FICHE DE PREPARATION L'impératif présent - Peysseri
FICHE DE PREPARATION L'impératif présent - Peysseri
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Séance n°<br />
1<br />
Date :<br />
26/11/09<br />
<strong>FICHE</strong> <strong>DE</strong> <strong>PREPARATION</strong><br />
Domaine : FRANCAIS CM1<br />
Séance N°1<br />
L’impératif présent 40’<br />
Compétence :<br />
- Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte.<br />
Objectifs :<br />
- reconnaître l’impératif, savoir à quoi il sert<br />
- savoir conjuguer des verbes à l’impératif présent.<br />
Matériel :<br />
- feuille polycopiée (activité arum + exercices)<br />
- cahier de français<br />
Dispositif :<br />
Groupe classe CM1 - individuel<br />
Tâches de l’élève :<br />
- lire un texte et répondre aux questions<br />
- copier la règle de l’impératif<br />
- appliquer la règle dans un exercice.<br />
Durée<br />
Déroulement<br />
Dispositif<br />
Observations.<br />
10’<br />
Etape 1 : Observation.<br />
L’enseignant distribue un texte à l’impératif, celui-ci est<br />
accompagné de questions.<br />
individuel<br />
Nécessité de faire un rappel avant de<br />
commencer une activité = remise en<br />
mémoire + faire du lien.<br />
Consigne : « Lisez le texte et répondez aux questions qui se<br />
trouvent dessous. Vous avez 10 minutes, ensuite nous<br />
corrigerons. »<br />
1
10’<br />
Etape 2 : Correction<br />
Correction au tableau des 2 questions.<br />
Collectif<br />
Rappeler la règle de la conjugaison de l’impératif :<br />
- seulement 3 personnes (les nommer)<br />
- pas de sujet<br />
Rappeler quand est-ce qu’on emploie l’impératif : ordre,<br />
défense, prière.<br />
10’<br />
Etape 3 : Copie de la règle<br />
Les élèves copient la règle de l’impératif inscrite au<br />
tableau.<br />
Individuel<br />
Cela aurait été mieux de la distribuer pour<br />
gagner du temps…<br />
10’<br />
Etape 4 : Exercice d’application + correction<br />
Distribuer l’exercice 1.<br />
Pour ceux qui ont fini avant : exercice 2.<br />
Individuel<br />
Pas eu le temps.<br />
Remarques générales : Cibler l’objectif de la séance !! Est qu’il s’agit d’une séance d’apprentissage ? de révision ?<br />
Construire les fiches de prep. (ce2 et cm1) en parallèles pour visualiser l’organisation et la gestion du temps.<br />
2
L’impératif<br />
J’observe :<br />
Relève les verbes à l’impératif et donne leur infinitif.<br />
Verbe à l’impératif<br />
Verbe à l’infinitif<br />
A quoi as-tu reconnu l’impératif ?<br />
Quel est ce type de texte ? Pourquoi est-il accompagné de dessins ?<br />
Cite d’autres textes du même type.
L’impératif<br />
Fiche du maître<br />
J’observe :<br />
Relève les verbes à l’impératif et donne leur infinitif<br />
Verbe à l’impératif<br />
Utilisez<br />
Découpez<br />
Enroulez<br />
Collez<br />
Enroulez<br />
Collez<br />
Utiliser<br />
Découper<br />
Enrouler<br />
Coller<br />
Enrouler<br />
Coller<br />
Verbe à l’infinitif<br />
A quoi as-tu reconnu l’impératif ?<br />
Il n’y a pas de pronom personnel<br />
Quel est ce type de texte ? Pourquoi est-il accompagné de dessins ?<br />
Cite un autre texte du même type.<br />
C’est un texte injonctif (ici notice de montage).<br />
Il est accompagné de dessins pour compléter le texte = mieux visualiser ce qu’il<br />
faut faire.<br />
Autres textes du même type : recette de cuisine, règle de jeu, consignes.
Leçon à recopier :<br />
- On emploie l’impératif pour exprimer un ordre, une défense, une prière ou un<br />
conseil.<br />
- L’impératif se conjugue seulement à 3 personnes : la 2° personne du singulier, la<br />
