première fois depuis 1792 que la France n’est plus en guerre contre
l’Europe.
Une fois que tu as lu ce corrigé, ferme ton livret de correction et passe à l’exercice 9.
C- Le renforcement progressif du pouvoir personnel de Napoléon
Exercice 9
Document 9 : Le sacre de Napoléon
Le sacre de l’empereur Napoléon et le couronnement de l’impératrice Joséphine, le 2 décembre 1804, dans la
cathédrale Notre-Dame de Paris. Huile sur toile (6,2 mètres de haut x 9,7 mètres de long), Jacques
Louis David, 1808, musée du Louvre à Paris.
Réponses :
Document 9 :
1- En 1804, Napoléon instaure un nouveau régime politique : l’Empire. Il prend le titre de
« Napoléon I er : Empereur des Français ».
2- Le document 9-a est une peinture (plus précisément une huile sur toile), mesurant 6,2 m de
haut sur 9,7m de long, réalisée en 1808 par Jacques-Louis David et actuellement conservée
au musée du Louvre à Paris.
Ce document est intitulé et représente « Le sacre de l’empereur Napoléon et le couronnement de
l’impératrice Joséphine, le 2 décembre 1804, dans la cathédrale Notre-Dame de Paris ».
Ainsi, le peintre représente Napoléon au centre de son tableau, débout, tenant la couronne
dont il s’apprête à coiffer sa femme Joséphine, agenouillée devant lui. Le couple impérial
est entouré d’une multitude de personnes : le pape et les hommes d’Église (derrière
l’empereur, en position de « spectateurs) ; la famille de Napoléon (sœurs, belles-sœurs,
frères, et sa mère rajoutée par David) ; ses généraux et maréchaux ; ses hommes d’État…
C’est-à-dire qu’il est entouré de tout ce qui fait et fera sa puissance (son armée, ses hauts
fonctionnaires, sa famille), dans une composition où tout est fait pour le mettre en valeur.
3- Le sacre est une cérémonie religieuse pour le couronnement d’un souverain. Cette
cérémonie fait référence à la monarchie absolue et à la société d’Ancien Régime (avant la
Révolution française). Ce sont les rois de France qui se faisaient sacrer (à la cathédrale de
Reims, tandis que Napoléon a choisi la cathédrale Notre Dame de Paris).
54
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 4
c
4- Jacques-Louis David a décidé de représenter le moment de la cérémonie où Napoléon a
déjà été sacré empereur et s’apprête à couronner sa femme. Ce n’est donc pas l’événement
central de la cérémonie, mais cela permet à l’auteur de mettre en valeur Napoléon et
d’en faire le personnage central, acteur de la cérémonie. En effet, contrairement à la
représentation traditionnelle d’un sacre, ce n’est pas le pape qui mène l’action (au
contraire, le pape est assis, et semble passif ; spectateur) mais c’est Napoléon, glorifié et
supérieur à tous les autres personnages de la cérémonie, y compris le pape.
5- Jacques-Louis David a utilisé différents procédés qui permettent de mettre en valeur et de
glorifier Napoléon :
• Les dimensions de la peinture sont monumentales (6,2m X 9,7m), ce qui glorifie et met en
avant la noblesse du sujet.
• Toute la composition s’organise autour de Napoléon, placé au centre du tableau, debout
et supérieur (il dépasse tous les personnages qui l’entourent, à commencer par le pape,
assis). Toutes les lignes de force du tableau convergent vers lui et tous les personnages
dépeints regardent en sa direction (ceux du premier plan sont même mis de dos, pour
montrer que ce ne sont que des « faire valoir » qui incitent les spectateurs à regarder en
direction de Napoléon).
• Cette composition est renforcée par la lumière, qui se concentre sur Napoléon ; les
personnages autour (ex : les hommes d’État, les frères…) étant situés dans l’ombre.
Les couleurs choisies (rouge, jaune, blanc) pour les vêtements de Napoléon permettent
d’accrocher la lumière.
• Les vêtements de Napoléon n’ont pas été choisis au hasard : c’est le costume de sacre,
dont toute la richesse frappe le spectateur (par les couleurs or et pourpre choisies). À ce
costume de sacre s’ajoutent tous les insignes du pouvoir, placés sur Napoléon lui-même
(couronne d’or à feuilles de laurier, manteau pourpre décoré d’abeilles d’or, épée…) ou
portés par ses hommes d’État (sceptre, main de justice, globe…) qui font de Napoléon un
souverain à la frontière entre un monarque absolu de droit divin et un empereur romain.
• Enfin, le choix du moment de la cérémonie dépeint n’est pas anodin : il montre un
Napoléon déjà empereur et acteur de la cérémonie.
Maintenant que tu as vérifié tes réponses et corrigé tes erreurs, ferme le livret de correction et passe
à l’apprentissage des leçons. Une fois que tu as réalisé tous les exercices et appris les leçons des
séances 1, 2 et 3, passe aux exercices d’évaluation.
je m’évalue
1- Les États Généraux constituent l’assemblée convoquée par le roi et réunissant des
représentants (députés) des trois ordres (noblesse, clergé, tiers-état).
2- Le 20 juin 1789, les députés de l’assemblée nationale jurent de ne pas séparer avant
d’avoir donné une Constitution à la France. C’est le « Serment du Jeu de Paume ».
3- Une monarchie dans laquelle le pouvoir du roi est limité par une Constitution est une
monarchie constitutionnelle.
4- Le 20 juin 1791, le roi Louis XIV tente de fuir avec sa famille pour aller rejoindre des
troupes alliées dans l’est de la France. Il est arrêté à Varennes, en Lorraine, et reconduit
à Paris.
5- Un révolutionnaire ardent qui porte un pantalon et non la culotte des nobles est un
Sans-culotte.
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 55

c
Séquence
4
6- Le personnage central de la « Terreur » se nomme Robespierre.
7- En 1793, en Vendée, les paysans, encadrés par les nobles, se soulèvent contre la levée en
masse et contre la République, au nom du roi et de la religion catholique.
8- Les bases nouvelles, solides et inébranlables sur lesquelles Napoléon veut reconstruire la
France se nomment les « Masses de granit ».
9- L’accord signé par Napoléon et le pape Pie VII en 1801 se nomme le Concordat.
10- Le sceptre, la main de justice et l’épée joyeuse sont trois insignes des rois de France
repris par Napoléon.
Séance 4
Les fondations d’une France nouvelle pendant
la Révolution et l’Empire
Exercice 10 : J’analyse un texte
Réponses :
Document 10 :
1- Le pain manque à Paris et la famine sévit. Les plus touchés sont les ouvriers qui ne peuvent
plus se nourrir.
