dossier-de-presse-de-rentree-01-09-2014

Rectorat de Versailles – Service Communication3, boulevard de Lesseps – 78 017 VersaillesTél. : 01 30 83 40 50Dossier de presse1 er septembre 2014

dans une logique intégrant la formation scientifique, didactique et professionnelle. Cecadre est inscrit dans un cahier des charges partagé entre les 5 universités et pourtous les cursus.Les trois mentions de master sont articulées dans une architecture organisée autour d’un solidetronc commun directement en rapport avec la professionnalisation des étudiants et construite surle principe de l’alternance (3 niveaux de stages : observation, pratique accompagnée et enresponsabilité).La mention MEEF 4 « Pratiques et Ingénierie de Formation » est proposée en modesuspendu c’est-à-dire que certains parcours sont organisés uniquement pour les semestres3 et 4. Elle couvre cinq champs : la formation de formateurs et la formation en didactique des disciplines, l’encadrement des organisations scolaires, éducatives, médico-éducatives etsociales, les métiers de l’éducation et de la médiation artistique, scientifique et culturelle, les technologies numériques et la recherche en éducation, la formation d’enseignants et de formateurs pour des publics ayant des besoinsparticuliers.Des passerelles, réorientations, cursus et parcours adaptésL’offre MEEF est complétée par des passerelles, dispositifs de réorientation, cursus etparcours adaptés, notamment à l’issue de la première année, en ne se limitant pas auxseules formations du champ éducatif.Pour répondre à la grande diversité des situations et prendre en compte la distinction entreconcours de recrutement et exigence de diplôme, il a été prévu un ensemble de dispositifsadaptés aux types de cursus validés. Ainsi, des réorientations en parcours ou hors ÉSPÉ,dans les universités partenaires, des poursuites d’études en parcours adapté, ou dans uneformation non diplômante peuvent être des propositions de formation après avis de lacommission pédagogique concernée ou de la commission académique.Pour aider les étudiants dans ces réorientations, un dispositif d’accompagnement estopérationnel. Cette diversification de l’offre a pour objectif d’aider les étudiants à intégrer unsecteur professionnel ou à favoriser leur insertion dans le monde de l’éducation.Une offre inscrite dans le cadre du Plan Académique de Formation (PAF)L’ÉSPÉ propose également, en réponse au cahier des charges, des offres à vocationqualifiante, certifiante et/ou diplômante, notamment en exploitant les possibilités de laValidation des Acquis de l’Expérience (VAE) et de la Validation des Études Supérieures(VES) et la capitalisation d’acquis de formation évalués. C’est le principe de l’offre deformation continue tout au long de la carrière appuyée sur les travaux issus de la rechercheet s’adressant à tous les publics concernés par le champ de l’éducation, de l’enseignement,de la formation ainsi qu’aux personnels ayant mission de formation. Le développement d’uneoffre de formation à distance en utilisant notamment la plateforme de l’académie est prévue.Des liens entre le conseil académique du numérique et celui de la formation continuepermettent de finaliser le montage de dispositifs hybrides de formation.Des liens avec la rechercheL' ÉSPÉ de l’académie de Versailles s'appuie sur les ressources scientifiques présentes surle territoire de l'académie pour développer une réflexion allant de la formation initiale desfuturs enseignants à la mise en œuvre de relations privilégiées entre laboratoires derecherche et professionnels de l'enseignement et de l'éducation. Ces liens conduisent

