Actes de Vienne 2006 - Fédération Internationale des professeurs ...

Du Cadre européen commun de référenceaux programmes de français langue étrangère - Le cas du Portugal- la compétence de communication dans ses dimensions linguistique, culturelle etdiscursive s’actualise en réception, interaction, production et médiation et privilégie unedémarche allant du sens aux formes (modèle onomasiologique) ;- la compétence stratégique mobilise des savoir-faire transversaux et des stratégies detravail et de recherche en autonomie ;- l’éducation à la citoyenneté passe par la promotion d’une participation responsable,solidaire et critique à la vie en société.Les options de chaque programme partent de l’analyse du rôle spécifique dufrançais dans les diverses filières et des besoins prévisibles d’utilisation de cettelangue. En Formação Geral, le français est surtout utilisé pour avoir accès à desinformations dans divers domaines de savoirs : la compétence de réceptiona donc été privilégiée, laissant les compétences d’interaction, de productionpour des situations bien définies. En Formação específica, il est proposé unéquilibre entre les diverses compétences et une adaptation aux divers contextesde formation. Le développement de ces compétences repose sur des processusd’opérationnalisation progressivement complexifiés et organisés en troisphases : la préparation, l’exécution et l’évaluation. Les différents itinérairesd’apprentissage constituent un instrument de travail adapté aux divers publicset visent une mise en œuvre réfléchie et efficace.Le schéma organisateurCompetências a desenvolverTextosConteúdosdiscursivosContéudos lexicaisProcessos deoperacionalizaçãoConteúdosmorfossíntácticosActividades/tarefasÀreas de referênciasocioculturalavaliação avaliação avaliação avaliação avaliação avaliação avaliação avaliaçãoCe schéma se veut avant tout un dispositif permettant aux professeurs sur le terrainde comprendre la relation dynamique entre les diverses composantes du processusd’enseignement/apprentissage.Les contenus d’apprentissageLes contenus sous-jacents aux compétences sont véhiculés par des textes oraux,écrits ou audiovisuels inscrits dans des actes de communication et sont déclinésen cinq catégories rendant compte des diverses composantes de la langue et de laculture. Les contenus discursifs présentent des listes d’actes de parole (en initiation)et une typologie de cinq séquences discursives : dialogale, narrative, descriptive,explicative et argumentative. Les contenus lexicaux décrivent les phénomènesde construction de sens et varient en fonction des séquences discursives et des49