2- Leurs revendications s’adressent aux dirigeants parisiens réunis depuis le 10 août en
commune insurrectionnelle.
3- Différents moyens sont mis en œuvre pour réapprovisionner Paris : faire pression sur
l’Assemblée pour qu’elle légifère, prendre des denrées alimentaires par la force aux riches
fermiers, ceci avec l’aide d’une armée révolutionnaire.
4- Les sans-culottes sont présentés comme des personnes incorruptibles, fidèles aux idées
révolutionnaires.
5- Le peuple a su faire pression sur les dirigeants parisiens pour faire valoir ses droits
puisqu’ils obtiennent diverses mesures en leur faveur.
Exercice 11 : Je dresse le portrait d’un sans-culotte à travers
l’imagerie populaire de l’époque
Réponses :
Document 11 :
1- Le sans-culotte porte un pantalon long rayé de rouge, un bonnet phrygien avec la cocarde
tricolore et une pique.
2- Ils sont tous armés, ce qui signifie qu’ils ont recours à la violence contre ceux qui
s’opposent à la Révolution.
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— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 4
c
B- Le peuple, adversaire de la Révolution
Exercice 12 : Je découvre l’insurrection vendéenne de 1793
Réponses :
Documents 12 et 13 :
1- Les émeutiers sont essentiellement des paysans.
2- Ils défendent le roi, le clergé et l’Ancien Régime.
3- Ils s’en prennent aux patriotes, c’est-à-dire aux personnes favorables à la Révolution.
4- Les symboles sont la croix et le drapeau blanc de la monarchie.
J’approfondis : Histoire des arts
Exercice 13 : Je découvre les chants révolutionnaires
Réponses :
Document 14 :
1- Monsieur et Madame Veto sont le roi Louis XVI et la reine Marie-Antoinette.
2- Ils leur promettent la mort, ce qu’ils ont mis à exécution puisque Louis XVI et Marie-
Antoinette ont été jugés, puis guillotinés en 1793.
3- Cette chanson est un appel à la résistance. Ce n’est pas une chanson pacifique mais elle
n’appelle qu’à se défendre (« Ne craignons pas nos ennemis / s’ils viennent nous attaquer /
nous les ferons sauter »).
4- La chanson rend hommage aux sans-culottes.
Séance 5
Napoléon et le peuple : Du peuple conquis au peuple surveillé
A- Un peuple conquis par Napoléon-Bonaparte
Exercice 14 : Je découvre un exemple d’ascension sociale sous l’Empire
Réponses :
Documents 16, 17 et 18 :
1- Murat fait une carrière militaire prestigieuse aux côtés de Napoléon Bonaparte. Pendant
la Révolution, il est son aide de camp et le suit en Égypte où il devient général. Il aide
Bonaparte à faire le coup d’état du 18 Brumaire, puis sous l’Empire, il devient maréchal de
France et gouverneur de Paris. En 1808, il devient roi de Naples. Il est aussi le beau-frère de
Napoléon puisqu’il s’est marié avec une des sœurs de ce dernier.
2- Non, car, pour être officier militaire sous l’Ancien Régime, il fallait être noble. Or, Murat
vient d’un milieu très modeste (ses parents étaient aubergistes).
3- Murat porte sur la poitrine la Légion d’Honneur.
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c
Séquence
4
4- La Légion d’Honneur récompense les hommes pour les services rendus à la nation, dans le
domaine civil comme dans le domaine militaire.
5- La Légion d’Honneur récompense les hommes selon leurs mérites, quel que soit le milieu
social dont ils sont issus. Ce ne sont plus les origines, notamment nobiliaires, qui sont
“récompensées”.
B- Le peuple surveillé et muselé
Exercice 15 : Napoléon surveille et contrôle la société
Réponses :
Document 19 :
1- Napoléon menace les journaux de la police, qui doit surveiller la presse et espionner la
population dans les lieux publics.
2- La liberté de la presse et la liberté d’expression sont remises en cause. Napoléon menace
ainsi de supprimer les journaux car ceux-ci le critiquent (il est ici question de critique sur les
dépenses de Cour).
Document 20 :
3- Le livret ouvrier sert à contrôler les déplacements de ceux-ci.
4- C’est la liberté de circulation qui est supprimée pour les ouvriers par l’arrêté de 1803.
Séance 6
Quels changements politiques, économiques, sociaux et
culturels donnent naissance à la France contemporaine ?
A- Quelles transformations connaît la France sous la Révolution ?
Exercice 16 : Je rédige un texte à partir d’informations extraites de
divers documents
Réponses :
Document 22 :
1- Les personnages vont distribuer ou vendre des journaux.
Documents 21 et 22 :
2- Le document 22 illustre la phrase du document 21 “libre d’agir, de parler, d’écrire”.
Documents 21, 22, 23 et 24 :
3- La société d’ordres était fondée sur des privilèges réservés à la noblesse et au clergé.
Désormais, tous les hommes sont égaux en droits. Tous sont admissibles à toutes places et
emplois publics en fonction de leur mérite et non de leur naissance. L’impôt est désormais
décidé et payé par tous. Les hommes disposent de diverses libertés comme les libertés de
culte, de pensée, d’opinion et d’expression. Dans le domaine politique, les hommes sont
désormais des citoyens qui décident des lois. Enfin, la justice est profondément réformée : elle
est la même pour tous et la torture est abolie. Quant aux biens du clergé, ils sont vendus et
les prêtres sont salariés par l’État.
58
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 4
c
B- Quelles institutions napoléoniennes donnent naissance à la France
nouvelle ?
Exercice 17 : À qui Napoléon Bonaparte confie-t-il l’administration de
la France ?
Réponses :
Documents 25 et 26 :
1- Les préfets représentent Napoléon Bonaparte à la tête des départements et ont des
missions dans des domaines aussi divers que la fiscalité, l’économie, l’enseignement ou
encore l’organisation de la levée des armées.
2- “Faites que les passions haineuses cessent, que les ressentiments disparaissent » est la
phrase qui indique qu’ils doivent réconcilier les Français.
3- Les valeurs issues de la Révolution qu’ils doivent répandre sont la liberté et l’égalité.
4- Il leur est demandé de protéger le commerce, valoriser l’agriculture et l’industrie.
Exercice 18 : Napoléon organise l’enseignement
Réponses :
Documents 27 :
1- Le texte A organise l’enseignement public.