à irriguer la réflexion sur la formation aux métiers de l’enseignement et de l’éducation. Lespriorités sont : favoriser l’activité des laboratoires de recherche (travaux en Sciences de l’éducationdans leur pluralité, Sciences de l’apprentissage, Didactiques en prenant en comptedifférentes approches épistémologique, historique, cognitive ou praxéologique etrecherche disciplinaire), organiser la diffusion des informations relatives aux lignes de recherche en lien avecles questions éducatives (type séminaires) dans les différents laboratoires del’académie, mettre en œuvre les conditions d’identification et d’émergence de grandes questionsintéressant à la fois la formation, l’enseignement et la recherche (appels àcontribution…). L’ÉSPÉ EN CHIFFRESMention 1 : 830 M1 et 1200 stagiairesMention 2 : 700 M1 et 800 M2Mention 3 : 25 M1 et 35 M2Mention 4 (dont offre à distance): 310 M1 et 510 M2 LA FORMATION AU NUMERIQUE POUR LES ENSEIGNANTSL'académie de Versailles propose un dispositif, permettant aux étudiants de l'ÉSPÉ d'acquérir uneculture numérique personnelle et professionnelle, complémentaire à leur formation.Versailles, académie engagée dans le numérique depuis plusieurs années, développe denombreux dispositifs de formation hybride permettant à ses personnels de construire desscénarios d'apprentissage en ligne.Cette modalité de formation est particulièrement adaptée à la diversité des publics et dessituations, à l'étendue du territoire académique et au nombre d'apprenants à former. Laliberté donnée aux apprenants de consulter et de revoir les contenus à tout moment laisse àchacun la possibilité d'individualiser ses apprentissages. Pour cela, l'académie met à ladisposition de ses personnels des ressources sélectionnées et validées dans un cadreprofessionnel sur les plateformes institutionnelles Athena 1 (Plateforme de e-formation del'académie de Versailles - http://www.athena.ac-versailles.fr ) et M@gistère 2 (Plateforme dee-formation académique et nationale - https://magistere.education.fr/ac-versailles/), et unsystème d'échange et de partage entre pairs. Depuis 3 ans, 2 400 nouveaux enseignants dusecond degré de l'académie ont bénéficié de cette modalité.En septembre 2013, un groupe d'experts chargés de développer les dispositifs de e-formation a été constitué. En juin 2014, l'académie de Versailles a été récompensée par le1 er prix dans la catégorie métier aux Excellence Elearning Award 2014 3(http://www.elearning-cegos.fr/actualites/excellence-awards/) pour son dispositif « e-CAP »de formation à la e-formation. Destiné à former les personnels d'encadrement et les acteursde la formation, ce dispositif a permis de démultiplier l'offre de formations hybrides dans leProgramme Académique de Formation (PAF) aussi bien pour les enseignants chevronnésque pour les nouveaux enseignants.1 Plateforme de e-formation de l'académie de Versailles - http://www.athena.ac-versailles.fr2 Plateforme de e-formation académique et nationale - https://magistere.education.fr/ac-versailles/3 http://www.elearning-cegos.fr/actualites/excellence-awards/

Le dispositif Acquérir une culture numérique pour enseigner a été pensé et réalisé par leséquipes de la Délégation académique au numérique éducatif (DANE), constituéesd'enseignants experts du numérique en liaison avec les pratiques du terrain. Ce module enligne s'appuie sur le référentiel de compétences des enseignants de juillet 2013. Loin deviser l'exhaustivité, les concepteurs de ce parcours ont privilégié une mise en contextepratique pour que les apprenants s'approprient ces compétences et les mettent en œuvredans leurs classes, avec leurs élèves.Dans le cadre d'un partenariat avec l' ÉSPÉ, la DANE propose aux étudiants ce module, quisera présenté sous la forme de MOOC (Massive Open Online Course) dès janvier 2015 etpermettra d'acquérir la culture numérique nécessaire à l'exercice de leur futur métier.

REP+ conseils école-collège classes sans notes Dispositif D’colÉducation prioritaire