2° et la 3° personne du pluriel.<br />
- Le sujet n’est pas exprimé.<br />
Verbe avoir : aie, ayons, ayez.<br />
Verbe être : sois, soyons, soyez.<br />
Verbes du 1° groupe : chante, chantons, chantez<br />
Verbes du 2° et 3° groupe : finis, finissons, finissez<br />
pars, partons, partez<br />
Correction des 2 exercices :<br />
Exo1 :<br />
1. Arrête-toi<br />
2. Finis ton repas<br />
3. Conduis prudemment<br />
4. Prends encore un fruit.<br />
5. Dis-moi l’heure.<br />
6. Ecris ton nom.<br />
7. Emmène-le à l’infirmerie.<br />
Exo2 :<br />
1. Tais-toi !<br />
2. Tiens-toi bien !<br />
3. Viens ici !<br />
4. N’aie pas peur !<br />
5. Sois courageux !
Exercice :<br />
Mets chaque verbe conjugué à la 2° personne du singulier. Pense à faire<br />
toutes les modifications nécessaires !<br />
Exemple : Allons au cinéma Va au cinéma<br />
1. Arrêtez-vous.<br />
2. Finissons notre repas.<br />
3. Conduisez prudemment.<br />
4. Prenez encore un fruit.<br />
5. Dites-moi l’heure.<br />
6. Ecrivez votre nom.<br />
7. Emmenons-le à l’infirmerie.<br />
Exercice :<br />
Mets chaque verbe conjugué à la 2° personne du singulier. Pense à faire<br />
toutes les modifications nécessaires !<br />
Exemple : Allons au cinéma Va au cinéma<br />
1. Arrêtez-vous.<br />
2. Finissons notre repas.<br />
3. Conduisez prudemment.<br />
4. Prenez encore un fruit.<br />
5. Dites-moi l’heure.<br />
6. Ecrivez votre nom.<br />
7. Emmenons-le à l’infirmerie.<br />
Exercice :<br />
Mets chaque verbe conjugué à la 2° personne du singulier. Pense à faire<br />
toutes les modifications nécessaires !<br />
Exemple : Allons au cinéma Va au cinéma<br />
1. Arrêtez-vous.<br />
2. Finissons notre repas.<br />
3. Conduisez prudemment.<br />
4. Prenez encore un fruit.<br />
5. Dites-moi l’heure.<br />
6. Ecrivez votre nom.<br />
7. Emmenons-le à l’infirmerie.
Exercice :<br />
Transforme les phrases comme dans l’exemple.<br />
Exemple : Je te dis d’écouter Ecoute !<br />
1. Je te dis de te taire.<br />
2. On te dit de bien te tenir.<br />
3. Je te demande de venir ici.<br />
4. On vous dit de ne pas avoir peur.<br />
5. Je te dis d’être courageux.<br />
Exercice :<br />
Transforme les phrases comme dans l’exemple.<br />
Exemple : Je te dis d’écouter Ecoute !<br />
1. Je te dis de te taire.<br />
2. On te dit de bien te tenir.<br />
3. Je te demande de venir ici.<br />
4. On vous dit de ne pas avoir peur.<br />
5. Je te dis d’être courageux.<br />
Exercice :<br />
Transforme les phrases comme dans l’exemple.<br />
Exemple : Je te dis d’écouter Ecoute !<br />
1. Je te dis de te taire.<br />
2. On te dit de bien te tenir.<br />
3. Je te demande de venir ici.<br />
4. On vous dit de ne pas avoir peur.<br />
5. Je te dis d’être courageux.
Date : 10/12/09<br />
Domaine : CE2 Mathématiques : Résolution de problèmes<br />
CM1 Français : Impératif présent: les verbes irréguliers<br />
Niveau : CE2 /CM1<br />
Compétences : Maths : -résoudre un problème complexe<br />
Français (conjugaison) :<br />
-conjuguer des verbes réguliers et irréguliers à l’impératif présent<br />
Objectifs : Maths:<br />
-savoir sélectionner et trier les données nécessaires à la résolution d’un problème complexe<br />
Français : - reconnaître un texte à l’impératif présent<br />
- conjuguer dans un texte des verbes réguliers et irréguliers à l’impératif présent en s’aidant d’un<br />
tableau de conjugaison<br />
Matériel : -énoncé problème CE2 + cahiers de maths<br />
-textes CM1+ grilles mots croisés+ livres p 186+ cahier de français<br />
Temps CE2 (maths) CM1 (français)<br />
3’ « Je vais vous distribuer l’énoncé d’un problème. Pendant que<br />
je m’occupe des CM1, vous lisez tous l’énoncé du problème et<br />
vous commencez à réfléchir à comment vous allez vous y<br />
prendre pour le résoudre. Mais attention pour l’instant je veux<br />
que vous n’écriviez rien sur vos cahiers, les trousses sont<br />
fermées. Vous réfléchissez dans vos têtes. »<br />
5’<br />
DISTRIBUTION DU PROBLEME<br />
Les élèves lisent l’énoncé du problème sans écrire pour le<br />
moment<br />
« Je vais vous distribuer plusieurs textes, vous allez devoir trouver celui qui<br />
est écrit à l’impératif présent. Une fois que vous l’aurez trouvé vous allez<br />
devoir le corriger en le réécrivant sur votre cahier car la sorcière qui l’a écrit
ne savait plus conjuguer à l’impératif : elle a fait pleins de fautes !<br />
Pour vous aider à la page 186 de votre livre de français vous trouverez un<br />
tableau de conjugaison pour certains verbes irréguliers à l’impératif. »<br />
15’ « Alors pour commencer qui peut me dire ce qu’il faut trouver<br />
pour résoudre ce problème ?<br />
Attention ce qui m’importe aujourd’hui ce n’est pas le résultat du<br />
problème mais plutôt comment nous allons le résoudre. »<br />
« Maintenant que nous savons qu’il faut trouver le nombre<br />
d’élèves qu’il y a dans l’école de Carole, qui a une idée sur<br />
comment on peut s’y prendre pour commencer à résoudre ce<br />
problème ? »<br />
DISTRIBUTION <strong>DE</strong>S TEXTES<br />
Les élèves cherchent le texte à l’impératif et le corrigent en le recopiant sur le<br />
cahier avec l’aide d’un tableau de conjugaison<br />
Examiner ensemble en validant ou invalidant les différentes<br />
stratégies pour traiter les données du problème.<br />
« Je vais vous laisser continuer, vous allez travailler par<br />
groupes de 3 ou 4 et essayer de résoudre le problème. Après il<br />
faudra que quelqu’un de chaque groupe explique comment<br />
vous avez fait »<br />
10’<br />
Groupes :<br />
- Anna, Iris, Rachel<br />
- Eloise, Luan, Bilkis, Mehdi<br />
- Xavier, Samuel, Brian<br />
« Alors quel texte était écrit à l’impératif ? Pourquoi ? »<br />
Correction des premiers verbes au tableau<br />
Recherche en groupes<br />
« Pour ceux qui ont fini je vous donne des mots croisés à remplir avec des
verbes à l’impératif »<br />
10’<br />
Mise en commun des recherches en groupes en insistant sur<br />
les stratégies adoptées pour trier et traiter les données du<br />
problème.<br />
Mots croisés<br />
Bilan : Maths :<br />
- Attention à ne pas trop guider les élèves dans le raisonnement<br />
en leur imposant une stratégie de résolution.<br />
Français :<br />
Lors de la validation donner des critères plus précis qui permettent la<br />
reconnaissance de l’impératif.<br />
- Lors de la mise en commun ne pas envoyer tout le groupe au<br />
tableau mais un rapporteur. Veiller à ne pas installer une<br />
relation duelle avec un élève pour ne pas perdre le groupe<br />
classe.