2- Les lycées doivent former des hommes au service de Napoléon et de l’État.
3- C’est grâce à l’Empereur que les lycées peuvent faire carrière et vivre dans un état pacifié.
4- C’est un discours de propagande en faveur de l’Empereur.
Exercice 19 : Je découvre le Code civil
Réponses :
Documents 28 et 29 :
1- Le Code Civil est un ensemble de lois qui règlent les rapports des hommes entre eux.
2- Le Code Civil respecte l’égalité devant la loi, un des principes de 1789. La loi est la même
pour tous.
3- Le droit donné aux Français et qui est reconnu dans l’article 545 est le droit à la propriété.
4- Le principe d’égalité n’est pas respecté dans les articles 213 et 1781 : en effet, la femme
n’est pas considérée comme l’égale de l’homme puisqu’elle doit obéir à son mari.
L’employé est inférieur au patron dont la parole est tenue pour vérité.
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c
Séquence
5
SÉQUENCE 5
Éducation civique
Le Droit codifie les relations entre les Hommes dans une société
Séance 1
A- L’exercice du quotidien et le Droit
Exercice 1 : Le quotidien et le droit écrit
Document 1 :
1- Le représentant légal est une personne chargée par la Loi de défendre les intérêts d’une
personne, qu’elle soit physique ou morale.
2- Le but de cette autorisation parentale est de permettre à l’établissement d’utiliser la
photographie de leur enfant pour des usages pédagogiques.
3- C’est au représentant légal d’autoriser les enseignants à prendre et à utiliser les
photographies de Charlotte parce qu’il représente les intérêts de Charlotte et celleci
n’est pas consciente du détournement d’usage qu’une personne mal intentionnée
pourrait effectuer. Le représentant est responsable, Charlotte n’est pas considérée comme
responsable étant donné qu’elle est mineure.
4- Cette autorisation est nécessaire car la Loi protège la vie privée de chaque individu. L’image
(la photographie) d’une personne est considérée comme relevant de la vie privée.
5- Les conséquences pour Charlotte et ses photographies, si les parents acceptent, sont que
Charlotte peut être prise en photographies par l’équipe pédagogique au cours de sorties
par exemple. Ses photographie peuvent être imprimées et affichées dans l’enceinte du
collège. Elles peuvent être éditées, vues puis reprises sur Internet par n’importe qui.
6- Si les parents refusent, Charlotte pourrait ne pas paraître sur les vidéos tournées
par l’équipe et présentées par exemple lors des soirées organisées par le collège. Ses
photographies n’apparaîtront pas sur les panneaux affichés dans l’enceinte du collège.
Elles ne pourront pas être éditées sur Internet.
Exercice 2
Document 2 :
1- La vie privée est celle que l’on mène dans l’intimité et en relation avec son individualité.
2- Dans le cas de Charlotte, l’aspect de sa vie privée, qui peut être rendu public, est le droit à
l’image.
3- Le type de liberté qui intervient dans le respect de la vie privée est la liberté individuelle.
4- Ce droit civil fait référence à l’article 4 de la Déclaration des droits de l’homme et du
citoyen (la liberté de faire tout ce qui nuit pas à autrui). Le droit à l’image fait référence à
l’article 10 de la convention européenne. les passages qui donnent ce « droit à l’image »
sont : « la protection de la réputation ou des droits d’autrui, pour empêcher la divulgation
d’informations confidentielles » (…).
60
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 5
c
Exercice 3 : Un labyrinthe de textes
1-
Déclaration des droits de l’Homme et du
citoyen (1789)
Loi
Constitution
Code civil
Fondement des principes des droits civils,
sociaux et politiques français ; mise en place
au moment de la Révolution française.
Règle établie par les représentants du
peuple dans une démocratie et sanctionnée
par une autorité compétente.
Ensemble d’articles qui présentent la vie et
les institutions politiques d’un pays, leurs
rôles et les relations entre elles.
Ensemble d’articles posant les bases d’une
vie sociale en France en relation avec les lois
et les règlements qui traitent de ce sujet.
2- a) ; b) et c)
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 61

c
Séquence
5
Séance 2
Le Droit codifie les relations entre les
Hommes dans une société
B- Le Droit européen et le Droit national
Exercice 4 : Étude de cas : une zone Natura 2000
Document 3 :
1- Cette photographie représente un paysage plutôt naturel : il s’agit d’un méandre d’un
fleuve, la Seine, avec une île le séparant en deux bras. Des coteaux crayeux recouverts de
végétation, sont visibles au loin. Deux péniches circulent et sur la droite de la photographie
une ville, les Andelys, se niche dans un vallon. Dans le méandre, des zones humides
apparaissent.
2- Une « zone Natura 2000 » peut signifier un espace préservé ou protégé, respectueux de la
Nature.
3- On peut voir qu’il s’agit d’un site environnemental protégé par l’Union européenne car le
« IC » dans le sigle SIC signifie intercommunautaire. Les lettres « FR » devant le code
chiffré, signifient « France ».
Exercice 5 : Natura 2000, un projet supranational
Document 4 :
1- On voit que ce logo symbolise une action de l’Union européenne car le demi-cercle étoilé
symbolise l’Union.
2- On voit que Natura 2000 intervient dans l’environnement car le logo utilise des symboles
liés à la Nature : des montagnes et vallons, un vol d’oiseaux migrateurs. Les couleurs sont
associées aux couleurs de la Nature : le bleu pour le ciel ou l’eau ; le vert pour le monde
végétal.
3- On a choisi le vol d’oiseaux migrateurs pour symboliser une action supranationale parce
que la migration des oiseaux ne s’arrête pas à des frontières. L’espace aérien est sans
frontière matérialisée.
4- On appelle une zone Natura 2000 un site écologique.
5- Natura 2000 participe au rapprochement des peuples européens car il s’agit d’un projet
concernant l’ensemble des Européens. Ce projet préserve un « patrimoine écologique
commun » c’est-à-dire une propriété commune, un bien naturel public.
6- Les contraintes qui affectent ces sites sont nombreuses : respect de l’environnement,
développement durable en tenant compte de la population locale, des activités
économiques et la préservation de l’environnement. Pour la population locale c’est un
« plus » du fait de la qualité de l’environnement ainsi préservée, mais aussi parce Natura
2000 tient compte des « activités sociales, économiques, culturelles et régionales présentes
sur les sites désignés ». Ainsi la préservation de l’environnement et de la Nature ne se fait
pas au détriment des activités humaines.
