Comment peut-on penser la continuité de l'enseignement de la ...

REPERES - IREM. N° 90 - janvier 2013
CoMMENt PEut-oN PENSER la CoNtINuItE dE
l’ENSEIgNEMENt dE la gEoMEtRIE dE 6 a 15 aNS ?
de la feuille de papier. Le dessin (qui
est éventuellement à refaire de ce
nouveau point de vue) <strong>peut</strong> alors
devenir un représentant d’un objet
théorique qui permet la déduction
(voir Mercier et Tonnelle, 1991). Le
géomètre <strong>peut</strong> être un mathématicien,
un élève, un professionnel.
Suivant le cas, la finalité n’est pas
la même, les savoirs ne sont pas les
mêmes.
Figure 11.
Si le problème est théorique, la
figure-dessin (objet graphique)
représente un objet théorique sur
lequel on <strong>peut</strong> expérimenter (émettre
des conjectures, les tester). C’est la
partie droite du schéma qui fonctionne
(figure 12).
Figure 12.
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