Jean demande à Carole : -Combien y a-t-il d’élèves dans ton école ?<br />
Carole lui répond : -Je ne sais pas mais je peux te donner des renseignements.<br />
- Dans mon école, il y a 10 classes : 2 CP, 2 CE1, 2 CE2, 2 CM1, 2 CM2.<br />
- Les garçons sont plus nombreux que les filles : il y a 164 garçons.<br />
- Les CP et les CE1 ont le même nombre d’élèves : 25 chacun.<br />
- Mardi, 74 élèves ont mangé à la cantine.<br />
- Dans chaque classe du CE2 il y a 4 élèves de plus que dans chaque classe de CP.<br />
- Jeudi soir il n’y avait que 36 élèves à l’étude.<br />
- Les classes de CM1 ont 30 élèves chacune.<br />
- Il y a 3 élèves de plus dans chaque classe de CM1 que dans chaque classe de CM2.<br />
Limaces et lézards farcis…<br />
Pour réaliser cette succulente recette suie pas à pas ce que je te dis et admires le résultat.<br />
Tout d’abord cueill des champignons mais attention choisit-les rouges avec des points verts (savoir)
Pour réaliser cette succulente recette suie pas à pas ce que je te dis et admires le résultat.<br />
Tout d’abord cueill des champignons mais attention choisit-les rouges avec des points verts<br />
(savoir) que ce sont les plus vénéneux !<br />
Ensuite par à la recherche de lézards, coupes leur la queue et retire avec soin leurs yeux, soit<br />
prudent ils sont visqueux et glissent facilement !<br />
Prend une casserole et jettes à l’intérieur une ou deux tomates pourries, incorporee le mélange<br />
de champignons, queues de lézard et yeux laisses mijoter 30 minutes.<br />
A présent vat chercher les limaces que tu as dans ton congélateur (toutes les sorcières ont ça)<br />
Fait bouillir de l’eau sucrée dans une marmite et fais décongeler les limaces. (savoir) que la<br />
bave des limaces reste à la surface de l’eau, récupèr-la : dit toi que ça pourra toujours te<br />
servir.<br />
Ai toujours un œil sur le mélange à base de lézard, ne l’oubli pas !<br />
Limaces et lézards farcis…<br />
Pour réaliser cette succulente recette suis pas à pas ce que je te dis et admire le résultat.<br />
Tout d’abord cueille des champignons mais attention choisis-les rouges avec des points verts<br />
sache que ce sont les plus vénéneux !<br />
Ensuite pars à la recherche de lézards, coupe leur la queue et retire avec soin leurs yeux, sois<br />
prudent ils sont visqueux et glissent facilement !<br />
Prends une casserole et jette à l’intérieur une ou deux tomates pourries, incorpore le mélange<br />
de champignons, queues de lézard et yeux laisse mijoter 30 minutes.<br />
A présent va chercher les limaces que tu as dans ton congélateur (toutes les sorcières ont ça)<br />
Fais bouillir de l’eau sucrée dans une marmite et fais décongeler les limaces. Sache que la<br />
bave des limaces reste à la surface de l’eau, récupère-la : dis toi que ça pourra toujours te<br />
servir.<br />
Aie toujours un œil sur le mélange à base de lézard, ne l’oublie pas !<br />
Maintenant utilise ce qui te reste des lézards…commence par les vider, ne crains pas de te<br />
salir les doigts ! Farcis-les avec le mélange et accompagne ce repas succulent des limaces<br />
décongelées…pour la sauce utilise la bave de limace ça donne du goût !<br />
Bon appétit à tous…<br />
Limaces et lézards farcis…
Séance n°<br />
1<br />
Date :<br />
26/11/09<br />
<strong>FICHE</strong> <strong>DE</strong> <strong>PREPARATION</strong><br />
Domaine : MATHEMATIQUES CE2<br />
Séance N°1<br />
Résolution de problème 40’<br />
Compétence : être capable de…<br />
- résoudre des problèmes.<br />
- savoir organiser des informations numériques, justifier et apprécier la vraisemblance d’un résultat.<br />
Objectifs :<br />
- comprendre qu’il faut recourir à des calculs intermédiaires<br />
- savoir expliquer ce que l’on a fait<br />
- savoir interpréter ses calculs<br />
Matériel :<br />
- fiche énoncé<br />
- cahier de brouillon<br />
Dispositif :<br />
Groupe classe CE2<br />
Tâches de l’élève :<br />
- lire et comprendre l’énoncé<br />
- organiser les données<br />
- chercher les calculs permettant la résolution du problème et les effectuer<br />
Durée<br />
Déroulement<br />
Dispositif<br />
Observations.<br />
10’<br />
Etape 1 : Compréhension de l’énoncé<br />
L’enseignant distribue l’énoncé de l’exercice « La sortie au<br />
musée »<br />
Demander aux élèves ce qu’ils ont compris = reformuler<br />
Collectif<br />
Demander à plusieurs élèves de reformuler<br />
le problème (j’ai interrogé du premier coup<br />
le meilleur élève !!)<br />
1
Aider si besoin par des questions :<br />
« Combien de classes vont au musée ? »<br />
« Combien y a-t-il d’élèves dans chaque classe ? »<br />
« Pour chaque enfant, que faut-il payer ? »<br />
Dessiner au tableau = schématiser avec les<br />