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— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 5
c
Exercice 6 : les répercussions de textes européens dans le Droit
National
Documents 6 et 7 :
1- Le passage du traité qui peut avoir entraîné la mise en place de la directive 92/43 est :
« Elle œuvre pour (…) un niveau élevé de protection et d’amélioration de la qualité de
l’environnement. ».
2- L’autre notion, étudiée en cinquième, est le développement durable. Les trois aspects
associés dans cette notion sont : - la Société - l’Économie et - l’Environnement.
3- Le lien que l’on peut effectuer entre les zones Natura 2000 et la notion de développement
durable est le fait d’associer la protection de la Nature tout en développant les activités
des Hommes. Le développement de l’économie se fait dans une perspective de longue
durée.
Documents 8, 9 et 10 :
4- La France a mis cette charte dans la Constitution française parce que le traité européen
prévaut sur la Constitution (article 55 de la Constitution).
5- L’article 2 est en lien direct avec les zones Natura 2000. « Toute personne a le devoir de
prendre part à la préservation et à l’amélioration de l’environnement ».
6- L’article 6 est en lien étroit avec le développement durable.
7- Une séance d’éducation civique est mise en place pour répondre à l’article 8.
Voilà la frise que tu devais compléter :
Séance 3
La Justice garante du respect du Droit
A- Le rôle de la Justice prud’homale et correctionnelle dans le respect
du Droit
Exercice 7 : Étude de cas.
Document 11 :
1- M. Loutil est un ouvrier. M. Lefort est son patron.
2- M. Loutil est accusé d’avoir volé un rouleau de tuyau de cuivre. On ne sait pas s’il est
coupable ou innocent. Le texte ne le dit pas. Il est donc présumé innocent.
3- M. Lefort porte plainte auprès de la gendarmerie.
4- Le tribunal est le tribunal correctionnel parce qu’il s’agit d’un délit.
5- Le juge engage une procédure contradictoire, c’est-à-dire une action qui permet aux deux
parties dans une affaire de justice de connaître les différentes pièces du dossier.
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 63

c
Séquence
5
Documents 12 et 13 :
6- Le recours qu’utilise M. Loutil est la juridiction prud’homale.
7- Il espère obtenir des indemnités.
8- Les conseillers aux prud’hommes sont des citoyens élus pour 5 ans, représentant en
nombre égal les salariés et les employeurs.
9- Ils ont l’obligation de mettre en place un bureau de conciliation avant de prononcer un
jugement c’est-à-dire qu’ils essaient de réconcilier les deux parties (M. Loutil et M. Lefort)
10- Avant de prononcer leur jugement, ils attendent la décision du tribunal correctionnel.
Document 14 :
11- Trois juges, le procureur de la République, les avocats des deux parties, un huissier et un
greffier composent le tribunal correctionnel.
12- La culpabilité de M. Loutil est fondée sur son passé car il a commis déjà plusieurs vols.
13- La peine prononcée est une amende de 40 000 euros. Elle semble être adaptée car
M. Loutil, jugé coupable, a déjà commis des vols. Dans ce cas, la Justice pouvait aller
jusqu’une amende de 45 000 euros.
Documents 15 et 16 :
14- Le conseil des prud’hommes peut enfin se réunir en audience car le jugement du tribunal
correctionnel a été prononcé.
15- Les délibérés ont été plus longs que prévus car les conseillers n’ont pu se départager lors
de la première délibération.
16- Les quatre conseillers prud’homaux pour les départager ont fait appel à un magistrat du
tribunal d’instance.
17- M. Loutil n’a pas perçu les indemnités espérées.
18- M. Loutil a l’intention de faire appel.
64
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 5
c
Exercice 8 : la Justice et son fonctionnement à travers ces deux juridictions.
Document 17 :
Documents 18 et 19 :
1- L’expression « Les conseils de prud’hommes, juridictions électives et paritaires » signifie que
cette juridiction est élue et composée à part égale de représentants des salariés et de ceux
des employeurs.
2- Dans l’article du code du travail ce qui fait que M. Loutil a eu recours au conseil des
prud’hommes est : « Les litiges relatifs aux licenciements ainsi qu’aux ruptures du contrat
de travail (…) relèvent de la compétence des conseils de prud’hommes » .
3- Les différentes étapes des actions entreprises par les conseils des prud’hommes sont :
- la conciliation
- le jugement
Séance 4
La Justice garante du respect du Droit
A- Le rôle de la Justice d’assises dans le respect du Droit
Exercice 9 : Étude de cas
Document 20 :
En juridiction d’assises :
Dans cette nouvelle affaire, les personnes Le statut des personnes en présence
en présence sont :
M. Tole prévenu
Avocat commis d’office
représente la défense
M. et Mme Massin les plaignants
Avocat de la partie civile
représente la partie civile
Avocat général
représente la Société
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 65

c
Séquence
5
Document 21 :
1- M. Plancart nomme M. Tole « prévenu » car il est une personne poursuivie mais qui n’a pas
encore été jugée.
2- L’article de la déclaration des droits de l’Homme et du citoyen dont il est fait référence est
l’article IX. « Tout homme étant présumé innocent jusqu’à ce qu’il ait été déclaré coupable,
s’il est jugé indispensable de l’arrêter, toute rigueur qui ne serait pas nécessaire pour
s’assurer de sa personne, doit être sévèrement réprimée par la Loi. »
Document 22 :
3- « Arbitrairement détenu » signifie qu’être emprisonné dépend uniquement d’une décision
individuelle.
4- M. Tole peut être dit « arbitrairement détenu » car après avoir été placé en garde à vue, il a
été incarcéré en attente de la décision de la Justice.
Documents 23 et 24 :
Parties en présence dans une cour d’assise
Partie civile
Défense
Avocat général
Jurés
Juges (un juge et deux assesseurs)
Huissier
Greffier
Témoins
Leur fonction
représente la partie civile,
représente le prévenu,
représente la Société en requérant une
sanction,
tirés au sort à partir d’une liste de citoyens,
participent aux délibérations concernant le
procès,
prononcent le jugement,
est chargé de faire entrer les témoins,
authentifie la décision par écrit,
jure de « parler sans haine et sans crainte,
de dire la vérité, rien que la vérité ».
Document 25:
5- Peuvent devenir jurés « les citoyens de l’un ou de l’autre sexe, âgés de plus de vingt-trois
ans, sachant lire et écrire en français, jouissant des droits politiques, civils et de famille, et
ne se trouvant dans aucun cas d’incapacité ( ...) ».
6- On le devient par tirage au sort.
