Philippe Boisseau, Introduction à la pédagogie du langage Chapitre ...

« Progressivement le système à trois temps se met en place sur l’imparfait (imparfait / plus-que-parfait / futur aller dans
l’imparfait) :
J’étais en train d’escalader.
Juste avant, j’avais touché le foulard bleu.
Après, j’allais toucher le foulard rouge. » p. 36
Le futur simple et le conditionnel apparaissent ensuite :
~ dans les situations où l’imaginaire est requis :
On s’rait des monstres.
~ un espèce de système à trois temps se met en place sur le futur (futur / futur antérieur /
futur) :
J’ferai / J’aurai fait / J’pourrai faire p. 36
« Le plus gros du système des temps du français est ainsi reconstruit par l’enfant par croisements successifs de deux
structurations, l’une plus précoce, plutôt aspectuelle : en train de s’accomplir / accompli / à accomplir, et l’autre
clairement temporelle : présent / passé (imparfait) / futur, les dernières phases de cette reconstruction ne pouvant se faire
sans que soit amorcée la troisième opération importante de la construction de la syntaxe enfantine, c’est-à-dire la montée en
complexité. Les temps un peu sophistiqués se passent en effet difficilement d’un contexte un peu complexe :
Quand on aura fini les murs, on installera le toit qu’on aura encore à recouvrir de feuilles. » p. 36
Complexification
En MS, les phrases enfantines s’ajoutent les unes aux autres ; les pronoms relatifs, les
connecteurs de temps et de cause apparaissent.
« I veut QU’ t’attrapes le chat.
J’ai fermé la porte POUR pas QU’on a froid.
Il est content PARCE QU’i va voir la dame QU i lui donne des bonbons.
QUAND j’vais à la piscine, elle me dit QUE j’nage bien.
J’reconnais la maison OU i s’cache, le bonhomme. » p. 37
Autres exemples à partir :
~ d’un détachement :
Le bonhomme, i s’cache.
►J’reconnais la maison où i s’cache, le bonhomme.
~ d’un présentatif :
C’est la maison où y’a le bonhomme.
La complexité : phénomène majeur de la construction de la syntaxe de l’enfant
« La montée en complexité amorcée en section de moyens se développe en section de grands puis dans le primaire où elle
constitue le phénomène majeur de la construction de la syntaxe de l’enfant. » (ibidem)
La montée en complexité s’avère plus difficile en ZEP.
« L’enquête de Saint-Ouen-l’Aumône démontre que la complexification concerne la ZEP (J.J. Rousseau) comme la zone plus
socialement favorisée (Les Bourseaux). Cependant la montée des formes complexes se fait moins rapidement et moins
nettement en ZEP : 7% en section de moyens, 15% en section de grands, 19% au cours préparatoire… 37% au cours moyen
2… que dans la zone plus favorisée, marquée par ailleurs par une pédagogie favorable à l’oral : 19% dès la section de moyens,
26% en section de grands, 28% au cours préparatoire… 63% au cours moyen 2… Ainsi au cours préparatoire, dans le temps
fort de l’apprentissage de la lecture, les enfants de la ZEP développent une syntaxe dont la complexité de 19% est identique à
celle mise en œuvre dès la section de moyens en milieu plus favorisé. » p. 37-38
Paulette Cruciani 4