élèves pour vérifier la compréhension et<br />
fournir une aide à la résolution.<br />
10’<br />
« A vous maintenant de calculer combien coûte cette sortie en tout<br />
c'est-à-dire pour tous les enfants et avec tous les tickets. Vous<br />
pouvez chercher à 2 mais en chuchotant. Il faut écrire tous vos<br />
calculs et dire ce qu’ils permettent de trouver. »<br />
Etape 2 : Phase de résolution du problème<br />
Les élèves cherchent à résoudre le problème<br />
Individuel ou<br />
à 2.<br />
20’<br />
Etape 3 : Mise en commun<br />
On demande aux élèves d’expliquer à leurs camarades comment ils<br />
s’y sont pris pour résoudre le problème.<br />
Différentes possibilités :<br />
- coût par classe<br />
- coût pour les 2 classes<br />
- coût par enfant puis par classe ou pour les 2 classes.<br />
Mettre en avant ces différentes possibilités.<br />
Possibilité d’utilisation d’un schéma pour organiser les données.<br />
Collectif<br />
Remarques générales : prévoir un exercice supplémentaire pour les élèves qui ont terminé.<br />
2
La sortie au musée<br />
Problème :<br />
Deux classes vont ensembles au musée.<br />
Il y a 23 élèves dans l’une et 22 dans l’autre.<br />
Il faut pour chaque élève un ticket de bus pour l’aller et un ticket pour le retour. Un ticket<br />
coûte 2€.<br />
Le prix de l’entrée au musée est de 4€ pour chaque enfant.<br />
Combien coûte la sortie au musée en tout ?<br />
Problème :<br />
La sortie au musée<br />
Deux classes vont ensembles au musée.<br />
Il y a 23 élèves dans l’une et 22 dans l’autre.<br />
Il faut pour chaque élève un ticket de bus pour l’aller et un ticket pour le retour. Un ticket<br />
coûte 2€.<br />
Le prix de l’entrée au musée est de 4€ pour chaque enfant.<br />
Combien coûte la sortie au musée en tout ?<br />
Problème :<br />
La sortie au musée<br />
Deux classes vont ensembles au musée.<br />
Il y a 23 élèves dans l’une et 22 dans l’autre.<br />
Il faut pour chaque élève un ticket de bus pour l’aller et un ticket pour le retour. Un ticket<br />
coûte 2€.<br />
Le prix de l’entrée au musée est de 4€ pour chaque enfant.<br />
Combien coûte la sortie au musée en tout ?
Fiche du maître<br />
La sortie au musée<br />
Problème :<br />
Deux classes vont ensembles au musée.<br />
Il y a 23 élèves dans l’une et 22 dans l’autre.<br />
Il faut pour chaque élève un ticket de bus pour l’aller et un ticket pour le retour. Un ticket coûte 2€.<br />
Le prix de l’entrée au musée est de 4€ pour chaque enfant.<br />
Combien coûte la sortie au musée en tout ?<br />
Réponse : 360€<br />
Plusieurs possibilités de résolution :<br />
- Calcul classe par classe : (long et redondant = obligé de faire 2 fois les mêmes calculs)<br />
23 élèves * 2 tickets de bus = 46 tickets<br />
46 tickets * 2€ (prix du ticket) = 92€<br />
23 * 4€ (entrée musée) = 92€<br />
Total pour cette classe : 92€ *2 = 184€<br />
22 élèves * 2 tickets de bus = 44 tickets<br />
44 tickets * 2€ (prix du ticket) = 88€<br />
22 * 4€ (entrée au musée) = 88€<br />
Total pour cette classe : 88€ *2 = 176€<br />
Total pour les 2 classes : 184€ + 176€ = 360€<br />
- Calcul pour les 2 classes :<br />
23 élèves + 22 élèves = 45 élèves<br />
45 élèves * 2 tickets de bus = 90 tickets<br />
90 tickets * 2€ (prix du ticket) = 180€<br />
45 élèves * 4€ (entrée musée) = 180€<br />
Total : 180€ * 2 = 360€<br />
- Calcul pour un élève puis pour les 2 classes :<br />
2 tickets de bus à 2€ soit 2*2€ = 4€<br />
1 entrée musée = 4€<br />
Coût pour un élève : 4€ * 2 = 8€<br />
2 classes = 45 élèves<br />
Coût total : 45 * 8€ = 360€
Date : 26/11/09 Domaine : HISTOIRE Niveau : CE2/CM1<br />
Séance : La conquête de la Gaule par les Romains Durée : 40 min<br />
Compétences : -Décrire et comprendre un croquis<br />
-Décrire et comprendre un document iconographique (un tableau)<br />
-Lire et comprendre un texte<br />
Objectifs : Comprendre et retenir :<br />
Vocabulaire : oppidum<br />
Personnage : Jules César et Vercingétorix<br />
Evénement : la bataille d’Alésia (-52)<br />
Matériel Temps Dispositif Consigne et déroulement Tâche de l’élève<br />
Livre p 23 à<br />
faire circuler<br />
si besoin<br />
5 min Oral<br />
collectif<br />
Phase1 :<br />
Retour sur la leçon précédente consacrée à la<br />
civilisation Gauloise.<br />
« De qui avez-vous parlé en histoire avec Mr<br />
Pietri jeudi dernier ? De quelle civilisation s’agitil<br />
?<br />
Qu’avez-vous retenu sur les Gaulois ? »<br />
Se rappeler qu’ils ont travaillé sur<br />
les Gaulois, en dire quelques<br />
caractéristiques.<br />
Pour résumer les gaulois sont des :<br />
-agriculteurs, éleveurs<br />
-un peuple d’inventeur (tonneau, roue…)<br />
-excellents forgerons et artisans : ils ont laissé<br />
de nombreux objets d’art, fabriqués en bronze.