7- Le code de procédure pénale est un recueil de textes juridiques ayant pour fonction
d’organiser les étapes d’une procédure pénale.
Document 26 :
8- M. Tole est relaxé faute de preuves.
9- Il n’est pas obligatoirement innocent de l’assassinat de sa femme mais la Justice l’a déclaré
ainsi.
Document 27 :
10- Madame Massin ne pouvait pas voir son désir se réaliser car la peine de mort a été abolie
en France.
11- Cet article date de 1981.
66
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 5
c
Séance 5
La justice des mineurs
A. La justice des mineurs est-elle différente de celle des adultes ?
Exercice 10 : Qu’est-ce qu’un mineur pour la Justice ?
Documents 29 et 30 :
1- Un mineur peut s’exprimer au niveau judiciaire pour toute affaire qui le concerne.
2- Il existe une justice particulière pour les mineurs depuis l’ordonnance de 1945.
3- Une justice spécifique existe pour les mineurs, âgés de moins de 18 ans.
4- L’ordonnance évoque l’expression de « tribunaux pour enfants ».
Exercice 11 : En quoi le droit des mineurs est particulier ?
Documents 31 et 32 : (questions 1 à 4)
Parties en
présence
Objet de
l’audience
Nature du
conflit
Type de
juridiction
Type de
cours de
justice
Cas n°1 Cas n°2 Cas n°3 Cas n°4 Cas n°5
- Le prévenu
(défense) : le
père
- La victime,
Victor, 12 ans
(partie civile)
Mauvais
traitements
- Le prévenu :
Paul, 17 ans
- la victime : le
commerçant
Vol avec
armes
- Le prévenu :
Linda, 13 ans
- la
victime :
la grande
surface
Vol
Le prévenu :
Léo, 14 ans
- la partie
civile : l’État
Conduite sans
permis
délit crimes et délit délit contravention litige
Juridiction
civile
Juge des
enfants
Juridiction
pénale
Cour d’assises
pour mineurs
Juridiction
spécialisée
Tribunal pour
enfants
Juridiction
civile
Juge des
enfants
Le
demandeur :
Angela, une
enfant de 10 ans
- Le défendeur :
sa mère
Garde de
l’enfant
Juridiction civile
Juge des enfants
Exercice 12 : Jean Toulier et Damien Mulliez, juges des enfants
Document 33 :
1- Un juge pour enfants peut se prononcer pour faire respecter les droits civils d’un enfant, ou
bien pour le sanctionner en cas de manquement à la loi.
2- Le juge des enfants peut à la fois protéger et punir un enfant.
3- L’ordonnance du 2 février 1945 relative à l’enfance délinquante montre qu’une sanction
peut être éducative. Elle vise à faire prendre conscience de ses actes pour ne plus les
reproduire...
4- Tu devais rechercher une vidéo sur Internet – si tu y as accès - en fonction d’indications très
précises, et la regarder attentivement.
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 67

c
Séquence
5
Montrez que la justice des
mineurs s’exerce dans le
cadre de la loi.
Le juge pour enfants rappelle
au prévenu que la loi est
ce qui permet de vivre
ensemble, au quotidien,
sans nous battre.
Relevez quelques mesures
prises visant à protéger ou
à punir
Mesures de protection :
enfant en danger
Mesures destinées à punir :
mineur traduit devant les
tribunaux pour avoir commis
une infraction
Sur quels partenaires le
juge peut-il s’appuyer pour
essayer d’améliorer les
choses ?
Le juge peut s’appuyer sur
la famille de l’enfant, son
entourage mais aussi des
professionnels comme des
assistantes sociales, des
médecins-pédiatres, des
éducateurs...
je vérifie mes connaissances
1- Réponds aux affirmations suivantes en retenant la ou les bonnes phrases.
a) Pour faire respecter ses droits, un mineur peut compter sur :
- un juge de cour d’assises
- un juge des enfants
- avant tout sur lui-même pour régler ses problèmes
b) Quel texte fixe la justice des mineurs en France ?
- la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen de 1789
- la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme de 1948
- l’Ordonnance de 1945
2- Le juge pour enfants prend connaissance et tient compte du vécu de l’enfant, que ce
soit pour faire protéger ses droits ou pour le sanctionner. Quelle que soit la situation, il
rend une décision qui doit être appliquée, qui a force de loi.
Séance 6
La justice des mineurs
B- La justice et les mineurs en danger...
Exercice 13 : Les mineurs en danger !
Document 34 :
1- Les mineurs qui ont affaire à la justice sont plutôt des victimes.
2- Les mineurs peuvent faire l’objet d’un soutien au sein de leur famille, ou bien dans des
établissements spécialisés.
3- Le juge peut confier la charge de la protection des mineurs à des éducateurs ou bien à la
PJJ.
68
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 5
c
Exercice 14 : Protéger les enfants victimes
Document 35 :
1- Ce site Internet, crée par l’État, est à destination des mineurs. Plusieurs éléments peuvent
l’indiquer : l’expression « enfance en danger », le tutoiement du texte ou bien encore le
dessin en bas à droite montrant un enfant appelant le 119.
2- Un signalement à la justice doit être effectué au titre de l’enfance en danger ou de la
protection de l’enfant dans les cas de menaces verbales, de violences physiques ou
sexuelles, de racket, etc.).
Document 36 :
3- Julie et Antoine sont concernés par la justice car leurs parents divorcent : cela va avoir des
répercussions sur leur mode de vie.
4- Julie peut donner son avis sur les modalités de sa garde, en rencontrant le Juge aux affaires
familiales, qui tient une permanence spéciale au Tribunal de Grande Instance. Antoine
pourra lui aussi s’exprimer quand il sera un peu plus grand...
5- La justice s’efforce de s’adapter aux droits et volontés du mineur en leur permettant de
continuer à voir successivement leur père et mère. Une « clause d’éloignement » peut
aussi être prévue : elle empêche les parents de déménager loin l’un de l’autre pour que les
enfants continuent à les voir.
Exercice 15 : Des mesures d’assistance éducative
Document 37 :
1- Le mineur est un justiciable comme un autre car il peut avoir à faire avec un avocat pour le
défendre. De plus, un juge peut prendre des décisions concernant l’enfant.
2- En matière judiciaire, on tient compte également de l’âge du mineur. Il peut demander à être
consulté par le juge pour faire connaître son point de vue.
je vérifie mes connaissances
1- Il fallait trouver les mots correspondants à des définitions :
a) Le magistrat responsable des mineurs est le juge pour enfants.
b) La mesure de protection judiciaire de la jeunesse permet au mineur maltraité soit de
rester dans sa famille sous le contrôle de la justice, soit d’être placé dans un foyer.
c) L’ordonnance de 1945 rappelle les droits des enfants à être entendus en matière
judiciaire.
