Philippe Boisseau, Introduction Ã la pÃ©dagogie du langage Chapitre ...

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« Progressivement le système à trois temps se met en place sur l’imparfait (imparfait / plus-que-parfait / futur aller dans l’imparfait) : J’étais en train d’escalader. Juste avant, j’avais touché le foulard bleu. Après, j’allais toucher le foulard rouge. » p. 36 Le futur simple et le conditionnel apparaissent ensuite : ~ dans les situations où l’imaginaire est requis : On s’rait des monstres. ~ un espèce de système à trois temps se met en place sur le futur (futur / futur antérieur / futur) : J’ferai / J’aurai fait / J’pourrai faire p. 36 « Le plus gros du système des temps du français est ainsi reconstruit par l’enfant par croisements successifs de deux structurations, l’une plus précoce, plutôt aspectuelle : en train de s’accomplir / accompli / à accomplir, et l’autre clairement temporelle : présent / passé (imparfait) / futur, les dernières phases de cette reconstruction ne pouvant se faire sans que soit amorcée la troisième opération importante de la construction de la syntaxe enfantine, c’est-à-dire la montée en complexité. Les temps un peu sophistiqués se passent en effet difficilement d’un contexte un peu complexe : Quand on aura fini les murs, on installera le toit qu’on aura encore à recouvrir de feuilles. » p. 36 Complexification En MS, les phrases enfantines s’ajoutent les unes aux autres ; les pronoms relatifs, les connecteurs de temps et de cause apparaissent. « I veut QU’ t’attrapes le chat. J’ai fermé la porte POUR pas QU’on a froid. Il est content PARCE QU’i va voir la dame QU i lui donne des bonbons. QUAND j’vais à la piscine, elle me dit QUE j’nage bien. J’reconnais la maison OU i s’cache, le bonhomme. » p. 37 Autres exemples à partir : ~ d’un détachement : Le bonhomme, i s’cache. ►J’reconnais la maison où i s’cache, le bonhomme. ~ d’un présentatif : C’est la maison où y’a le bonhomme. La complexité : phénomène majeur de la construction de la syntaxe de l’enfant « La montée en complexité amorcée en section de moyens se développe en section de grands puis dans le primaire où elle constitue le phénomène majeur de la construction de la syntaxe de l’enfant. » (ibidem) La montée en complexité s’avère plus difficile en ZEP. « L’enquête de Saint-Ouen-l’Aumône démontre que la complexification concerne la ZEP (J.J. Rousseau) comme la zone plus socialement favorisée (Les Bourseaux). Cependant la montée des formes complexes se fait moins rapidement et moins nettement en ZEP : 7% en section de moyens, 15% en section de grands, 19% au cours préparatoire… 37% au cours moyen 2… que dans la zone plus favorisée, marquée par ailleurs par une pédagogie favorable à l’oral : 19% dès la section de moyens, 26% en section de grands, 28% au cours préparatoire… 63% au cours moyen 2… Ainsi au cours préparatoire, dans le temps fort de l’apprentissage de la lecture, les enfants de la ZEP développent une syntaxe dont la complexité de 19% est identique à celle mise en œuvre dès la section de moyens en milieu plus favorisé. » p. 37-38 Paulette Cruciani 4
La montée en complexité est facilitée par la stimulation culturelle. « Tous ces résultats démontrent que la montée en complexité concerne tous les milieux sociaux et scolaires mais aussi malheureusement qu’elle se fait pour des raisons évidentes de stimulation culturelle, plus aisément dans certains milieux que dans d’autres. Encore une fois, un tel constat ne doit pas inciter à baisser les bras mais au contraire à se mobiliser, à promouvoir une pédagogie plus volontariste du langage qui parvienne à compenser efficacement de tels écarts. » p. 38 Concentration L’apparition des déclaratives simples est progressive et elle s’articule à la complexification et à la concentration. « A la fin du primaire, alors que la complexification amorcée depuis six ans, depuis la section de moyens, est loin d’être terminée, s’amorce donc une quatrième opération qui est en fait une concentration. Les formes intermédiaires, détachements, présentations : Le bonhomme, i répare ta voiture. Y’a un bonhomme qui répare ta voiture. commencent à se débarrasser de leur pronom : i… ou de leur y’a…qui… pour se concentrer en déclaratives simples : Ø Le bonhomme Ø répare ta voiture. Cette distillation progressive des formes concentrées s’amplifie dans le secondaire, les déclaratives simples ainsi produites équilibrent bientôt les formes intermédiaires. Au total la déclarative simple n’est probablement pas si simple que ça ! C’est une construction en deux temps : • un temps qui n’est qu’un cas particulier de la complexification qui additionne, souvent en QU, des formes élémentaires : Y’a un bonhomme. C’est le bonhomme. I répare ta voiture. en formes intermédiaires : Le bonhomme, i répare ta voiture. Y’a un bonhomme QU i répare ta voiture. C’est le bonhomme QU i répare ta voiture. • Un temps de concentration qui gomme progressivement les i et les y’a…qui des formes intermédiaires et produit ainsi la déclarative simple : Le bonhomme Ø répare ta voiture. Ø Un bonhomme Ø répare ta voiture. » p. 39-40 Le langage : une conquête, un pouvoir… « Lorsque les conditions familiales et scolaires sont favorables, la complexification et la concentration se développent totalement si bien qu’émerge le langage académique à la fois complexe et concentré qui assure à celui qui s’en est doté la tenue aisée des discours scientifiques, politiques, ceux qui dans notre société pèsent dans bien des situations difficiles, à la clé desquelles se trouve souvent le pouvoir. » p. 42 Paulette Cruciani 5
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