- guerriers : ils vivent regroupés en tribus et se<br />
combattent fréquemment.<br />
Bilan : civilisation riche et brillante qui attire la<br />
convoitise d’autres peuples.<br />
Croquis<br />
oppidum +<br />
questions<br />
15 min Oral<br />
collectif<br />
Phase2 : un oppidum gaulois<br />
« Savez-vous ce qu’est un oppidum ? »<br />
Répondre aux questions de<br />
l’enseignant<br />
« Un oppidum c’est le nom donné aux villes<br />
gauloises.<br />
Près d’Aix en Provence on a retrouvé des<br />
traces, des ruines d’une ville gauloise qui<br />
s’appelle : L’oppidum d’Entremont. La semaine<br />
prochaine nous irons le visiter ensemble.<br />
Mais avant cela nous allons essayer de mieux<br />
comprendre ce qu’est un oppidum avec le travail<br />
que je vais vous donner. »<br />
DISTRIBUTION CROQUIS ET QUESTIONS :<br />
Ecrit<br />
individuel<br />
Il y a 2 questions à faire pour les CE2 et 3<br />
questions pour les CM1.<br />
« Vous faites tous la question 1 et vous<br />
réfléchissez dans votre tête à la question 2 et 3,<br />
on y répondra tout à l’heure ensemble »<br />
(10 min)<br />
Compléter le croquis et réfléchir aux<br />
questions posées
CORRECTION : (5 min)<br />
Collectif<br />
J’affiche au tableau la correction pour la<br />
première question.<br />
« Qui peut répondre à la deuxième question ? »<br />
« Les CM1 qui répond à la troisième<br />
question ? »<br />
« Savez-vous qui voulaient envahir la Gaule,<br />
qui faisait peur aux Gaulois ? »<br />
Tableau+<br />
Texte+<br />
questions<br />
15 min Collectif<br />
oral<br />
Phase 3 : Etude d’un tableau associé au texte<br />
de Plutarque<br />
Répondre aux questions par groupe<br />
de deux<br />
Distribution du tableau du texte et des questions<br />
« Vous allez devoir répondre à des questions<br />
par groupe de deux, pour vous aider :<br />
lisez le texte et regardez attentivement le<br />
tableau »
Mise en commun :<br />
Correction collective à l’oral des questions<br />
Lecture et collage du Je retiens<br />
Pas assez de temps<br />
Bilan :<br />
- L’objectif n’était pas assez précis, trop de notions abordées dans une seule séance.<br />
- Problème par rapport au croquis : les élèves devaient colorier directement sur le croquis, ce qui fait que certains se sont<br />
retrouvés avec une trace écrite fausse (impossibilité de corriger un coloriage faux !!!). Il aurait fallu leur faire émettre des<br />
propositions à l’oral puis réaliser le coloriage après validation collective.<br />
- Attention à la précision et l’exactitude des réponses dans la trace écrite.<br />
- Trop d’éléments ont été donnés sur l’oppidum. La visite d’un oppidum étant programmée la semaine d’après, il aurait<br />
fallu leur faire émettre des hypothèses qui auraient été validées ou non lors de la visite.<br />
- Lors de la conception de la séance penser au temps de découpage et collage !
Vercingétorix jette ses armes aux pieds de César. Tableau de Lionel Royer,1899. Le Puy, musée Crozatier.
Alésia : la défaite gauloise<br />
• Le chef suprême de la guerre, Vercingétorix, prit ses plus belles armes, para son cheval et<br />
franchit ainsi les portes de la ville. Il vint caracoler en cercle autour de César qui était assis, puis<br />
sautant à bas de sa monture, il jeta toutes ses armes et s’assit aux pieds de César, où il ne<br />
bougea plus jusqu’au moment où César le remit à ses gardes.<br />
D’après Plutarque, historien Grec du 1er siècle après J.-C, Vie de Jules César.<br />
Alésia : la défaite gauloise<br />
• Le chef suprême de la guerre, Vercingétorix, prit ses plus belles armes, para son cheval et<br />
franchit ainsi les portes de la ville. Il vint caracoler en cercle autour de César qui était assis, puis<br />
sautant à bas de sa monture, il jeta toutes ses armes et s’assit aux pieds de César, où il ne<br />
bougea plus jusqu’au moment où César le remit à ses gardes.<br />
D’après Plutarque, historien Grec du 1er siècle après J.-C, Vie de Jules César.