2- La justice vient en aide aux enfants victimes :
Le tribunal pour enfants est chargé de la protection des enfants. Il peut ordonner un
placement dans une famille d’accueil et organiser les visites auprès des parents.
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 69

c
Séquence
5
Séance 7
La justice des mineurs
C. Le droit des mineurs délinquants, une question ancienne mais
toujours d’actualité
Exercice 16 : Surveiller et corriger
Document 38 :
1- Pour un même délit, un mineur délinquant et un majeur délinquant ne sont pas soumis aux
mêmes règles. L’adulte délinquant est soumis à une peine plus lourde. Dans le cas présent,
Rose et Antoinette écopent d’une peine de prison, ce qui n’est pas le cas des deux mineures
également citées.
2- L’expression « sans discernement » signifie que la personne n’est pas pleinement consciente
de ses actes : elle n’a donc qu’une responsabilité limitée.
3- La peine subie par Espérance est d’être retenue dans une maison de détention jusqu’à
l’âge de seize ans. L’objectif de la peine est avant tout de la surveiller et de corriger son
comportement.
Document 39 :
4- Les mineurs sont placés à part des adultes dans des maisons de détention (document 1).
Dans le document 2, on peut apercevoir derrière le garçon un bâtiment isolé destiné à
abriter ces jeunes délinquants.
5- La justice, donc la société porte un regard sévère sur ces mineurs délinquants vers 1830-
1850 : on les considère avant tout comme un danger (« le coupable ») qu’il faut éloigner et
mettre hors d’état de nuire.
Exercice 17 : Enfermer et sauver
Document 40 :
1- Ce mineur a été jugé par un tribunal pour enfants. La loi du 22 juillet 1912 officialise la
création des tribunaux pour enfants et adolescents.
2- Au moment des faits qui lui sont reprochés, le mineur était pris en charge par la Société
Dauphinoise de Sauvetage de l’Enfance. Le but de cette structure était d’aider des enfants
en grande difficulté pour leur préparer un bon avenir.
3- La phrase soulignée signifie que le compte-rendu des débats du tribunal n’est pas livré dans
le détail pour préserver les droits de l’enfant.
4- On reproche à M. Bérard d’être le complice d’une évasion : il aurait aidé un pupille à
quitter l’établissement en lui fournissant de l’argent. Le tribunal déplore son comportement
« sournois et dissimulé ».
5- M. Bérard est condamné à demeurer jusqu’à sa majorité dans une colonie pénitentiaire. Le
tribunal justifie sa décision en déclarant qu’il « n’est pas susceptible d’amendement », qu’il
ne peut s’améliorer par lui-même.
70
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 5
c
Exercice 18 : Entre protection et répression
Documents 41, 42 et 43 :
1- Le mineur est défini par l’ordonnance du 2 février 1945.
2- Les mesures prises contre les mineurs délinquants sont plus axées sur la protection,
l’éducation.
3- La Défenseure des Enfants exige la protection du mineur en le retirant des quartiers
d’incarcération réservés aux adultes.
4- Au début du XXI e siècle, des lois tendent à rapprocher la justice des mineurs de celle des
adultes. Ainsi, la loi du 9 septembre 2002 a crée le dispositif des centres éducatifs fermés,
qui s’apparentent à des prisons, mais qui sont réservés aux mineurs.
je vérifie mes connaissances
1- a) La justice des mineurs est avant tout répressive aujourd’hui : Non. (Depuis 1945, elle
s’efforce de combiner protection, éducation et sanction).
b) Les juges sont les seuls à agir pour les mineurs délinquants : Non. (D’autres structures
et personnes interviennent pour remettre le mineur sur le droit chemin).
2- Le traitement des mineurs délinquants mêle sanction et éducation.
Le mineur qui commet une infraction peut être puni, plus ou moins sévèrement. Le volet
éducatif n’est pas oublié : des mesures d’aide sont proposées et mises en oeuvre par la
PJJ.
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c
Séquence
6
SÉQUENCE 6
Les mobilités humaines
Séance 1
A- Pourquoi les populations se déplacent-elles ?
Exercice 1
Documents 1 et 2 :
1- Ismaël a quitté son village à 9 ans pour se rendre à Casablanca. Il s’est rendu en ville pour
aller à l’école puis pour travailler. Il a profité de la présence d’un membre de sa famille
(une tante) pour s’installer à Casablanca.
2- Il a ensuite quitté le Maroc à l’âge de 20 ans pour se rendre en France. Il a été influencé
par la télévision française et a choisi de tenter sa chance comme footballeur. Là encore, il
a bénéficié de la présence de parents éloignés pour s’installer à Paris.
3- Il est resté en France parce que :
- il a trouvé un bon travail dans une épicerie ;
- son salaire était supérieur à ce qu’il pourrait gagner au Maroc ;
- ses enfants sont nés en France.
4- Pourquoi des Marocains quittent-ils leur pays d’origine pour rejoindre l’Union Européenne ?
Le niveau de développement est plus élevé dans l’UE (IDH de 0,94) et en France (IDH de 0,96)
qu’au Maroc (IDH de 0,65). Les Marocains espèrent ainsi avoir de meilleures conditions de vie
(école, travail) pour eux et leurs enfants.
Le revenu moyen est environ 7 à 8 fois plus élevé dans l’UE qu’au Maroc ; les Marocains
peuvent ainsi obtenir des salaires plus importants.
Les jeunes Marocains sont très nombreux (29 % de la population totale a moins de 15 ans) et
rencontrent des difficultés à se former et à obtenir un travail.
La télévision française propose une image idéalisée de la société européenne, dans laquelle il
serait possible de « réussir facilement » sa vie (Ismaël rêvait d’être footballeur professionnel).
72
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 6
c
Exercice 2
Document 3 :
Je m’appelle...
Je suis
originaire du
pays appelé....
J’ai quitté mon pays
parce que.....
Dans quel
pays me suis-je
installé ?
J’ai choisi de
migrer pour
des raisons...
(rayer ce qui ne
convient pas)
Arnaud Lefève
France
Je voulais passer une
retraite tranquille à
Marrakech au soleil et
dans un lieu où il fait
bon vivre.
