Etat-des-lieux-Mixité-à-lécoleFrance1

Chapitre 3. La ségrégation sociale et scolaire entre les classes de chaque établissement
uniquement par le hasard de la composition des classes. Il est alors important d’analyser également le
chiffre brut de la ségrégation intra-établissement et de discuter son ampleur. Ainsi, en troisième, les
25 % de collèges qui exercent une ségrégation sociale qui dépasse l’aléatoire ont une ségrégation intraétablissement
moyenne de 9 %, un chiffre équivalent à la moitié de la ségrégation inter-établissement à
ce niveau. Toujours en troisième, les 45 % de collèges qui exercent une ségrégation scolaire « active »
ont une ségrégation intra-établissement moyenne de 14 %, soit une fois et demie la ségrégation interétablissements
à ce niveau.
Une technique supplémentaire consiste à regarder, au lieu de l’indice d’exposition normalisé, la
composition de la « meilleure classe » qui résulte de chaque allocation aléatoire des élèves. On peut alors
comparer cette composition à celle de la « vraie » meilleure classe de chaque collège. Cette méthode
permettrait de détecter certains établissements qui veilleraient à bien équilibrer la majorité des classes, à
l’exception d’une classe très favorisée. Pour cela, nous calculons pour chaque simulation la part d’élèves
« privilégiés » (CSP+ ou meilleurs élèves) dans la classe qui en contient le plus. Nous mesurons ensuite
la part d’élèves privilégiés dans la classe réelle qui en contient le plus, et nous comparons cette valeur
réelle aux valeurs aléatoires. Là encore, si la valeur réelle n’est dépassée que par 10 % ou moins des
valeurs obtenues par les simulations, on considère que l’établissement a activement ségrégé les élèves
en créant une classe nettement plus favorisée que les autres.
Ce deuxième critère fournit des résultats semblables au premier, que nous ne détaillons pas ici. Plus
de 80 % des établissements « activement ségrégés » selon l’un des critères le sont également selon l’autre
critère.
Les deux méthodes proposées ici sont des premières pistes pour analyser la ségrégation intraétablissement
; nous souhaitons en proposer d’autres et nous invitons les chercheurs, décideurs et acteurs
de terrain à participer à cette réflexion.
III
Le rôle des langues et des options
Les langues vivantes et les options sont souvent vues, dans le débat public, comme des outils
permettant de ségréger les classes. Elles seraient utilisées par les familles pour accéder aux « meilleures
classes », et par les chefs d’établissement pour éviter la fuite des classes moyennes et supérieures vers
les établissements concurrents, en particulier les établissements privés dans les quartiers populaires
(Baluteau, 2013).
Nous nous intéressons dans cette note préliminaire à deux options réputées élitistes que sont les
classes bilangues en sixième et cinquième, et le latin de la cinquième à la troisième. Les données en
notre possession ne nous permettent malheureusement de faire cette analyse que sur la cohorte entrée
au collège en 2007 3 . Cette année coincide avec l’assouplissement de la carte scolaire et on peut donc
3. Nous n’avons pu accéder aux données complètes sur le diplôme national du brevet, nécessaires pour mesurer la
ségrégation scolaire, que jusqu’à l’année 2011, qui concerne donc les élèves arrivés au collège en 2007.
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