Oppidum gaulois<br />
1. Sur le plan, colorie :<br />
- en bleu les deux rivières<br />
- en rouge les remparts<br />
- en jaune l’emplacement du village<br />
2. A ton avis, à quoi servent les remparts ? Pourquoi les Gaulois ont-ils choisi de<br />
s’installer à cet endroit ? Que nous apprend ce dessin sur le principal souci<br />
des Gaulois ?<br />
3. Construisons-nous encore aujourd’hui, en France des villes ou villages<br />
fortifiés ? Pourquoi ?<br />
Tableau de Lionel Royer et texte de Plutarque<br />
1. Qui est Vercingétorix ? Où est-il sur le tableau?<br />
2. Qui est César ? Où est-il sur le tableau?<br />
3. Qui est le vaincu ?<br />
4. Qui est le vainqueur ?<br />
5. Comment s’appelle cette bataille ?<br />
6. Sur le tableau, qu’est-ce qui montre que les Gaulois sont vaincus ?<br />
7. Quelle est l’attitude des Romains ?
OPPIDUM :<br />
Question 2 :<br />
Beaucoup de Gaulois habitaient dans des villages fortifiés situés sur des<br />
hauteurs : les oppida.<br />
Les oppida sont souvent situés en haut d’une colline pour pouvoir<br />
surveiller les alentours et éviter une attaque. Les remparts encerclent le<br />
village pour se protéger plus efficacement des ennemis envahisseurs.<br />
Question 3 :<br />
Aujourd’hui en France nous n’avons plus besoin de construire des villes<br />
fortifiées car nous n’avons plus d’envahisseurs.<br />
JE RETIENS :
Séance n°<br />
1<br />
Date :<br />
03/12/09<br />
<strong>FICHE</strong> <strong>DE</strong> <strong>PREPARATION</strong><br />
Domaine : HISTOIRE CE2-CM1<br />
Séance N°2<br />
1h15<br />
VISITE <strong>DE</strong> L’OPPIDUM D’ENTREMONT<br />
Compétence :<br />
- Relever des informations sur le terrain<br />
- Les utiliser pour répondre à des questions.<br />
Objectif :<br />
- vérifier et valider des hypothèses émises lors de la séance précédente sur la vie des gaulois.<br />
Matériel :<br />
- plan + questionnaire élèves<br />
- crayons de couleurs<br />
- dossier enseignant en 4 exemplaires<br />
- 4 photocopies de la stèle<br />
Dispositif :<br />
3 groupes<br />
1 enseignant par groupe<br />
Tâches de l’élève :<br />
- Observer un paysage ou des monuments<br />
- Emettre des hypothèses<br />
- Valider par l’écriture de la trace écrite<br />
La visite n’a pas pu se faire à cause de la pluie…<br />
15 min à<br />
chaque<br />
point.<br />
A la place nous avons organisé un « circuit » dans l’école : à 3 endroits différents nous avons disposé des<br />
documents et la classe, divisée en 3 groupes, circulait d’un point à l’autre.<br />
- documents écrits issus d’un guide de l’oppidum. Les élèves devaient lire les textes et après discussion<br />
remplir le texte à trou qui s’y rapportait.<br />
- cartes de la région afin de localiser l’oppidum et son environnement. Cela permettait de voir que<br />
l’oppidum était placé à un carrefour (Espagne, Italie, Alpes/Rhône) et sur une colline dominant la vallée de<br />
l’Arc.<br />
- photos des vestiges de l’oppidum afin de visualiser les différents éléments cités dans les textes (fondations<br />
des maisons, rempart, pressoir à huile…)<br />
1
L’OPPIDUM D’ENTREMONT<br />
La table d’orientation et la poterne (A)<br />
- Complète le texte suivant à l’aide des indications de la maîtresse.<br />
Un oppidum est un village fortifié protégé par des ………….. Il est situé sur une ……………. pour<br />
permettre une large vision alentour et ainsi voir arriver les ennemis.<br />
La ville haute (B)<br />
- Sur ton plan, colorie en rouge les remparts<br />
en jaune le village.<br />
- Complète le texte suivant en t’aidant du panneau d’information et des indications de la<br />
maîtresse :<br />
Le plan de la ville est très ………… et forme un …………. de rues ……….. délimitant des îlots<br />
presque rectangulaires.<br />
La plupart de ces salles servaient ……………. et ……………..<br />
Les fondations des maisons étaient construites en ……….. , les parois en<br />
soutenues par des poteaux en ………….. et le toit était en ……………<br />
………….. étaient<br />
La ville basse (C)<br />
- Complète le texte suivant à l’aide des indications de la maîtresse :<br />
Les fouilles de la ville ont dégagé des vestiges de ………… (n°10) Ceux-ci servaient à cuire le<br />
………… mais aussi à travailler le …………. pour fabriquer des …………… (épées, casques) et des<br />
objets d’art (statuettes, bijoux).<br />
Les fouilles ont aussi dégagé des vestiges de pressoir à huile (n°12). En effet les gaulois pratiquaient le<br />
commerce de ……………………<br />
Construit entre deux tours du rempart de la ville haute un bâtiment plus large que les autres servait de<br />
salle de réunion. L’endroit, appelé Portique aux crânes était un lieu d’exposition des …………………<br />
des ennemis vaincus.<br />
En effet les fouilleurs ont découvert au pied de ce portique une vingtaine de crânes humains, certains<br />
encore traversés par le clou qui servait à les fixer sur le poteau. Il s’agissait d’exposer ses<br />
………………..