Maroc
Politiques
Économiques
De loisirs
Durdija Vasic
Bosnie-
Herzégovine
Ma famille était
pauvre et je
souhaitais avoir un
salaire
Suisse
Politiques
Économiques
De loisirs
José Baptista
De Matos
Portugal
Ma famille
connaissait la misère,
j’étais menacé pour
mes idées politiques
et je ne voyais pas
d’avenir pour mes
enfants
France
Politiques
Économiques
De loisirs
Tran Dung-
Nghi
Vietnam
Ma famille a
fui l’arrivée des
communistes au
pouvoir
France
Politiques
Économiques
De loisirs
Séance 2
B- Vers une mondialisation des flux migratoires
Exercice 3
Documents 4 et 5 :
1- Quelles sont les trois principales zones d’arrivée des migrants ? Pour chaque zone, cite les
trois principales zones de départ des migrants.
- États-Unis : migrants provenant du Mexique, d’Amérique centrale et Caraïbes et d’Europe ;
- Golfe Persique : migrants provenant du continent indien, d’Asie centrale et du Maghreb ;
- Europe : migrants provenant de Russie, du Maghreb et du Proche Orient-Caucase.
2- Quelle est la région du monde dont les pays possèdent une part des immigrés dans la
population totale supérieure à 22,2 % ?
Le Golfe Persique est la région du monde dont les pays possèdent une part d’immigrés
supérieure à 22,2%. Certains pays de la région ont même un nombre d’immigrés supérieur à
celui de la population autochtone (originaire du pays) : Émirats Arabes Unis, Qatar et Oman.
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 73

c
Séquence
6
3- Parmi ces régions, quelles sont celles qui comptent le plus de réfugiés et déplacés ? Afrique
centrale, Asie centrale, Proche Orient, Europe, États Unis, Pays du Golfe. Selon toi, quels
événements peuvent expliquer l’importance du nombre de réfugiés et déplacés dans les
régions que tu as identifiées ?
Les régions qui comptent le plus de réfugiés et déplacés sont le Proche Orient, l’Afrique
centrale et l’Asie centrale. Ceci est expliqué par l’existence de conflits majeurs dans ces
régions : guerre civile en Irak, conflit entre Israël et les Palestiniens, guerre en Afghanistan,
guerres civiles au Soudan et en République Démocratique du Congo.
Exercice 4
Documents 6 et 7 :
1- Les deux principales zones de départ des touristes sont l’Europe et l’Amérique du Nord
(plus de 80 % des touristes mondiaux)
2- Les trois principales zones d’arrivée des touristes sont l’Europe et le bassin méditerranéen
(58 %), l’Asie orientale (18 %) et l’Amérique du Nord (15 %).
3- Les zones de départ et les zones d’arrivée sont les mêmes.
4- Les touristes qui se rendent au Maroc viennent principalement d’Europe.
5- Dans le document 7, tu pouvais extraire trois avantages, en voici la liste complète :
- modernisation du pays (plus de sécurité, d’infrastructures...)
- apports de devises (gains financiers)
- développement des activités économiques (commerce, artisanat)
- création d’emplois
- échanges culturels avec le développement des bonnes relations entre la population locale et
les touristes
Dans le document 7, tu pouvais extraire trois inconvénients, en voici la liste complète :
- forte concurrence entre les destinations touristiques, fragilité du développement fondé sur
le tourisme
- dévalorisation des métiers non touristiques, car les bénéfices liés au tourisme sont
importants (pourboires...)
- emplois souvent précaires (saisonniers) et faiblement qualifiés
- emploi de personnes sans protection sociale (parfois des enfants)
- recul des autres activités moins rémunératrices mais essentielles (agriculture....)
- folklorisation des populations locales
- aménagements touristiques réalisés au mépris des besoins des populations locales
(ressources en eau par exemple)
74
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 6
c
Exercice 5
Documents 8 et 9 : l’itinéraire de Bouba.
1- A : Mali B : Algérie C : Maroc D Libye
2- Voir carte.
3- Voir carte.
4- Pour Bouba, le Maroc est une étape pour rejoindre l’Espagne, car c’est un pays frontalier
de l’Europe.
5- Pour se rendre en Espagne, il doit affronter les risques suivants :
- franchir les grillages de la frontière à Melilla ;
- traverser l’océan Atlantique pour rejoindre les Canaries ;
- affronter la police marocaine.
© Pascal Derr / Cned / 2011
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 75

c
Séquence
6
Séance 3
C- Quelles sont les conséquences de ces migrations ?
Exercice 6
Document 10 :
Document 11 :
Les informations suivantes montrent
qu’Ismaël garde des liens avec le Maroc
- il s’est marié avec une Marocaine
originaire d’un village proche du sien ;
- il a conservé la nationalité marocaine
(passeport) ;
- deux de ses trois enfants portent des
prénoms marocains (Soufiane, Saafa) ;
- ses enfants parlent la langue berbère,
apprise avec les grands parents restés au
Maroc ;
- il fait de nombreux voyages au Maroc,
et y rapporte de très nombreux produits
acquis en France.
Les informations suivantes montrent
qu’Ismaël se considère comme un Français
à part entière
- il travaille en France ;
- il possède la nationalité française ; il
bénéficie de la double nationalité ;
- il parle français à ses enfants, pour
mieux les intégrer ;
- son dernier enfant porte un prénom
français (Camélia).
Exercice 7
Documents 12 et 13 :
1- Melilla est située sur le sol africain ; c’est une enclave espagnole au Maroc.
2- Pour contrôler la frontière, l’Espagne utilise les moyens suivants : deux rangées de grillages
élevés ; des caméras de surveillance ; des patrouilles de gardes-frontières.
3- Les autres moyens utilisés sont :
- des radars thermiques sur les côtes pour repérer les sources de chaleur dégagées par les
migrants clandestins, des navires pour contrôler les frontières maritimes, des camps de
rétention sur le sol espagnol ;
- des accords avec les pays frontaliers (Maroc, Algérie) pour qu’ils contrôlent les migrants de
transit (comme Bouba) et les enferment dans des camps sur leur territoire.
Séance 4
A- Qu’est-ce qu’une métropole mondiale ?
Exercice 8
Document 14 : Vue du quartier de Shinjuku à Tokyo (photographie)
Document 15 : L’organisation de l’agglomération de Tokyo (carte)
1- Le quartier de Shinjuku est situé à l’ouest du centre de Tokyo.
76
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 6
c
2- Le paysage du quartier se caractérise par la présence de tours, ou gratte-ciel. Ce paysage
est fortement inspiré des centres-villes des grandes villes des EU et symbolise la puissance
de la ville.
