Actes de Vienne 2006 - Fédération Internationale des professeurs ...

Actes de Vienne Premier congrès européen des professeurs de français - 2006 pp. 39-43Antonopoulos Jean, Ourania Kalouriles bases pour une véritable coopération communautaire en la matière : « Pourdonner une dimension européenne à l’expérience des enseignants et des élèvesdes écoles primaires et secondaires de la Communauté, seront encouragés etorganisés par les Etats membres des visites d’études et des échanges de courtedurée pour les enseignants, un effort particulier étant fait pour les professeursde langues en cours de formation le développement des services nationauxd’information et de consultation nécessaires pour encourager les échanges etla mobilité des élèves et des enseignants à l’intérieur de la Communauté descontacts entre les autorités des établissements qui ont parmi leurs tâches laformation des enseignants des activités scolaires à contenu européen ». Lesinitiatives des institutions européennes se sont largement accrues pendant ladeuxième moitié des années 80 puisque c’est à cette époque que sont lancés lespremiers grands programmes de coopération en matière d’éducation, commeles programmes COMETT, IRIS, PETRA, ERASMUS et LINGUA.L’action de la Communauté visait principalement six objectifs : «ledéveloppement de la dimension européenne dans l’éducation, vial’apprentissage et la diffusion des langues étrangères, la mobilité des étudiantset des enseignants, la coopération entre les établissements d’enseignement,l’échange d’informations sur les questions communes aux systèmes éducatifsdes Etats membres, les échanges de jeunes et d’animateurs socio-éducatifs, ledéveloppement de l’éducation à distance ».Mais, d’après notre recherche il résulte que le niveau de connaissancesdes enseignants et des jeunes Grecs sur l’existence des projets européensd’échanges et sur les sources d’information où ils peuvent s’adresser, sanscompter que leur opinion sur l’importance du sujet est peu satisfaisante. Ilen résulte en plus que, d’après l’opinion tant des enseignants que des élèves,l’information sur les possibilités d’organiser une activité d’échange estpresque inexistante surtout en comparaison avec d’autres pays européens.Plus de la moitié des jeunes (65 %) ne connaissent aucun programme européenet 24 % connaissent seulement l’ «Erasmus».De plus, les apprenants du secondaire considèrent qu’il est très difficiled’apprendre le français. Les difficultés sont centrées sur les élémentslinguistiques, la grammaire, la prononciation, le vocabulaire et l’insuffisancede temps qui est accordé pour l’enseignement du FLE. En même temps, ils sontpersuadés que la seule langue utile est l’anglais. Et même s’ils participent auxdifférents programmes d’échanges, c’est surtout pour des pays anglophones etnon pas francophones.Les représentations sociales, dans la notion que Moscovici donne à ce terme,« une représentation est sociale quand elle est partagée d’un groupe desindividus, quand elle est produite collectivement, c’est à dire quand elle enrésulte par une interaction collective de laquelle constitue l’expression »ne comptent pas pour le français : l’apprentissage du français est difficile(pour 87 % des élèves interrogés, les méthodes d’enseignement du françaisrestent plutôt attachées au passé, la grammaire linguistique, la prononciation,la conjugaison des verbes prédominent, il n’est pas possible d’apprendre le42