REP+A la rentrée scolaire 2014, 8 réseaux dits préfigurateurs (9 réseaux en attendant la fusiondes collèges Chénier et Cézanne) mettront en œuvre les principales mesures de la politiquede refondation de l’éducation prioritaire. collège Clémenceau, Mantes-la-Jolie (Yvelines) collège Paul-Cézanne, Mantes-la-Jolie (Yvelines) collège André-Chénier, Mantes-la-Jolie (Yvelines) collège Jules-Verne, Les Mureaux (Yvelines) collège Youri-Gagarine, Trappes (Yvelines) collège Pablo-Neruda, Grigny (Essonne) collège Léopold-Sedar-Senghor, Corbeil-Essonnes (Essonne) collège Saint-Exupéry, Villiers-le-Bel (Val-d’Oise) collège Paul-Eluard, Garges-lès-Gonesse (Val-d’Oise)14 000 élèves des premier et second degrés seront concernés par cette politique.Comme le rappelle la circulaire de rentrée, la refondation de l’éducation prioritaire a étéconçue autour de trois objectifs afin de réduire les écarts de réussite entre les élèves desécoles et des collèges qui concentrent le plus de difficultés et les autres. Ces trois objectifssont : mieux accompagner les élèves dans leurs apprentissages, constituer des équipes formées, stables et soutenues, instaurer un cadre propice aux apprentissages.Pour ce faire, un référentiel de compétences commun au premier et au second degréreprenant ces objectifs a été élaboré. Il servira de cadre à la réflexion des pilotes et desenseignants pour l’élaboration du projet de réseau comme pour celle des projets d’équipes.Les écoles et les collèges engagés dans la refondation bénéficieront de moyenssupplémentaires. Le temps de travail des enseignants a notamment été adapté pourfavoriser le travail d’équipe, le suivi des élèves et l’accueil des parents.Les équipes des écoles et des collèges profiteront également d’un accompagnement plusimportant notamment de la part des inspecteurs mais également d’une équipe ressource deformateurs nouvellement constituée. Huit formateurs REP+ ont été recrutés dans l’académie.Ils suivront les projets et les actions entreprises au sein des REP+ et accompagneront laréflexion des équipes de professeurs en leur apportant leur expertise et leur savoir-faire.Enfin, les dispositifs « Plus de maîtres que de classes » et « l’accueil des élèves de moins detrois ans » seront développés prioritairement dans les réseaux préfigurateurs. CONSEILS ECOLE-COLLEGEC’est la loi (du 8 juillet 2013) qui crée cette nouvelle instance, le conseil école-collège, poursouligner l’importance accordée à la continuité des apprentissages et la nécessité d’unecohérence éducative de l’école au collège dans le cadre du socle commun deconnaissances, de compétences et de culture. Son champ de compétence qui va donc audelàde la simple liaison CM2/sixième, porte sur l’ensemble du parcours de l’élève.Cette instance qui associe le collège et les écoles publiques de son secteur de recrutement

est présidée de manière conjointe par le principal et l’IEN de la circonscription. Ces deuxpilotes s’assurent d’une composition équilibrée entre le premier et le second degré. En ferontpartie notamment les directeurs d’école, le coordonnateur de réseau en école primaire,l’adjoint au chef d’établissement et le directeur de la Section d’Enseignement Général etProfessionnel adapté (SEGPA).Le conseil école-collège devient une instance de pilotage et d’impulsion d’ « actions decoopération, des enseignements et des projets communs » ce qui peut entraîner la mise enplace de commissions chargées du suivi et de la mise en œuvre de ces actions.Ce conseil détermine les axes prioritaires de la continuité des apprentissages et définit pource faire un programme de travail. CLASSES SANS NOTESDepuis plusieurs années en collège, à partir de la réflexion engagée par les équipes pourévaluer les compétences de leurs élèves, les pratiques évoluent et l’on voit se développer deplus en plus de projets expérimentaux. Pour beaucoup d’entre eux, cela se traduit parl’abandon des notes.La majorité des expérimentations concerne les classes de 6 ème et de 5 ème . La nécessité desnotes pour le Diplôme National du Brevet (DNB) et l’orientation de fin de 3 ème explique engrande partie l’absence d’expérimentations en classe de 4 ème et de 3 ème . Il existe aussi desprojets dans lesquels les deux systèmes, notation chiffrée et évaluation par compétencescoexistent.Les équipes engagées dans ces projets souhaitent changer les modes d’évaluation. Lesnotes, les moyennes qui ne disent rien des acquis des élèves, ni de leurs progrès démotiventles plus fragiles et sont sources d’une compétition parfois « malsaine » pour les élèves lesplus performants. Il s’agit également de redonner du sens aux apprentissages en mettant àdistance l’évaluation, tout en changeant le statut de l’erreur, comme levier d’apprentissage etnon pas de sanction.Les contextes des « classes sans notes »Le levier principal de la mise en place de ces expérimentations est la prise en compte réelledu socle commun dans la pratique quotidienne des enseignants. Que ce soit par le livretpersonnel de compétences, la réécriture des programmes de l’ensemble des disciplines ducollège ou les formations, l’approche par compétence est entrée dans les établissementsscolaires. Cette dernière a amené les enseignants à modifier leurs pratiques d’évaluation,certains allant jusqu’à supprimer la notation pour s’appuyer sur les compétences des élèveset leurs acquis.Le second élément est la prise en compte de plus en plus prégnante des acquis des élèvesà l’école primaire. Les objets de travail des liaisons école-collège évoluent pour intégrer cettedimension. Au-delà de la simple transmission des livrets, les stages inter-degrés se sontdéveloppés, tout comme les séquences d’observation et d’échanges entre professeurs desécoles et les professeurs de collège. La continuité école-collège est en construction. Ellerepose sur la mise en réseau et le développement, encore fragile mais réel, d’une culturecommune autour de la réussite des élèves.Enfin, les limites constatées des dispositifs habituels de remédiation ou de lutte contre le« décrochage » scolaire, souvent proposés en classe de 4 ème et de 3 ème , ont amené lesenseignants à trouver d’autres réponses.