Dossier enseignant : visite de l’oppidum d’Entremont<br />
Arrêt collectif à l’entrée = remparts.<br />
Demander à quoi correspondent les pierres qui se trouvent devant nous.<br />
Emission d’hypothèses des élèves.<br />
Faire décrire les pierres (grosses, carrées) sont-elles naturelles ou taillées ?<br />
A partir de là : expliquer qu’il s’agit des vestiges du rempart mis à jour par les fouilles.<br />
A l’origine, ce rempart mesurait 380m de long et faisait le tour de tout l’oppidum. Les murs font 3 m<br />
d’épaisseur.<br />
On suppose que ces remparts n’étaient pas seulement constitués de pierres mais complétés par des<br />
palissades en bois ce qui peut expliquer qu’il n’en reste que la partie basse.<br />
Constitution des 3 groupes.<br />
1° groupe : parcours A,B,C (cf. plan)<br />
2° groupe : parcours B,C, A<br />
3° groupe : parcours C,A, B<br />
La table d’orientation et la poterne ( A)<br />
1° arrêt à la table d’orientation :<br />
Laisser aux élèves un petit temps d’observation de la table d’orientation (2 à 3 mn)<br />
Leur demander à quoi sert une table d’orientation, de repérer les points cardinaux et de les désigner<br />
avec la main.<br />
Leur demander ce qu’on voit ou ce qu’ils pensent reconnaître = la St Victoire, la cathédrale d’Aix.<br />
Concernant la vallée : évoquer avec eux le fait qu’on soit en hauteur et qu’on a une vue dégagée sur la<br />
vallée qui était un axe de communication (passage vers Marseille ou remontée du Rhône)<br />
2° arrêt à la poterne :<br />
Leur demander à quoi servaient ces escaliers = c’était surement un passage mais pas l’entrée<br />
principale car peu accessible et trop petite/étroite.<br />
Définition de la poterne : petite porte intégrée à la muraille d’une fortification de façon discrète pour<br />
permettre une sortie en cas d’attaque = sortie de secours !<br />
- Complète le texte suivant à l’aide des indications de la maîtresse.<br />
Un oppidum est un village fortifié protégé par des remparts. Il est situé sur une colline pour permettre<br />
une large vision alentour et ainsi voir arriver les ennemis.<br />
La ville haute (B)<br />
Arrêt près du panneau d’information.<br />
Observation des fondations des maisons.<br />
Questions à poser + émission d’hypothèses des élèves.<br />
Que reste-t-il des maisons ? Seulement des pierres qui forment la fondation.
Pourquoi ? Parce que les maisons n’étaient pas construites uniquement en pierre.<br />
Hypothèses sur les matériaux disparus : parois en torchis (mélange d’argile et de paille), bois pour les<br />
poteaux et toit en chaume.<br />
- Sur ton plan, colorie en rouge les remparts<br />
en jaune le village.<br />
- Complète le texte suivant en t’aidant du panneau d’information et des indications de la<br />
maîtresse (faire lire le passage sur la ville haute par un élève et compléter ensemble le texte)<br />
Le plan de la ville est très régulier et forme un quadrillage de rues étroites délimitant des îlots presque<br />
rectangulaires.<br />
La plupart de ces salles servaient d’habitations et d’entrepôts.<br />
Les fondations des maisons étaient construites en pierre, les parois en torchis étaient soutenues par<br />
des poteaux en bois et le toit était en chaume.<br />
La ville basse (C)<br />
Arrêt aux fours :<br />
Faire observer la présence de fours. Emettre des hypothèses sur leur utilisation (cuisson d’alimentspain<br />
+ pour les matériaux en métal) car importance de l’artisanat et du commerce.<br />
Arrêt au pressoir à huile :<br />
Demander aux élèves d’imaginer à quoi pouvait servir le pressoir.<br />
Expliquer le fonctionnement : une machine en bois, munie d’un pilier en bois, écrase les olives qui sont<br />
broyées. L’huile s’écoule sur les rigoles de la pierre et est recueillie dans un récipient puis mis dans des<br />
jarres, stockées dans une pièce attenante.<br />
Arrêt au Portique aux crânes :<br />
Faire observer qu’il s’agit d’une pièce beaucoup plus grande que les autres (21m par 5m)<br />
Demander pourquoi et à quoi elle pouvait servir.<br />
C’était un lieu de réunion, probablement lieu de culte où étaient faites des offrandes aux différentes<br />
divinités (polythéisme)<br />
Les archéologues pensent que le rez de chaussé était composé d’une seule grande pièce et qu’il y<br />
avait un étage.<br />
Des crânes percés ont été retrouvés, ce qui laisse penser que c’était un lieu d’exposition des trophées<br />
de guerre.<br />
Montrer la stèle comportant les 12 têtes gravées et le serpent.<br />
Montrer la photocopie de la stèle.<br />
- Complète le texte suivant à l’aide des indications de la maîtresse :<br />
Les fouilles de la ville ont dégagé des vestiges de fours (n°10) Ceux-ci servaient à cuire le pain mais<br />
aussi à travailler le métal pour fabriquer des armes (épées, casques) et des objets d’art (statuettes,<br />
bijoux).
Les fouilles ont aussi dégagé des vestiges de pressoir à huile (n°12). En effet les gaulois pratiquaient le<br />
commerce de l’huile d’olive.<br />
Construit entre deux tours du rempart de la ville haute un bâtiment plus large que les autres servait de<br />
salle de réunion. L’endroit, appelé Portique aux crânes était un lieu d’exposition des têtes coupées des<br />
ennemis vaincus.<br />
En effet les fouilleurs ont découvert au pied de ce portique une vingtaine de crânes humains, certains<br />
encore traversés par le clou qui servait à les fixer sur le poteau. Il s’agissait d’exposer ses trophées.