3- C’est un centre d’affaires, où se concentrent des fonctions de commandement et
d’échanges.
Exercice 9
Document 16 : Tokyo, une métropole (texte)
Document 17 : Tokyo vu par le ministère du commerce extérieur japonais (texte)
1- Les informations sont à choisir parmi celles présentes dans le tableau :
Tokyo est une agglomération très
peuplée car…..
Tokyo est une ville qui exerce des
fonctions de commandement à
l’échelle du monde car
Tokyo est une ville attractive
car ……
Tokyo est une ville qui est bien
reliée au reste du monde car……
Tokyo est une ville qui symbolise
la puissance japonaise car…..
Elle atteint 34 millions d’habitants.
C’est le plus grand centre de consommation du Japon.
Elle est le centre de la vie politique, économique et
culturelle du Japon.
Elle donne constamment naissance à de nouvelles modes
et de nouveaux phénomènes culturels.
Elle accueille 80 % des sièges sociaux des firmes
étrangères installées au Japon.
On y trouve de célèbres sites touristiques et de hauts
lieux historiques.
Un volume important d’informations aussi diverses que
variées est diffusé dans le monde.
Elle accueille 55 % des sièges sociaux des principales
entreprises japonaises.
Elle accueille un quart des étudiants universitaires
C’est une ruche d’activités économiques très dynamiques.
Exercice 10
Document 14 : Vue du quartier de Shinjuku à Tokyo (photographie)
Document 15 : L’organisation de l’agglomération de Tokyo (carte)
Document 16 : Tokyo, une métropole (texte)
Document 17 : Tokyo vu par le ministère du commerce extérieur japonais (texte)
1- Le « premier centre d’affaire » est situé à proximité de la bourse, du palais impérial de la
gare centrale et du port. Il est ainsi au carrefour des différents pouvoirs et activités qui
font la puissance du Japon.
2- Les centres d’affaires récents sont situés à la périphérie de la ville.
3- Leur localisation peut s’expliquer par :
- leur bonne connexion au premier C.B.D. par des axes de circulation rapide (autoroute,
voie ferrée) ;
- une situation au carrefour d’axes de circulation (autoroute/voie ferrée, voies ferrées, port/
autoroute) ;
- une bonne liaison avec l’aéroport ;
- des surfaces plus facilement constructibles que dans le centre de l’agglomération.
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 77

c
Séquence
6
Séance 5
B- Quelles sont les principales métropoles mondiales ?
Exercice 11
Document 18 : Les villes mondiales à la conquête du monde.
Document 19 : Les principales villes globales en 2008.
Document 20 : Fond de carte
1- Les trois principales villes globales au début des années 1990 sont New York, Londres et
Tokyo. En 2008, ce sont New York, Londres et Hong Kong. Si les deux premières restent
inchangées, en Asie, Tokyo a été dépassée par une ville chinoise.
2- Voilà les éléments que tu devais placer sur cette carte avec en légende :
- Point rouge : signale les 5 premières villes du classement ;
- Point orange : signale les villes de la 6 e à la 10e position ;
- Point jaune : signale les villes classées de la 11 e à la 20 e position.
Les 5 premières villes du classement
Villes de la 6 e à la 10 e position
Villes de la 11 e à la 20 e position
3- L’Europe possède sept villes globales (dont Moscou), l’Amérique du Nord en possède deux
et l’Asie Orientale sept. Les pays de la Triade en possèdent sept eux aussi (cinq dans l’Union
Européenne, une aux États-Unis, une au Japon).
78
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

Séquence 6
c
4- « Des villes globales poussent sur tous les continents » :
Cette phrase n’est pas totalement juste car un continent ne possède pas de villes globales :
c’est l’Afrique. Par contre, les autres régions du monde en possèdent.
Exercice 12
Document 21 : Shanghaï en 1990 et en 2010.
1- Le centre de Shanghaï s’est totalement transformé avec la construction de nombreux
bâtiments. Les bords du fleuve ont été complètement aménagés, il ne reste plus d’espaces
disponibles.
2- Des gratte-ciel et tours ont été construits et dominent en 2010 le paysage. Ils sont présents
sur les deux rives du fleuve.
3- Ces bâtiments visent à montrer la puissance nouvelle de la ville et celle des entreprises qui y
ont implanté leurs sièges sociaux.
Séance 6
C- Des métropoles à l’archipel métropolitain mondial
Exercice 13
Document 22 : Les principales villes globales d’Asie orientale en 1998 et 2008.
Document 23 : La mégalopole asiatique.
1- Tokyo a reculé de la 1 re place à la 3 e place des villes globales d’Asie orientale.
2- Deux villes japonaises étaient présentes en 1998, Tokyo et Osaka. Cette dernière a disparu
du classement de 2008. Cela traduit le recul de la puissance des métropoles japonaises
dans la région et dans le monde.
3- La Chine possède trois des dix premières villes globales d’Asie orientale en 2008, alors
qu’elle n’en possédait que deux en 1998. Shanghaï est entrée dans ce « top10 » alors que
Pékin et Hong Kong ont fortement progressé. Cela traduit la montée en puissance de
l’économie chinoise au cours des dernières années.
Exercice 14
Document 24 : Les liaisons aériennes de Japan Airlines à partir de Tokyo
1- Tokyo est connectée avec toutes les principales villes globales de la région.
2- Une mégalopole associe des villes voisines où se concentrent différents types de fonctions
de commandement. La mise en relation de celles-ci contribue à développer la puissance de
la région.
3- Tokyo appartient à une mégalopole japonaise, elle-même incluse dans une mégalopole
asiatique. Elle est connectée avec toutes les villes globales de la région. Ainsi, ses fonctions
de commandement sont mises en relation avec celles des métropoles des pays émergents
d’Asie pour créer un nouvel espace de commandement de dimension mondiale.
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e — 79

c
Séquence
6
Exercice 15
Document 25 : Carte de « l’archipel mondial des lieux de pouvoir ».
Villes connectées directement à Tokyo par Japan Airlines :
Tokyo est connectée directement avec les principales villes globales de la planète. Ainsi des
liens suivis et importants peuvent s’établir entre elle et les autres pôles de commandement du
monde.
1- Les trois principales mégalopoles sont la Mégalopole japonaise, la Mégalopole
européenne et la Mégalopole de la côte est de l’Amérique du Nord.
2- L’archipel métropolitain mondial est un réseau qui relie toutes les mégalopoles et les
métropoles entre elles. Il concentre tous les lieux de pouvoir.
80
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e