Les « classes sans notes » ne ciblent pas les élèves les plus fragiles mais s’adressent à tousles élèves. Elles permettent dès l’entrée en 6 ème un diagnostic plus fin des difficultésrencontrées et une remédiation mieux ciblée.Les leviers identifiésL’engagement dans ce type de projet nécessite la constitution d’une équipe pédagogiquevolontaire et engagée, au moins la première année d’expérimentation. Le partage de gestesprofessionnels adaptés et communs aux enseignants impliqués reste cependant unpréalable à la réussite de cette dernière.Ces enseignants partagent un diagnostic, des objectifs et posent un regard bienveillant surles élèves. Ils adoptent une posture d’accompagnement de l’élève, privilégient de nouveauxmodes d’organisation de la classe et de nouvelles approches mettant l’élève en positiond’acteur de son apprentissage et de ses acquis. Ils se font confiance et acceptent que toutesles disciplines participent à l’acquisition de toutes les compétences du socle commun.Ainsi, progressivement, les enseignants développent une culture commune, permettantl’identification des compétences transversales des élèves et créant les conditions de leursprogrès.Enfin, l’organisation matérielle, en particulier l’existence d’une heure de concertationhebdomadaire commune à l’ensemble des professeurs de l’équipe est un levier facilitateurpour la réussite des projets.La création ou l’adaptation d’outils de suivi des acquis des élèves comme celle d’un bulletinspécifique permettent aux enseignants, aux élèves et à leurs familles l’appropriation del’évaluation des compétences. La communication vers les familles est indispensable.L’appui de l’institution dans ces projets crée un cadre rassurant pour les enseignantsengagés.Un premier bilan plutôt positif de ces expérimentationsLes premiers constats portent sur les ambiances de classe. Elèves comme enseignantstravaillent dans un climat de confiance. De nombreux projets créent une dynamiquepédagogique plébiscitée par les enseignants, les élèves et leurs familles.La motivation des élèves est plus forte : ils deviennent acteurs de leurs apprentissages etpartie prenante de leur évaluation, évaluation dont ils se servent pour progresser. Lorsqueles notes sont réintroduites, l’élève prend en compte l’écriture évaluative qui accompagne lanote.Conscients tout à la fois de leurs difficultés mais aussi de leurs acquis, les élèves gagnent enestime de soi et « raccrochent ». Ils prennent confiance en eux en consolidant leurs acquissans se décourager par l’accumulation de mauvaises notes. La remédiation, mieux ciblée,est donc plus efficace.La généralisation de ces expérimentations n’est pas l’objectif visé. En revanche, les posturesadoptées par les enseignants, les modalités de travail dans la classe induites par cesnouveaux modes d’évaluation ont vocation à être diffusées et partagées au sein desétablissements.L’expérience montre qu’au-delà de la réflexion sur de nouveaux modes d’évaluation ce sontles pratiques pédagogiques qui sont finalement interrogées. C’est donc dans le quotidien etau cœur de la classe que les lignes bougent : le professeur et l’élève travaillent ensemble.