Séance n°<br />
1<br />
Date :<br />
10/12/09<br />
<strong>FICHE</strong> <strong>DE</strong> <strong>PREPARATION</strong><br />
Domaine : HISTOIRE CE2-CM1<br />
Période : L’Antiquité<br />
La romanisation de la Gaule 40’<br />
Compétences :<br />
- Observer et décrire des documents iconographiques<br />
- Lire un texte<br />
- Emettre des hypothèses<br />
Objectifs :<br />
- comprendre que l’un des vecteurs de la romanisation a été la ville.<br />
Matériel :<br />
- Livre d’histoire p24<br />
- Feuilles monuments (tri)<br />
- Fiche description des monuments<br />
- Ciseaux-colle<br />
Dispositif :<br />
Groupe classe – par 2 ou 3, puis collectif<br />
Durée<br />
Déroulement<br />
Dispositif<br />
Observations.<br />
10’<br />
Mise en route de la séance :<br />
« Nous avons vu la semaine dernière que les gaulois construisaient des villes : les oppida.<br />
Aujourd’hui nous allons nous intéresser aux villes romaines. »<br />
Faire sortir des ciseaux, de la colle et des feuilles roses<br />
Collectif<br />
Etape 1 : Tri de monuments.<br />
« Je vais vous distribuer une feuille avec plusieurs monuments. Vous allez devoir les trier<br />
pour ne garder que ceux que vous pensez être des monuments romains. Pour cela vous<br />
allez vous aider de votre livre d’histoire. A la page 24 se trouve une maquette de la ville<br />
de Rome.<br />
Qui peut me dire ce qu’est une maquette ?<br />
C’est une reconstitution en miniature.<br />
Par petits<br />
groupes<br />
Ecrire l’objectif de chaque<br />
étape = que vont-ils<br />
apprendre dans cette phase ?<br />
1
Grâce à cette maquette vous pourrez reconnaître certains monuments.<br />
Vous pouvez découper les images des monuments et les disposer sur votre feuille rose.<br />
Par contre vous ne les collez pas ! nous le ferons ensemble. Et vous faites attention de ne<br />
pas perdre ou abimer les images car vous n’en aurez pas d’autre !<br />
Vous pouvez en discuter par 2 ou 3 mais en chuchotant. Vous avez 10 min »<br />
10’<br />
15’<br />
Etape 2 : Correction<br />
On demande aux élèves quels sont les monuments qu’ils ont sélectionnés.<br />
On affiche au tableau les monuments correspondants.<br />
Validation se fait plutôt par l’élimination des 3 monuments qui ne correspondent pas à la<br />
période concernée.<br />
Faire coller les vignettes en laissant un espace avant la 1° et entre chaque.<br />
Etape 3 : Associer un monument et sa description<br />
Collectif<br />
Collectif<br />
Attention à la validation :<br />
Qui valide ? les élèves ou<br />
l’enseignante ? comment ?<br />
sur quels critères ?<br />
Penser à donner des critères<br />
précis et à fixer les choses (=<br />
redire/résumé) une fois qu’on<br />
a validé.<br />
« Je vais maintenant vous distribuer des descriptions de monuments. Nus allons les lire et<br />
essayer de trouver ensemble de quel monument il s’agit. »<br />
Faire lire la 1° description.<br />
Proposition des élèves. Validation. Faire découper et coller<br />
10’<br />
Etape 4 : Photo d’Arles<br />
« Je vais maintenant vous distribuer une reconstitution de la ville d’Arles au 3° siècle.<br />
Vous allez l’observer et me dire ce que vous voyez. »<br />
Les élèves doivent reconnaître l’amphithéâtre et le fait qu’il y ait des bâtiments identiques<br />
à ceux de Rome (cirque, théâtre) « Pourquoi retrouve-ton ces bâtiments à Arles ? »<br />
Hypothèses des élèves. But : arriver à dire que la Gaule a été conquise par les romains et<br />
qu’ils y ont développé leur culture.<br />
Collectif<br />
Je n’ai pas eu le temps<br />
d’exploiter la photo de la<br />
reconstitution d’Arles ni de<br />
conclure.<br />
Distribuer la trace écrite et la faire coller.<br />
Remarques générales : attention au découpage/collage, ca prend beaucoup de temps !!!!<br />
2
Une villa gallo-romaine :<br />
La villa gallo-romaine était un lieu d'habitation mais aussi le centre d'exploitation<br />
d'un domaine agricole. En fait, il s'agissait d'une ferme, pourvue d’un domaine<br />
foncier.<br />
Les villae étaient construites en pierres ou en briques et les toits recouverts de tuiles.<br />
Une route pavée :<br />
Les routes étaient droites et pavées, c’est à dire recouvertes de larges dalles.<br />
Un temple :<br />
Les temples étaient des bâtiments religieux consacrés au culte d’une divinité (dieu ou<br />
empereur romain). Ils étaient de forme rectangulaire et entourés de colonnes.<br />
Un arc de triomphe :<br />
Les arcs de triomphes se trouvaient à l'entrée de certaines villes gallo-romaines. Ils<br />
servaient à honorer les victoires romaines et la fidélité de la ville à l'empereur.<br />
Un aqueduc :<br />
Un aqueduc est un ouvrage destiné à amener de l’eau pour la consommation d'une<br />
ville.<br />
Exemple : le pont du Gard, près de Nîmes. Celui-ci conduisait dans la ville l'eau de<br />
plusieurs sources. Il mesurait 50 km de long. L'eau coulait dans une canalisation<br />
(aqueduc), au sommet, supportée par les trois rangées d'arches. Cette eau<br />
alimentait les fontaines et les thermes de la ville. La partie inférieure permettait aux<br />
voyageurs de franchir la vallée (viaduc).<br />
Un amphithéâtre :<br />
Les amphithéâtres étaient des bâtiments circulaires pourvus de gradins. Au centre se<br />
trouvait une arène où les gladiateurs combattaient.<br />
Trace écrite :<br />
La romanisation de la Gaule<br />
Après la victoire de César à Alésia en 52 avant JC, les Gaulois<br />
finirent par accepter la domination romaine. Ils apprirent le latin (la<br />
langue des romains), se mirent à adorer les Dieux romains et à<br />
construire leurs villes sur le modèle des villes romaines.