ythmes scolaires plus de maîtres que de classesÉcole primaire

RYTHMES SCOLAIRESA la rentrée 2014, tous les élèves des écoles publiques, bénéficieront d’une nouvelleorganisation de leur temps scolaire organisée autour de 5 matinées de classe parsemaine.La réforme des temps scolaires à l’école primaire prévue par le décret du 24 janvier 2013vise à mieux répartir le temps d’enseignement sur la semaine, de manière à faciliter lesapprentissages de tous les élèves, en particulier des plus fragiles. Pour répondre à certainesdifficultés locales, le décret du 7 mai 2014 a autorisé des expérimentations, dans le cadred’un projet construit conjointement par la commune et les conseils d’école. Cesexpérimentations, autorisées pour une année, seront réévaluées par le recteur en fonctionde leur intérêt pédagogique et de la bonne prise en charge des enfants.Dans l’académie de Versailles, 3 211 écoles préélémentaires et élémentaires, soit prèsde 582 000 élèves, sont concernées par cette nouvelle organisation. 619 communes organisent le temps scolaire avec 5 matinées. 30 communes organisent le temps scolaire avec 5 matinées dont le samedi matin. 78 communes sont autorisées à mettre en place une expérimentation dans le cadredu décret du 7 mai 2014. 49 communes ont libéré les vendredis après-midi dans le cadre de l’expérimentation. PLUS DE MAITRES QUE DE CLASSESAfin de conduire chaque élève à la maîtrise du socle commun et de lui permettre d’acquérirles compétences de base, le dispositif « plus de maîtres que de classes » a été mis en placedans les écoles de l’éducation prioritaire. Il repose sur l’affectation dans une école d’unmaître supplémentaire, ce qui permet d’instaurer de nouvelles organisations pédagogiquesau sein d’une classe et de favoriser le travail collectif des enseignants. Il contribue à bienidentifier les besoins des élèves et à accompagner ces élèves dans leurs apprentissagesfondamentaux par des pédagogies différenciées.A la rentrée 2014, l’académie de Versailles enregistre une nette augmentation des projetséducatifs d’équipe « plus de maîtres que de classes », 30 de plus par rapport à la rentrée2013 qui avait déjà bénéficié d’un important effort dans ce domaine.2013 2014Yvelines 31 42 + 11Essonne 22 24 + 2Hauts-de-Seine 12 28 + 16Val-d’Oise 87 88 + 1152 182

Lutte contre le décrochage scolaire réseau FOQUALE mission d’appui aux expérimentations expérimentations en établissement 2 nde professionnelle à orientation progressive

RESEAU FOQUALELa lutte contre le décrochage scolaire est une priorité nationale qui se déploie dansl’académie autour de 3 axes essentiels : favoriser l’accrochage et la persévérance scolaire dans la classe ordinaire prévenir les premiers signes de décrochage proposer des solutions alternatives aux décrocheurs réels, en lien avec despartenaires de l’Éducation nationale.Depuis 2011, la lutte contre le décrochage est organisée autour de 22 Plates-formes de Suiviet d’Appui aux Décrocheurs (PSAD) qui couvrent l’ensemble du territoire. Une PSAD est unecoordination d’acteurs locaux mettant l’accent sur les partenariats pour favoriser laprévention et le traitement du décrochage. Toutes les solutions y sont étudiées notammentcelles faisant appel à nos partenariats hors éducation nationale avec les Centres deFormation d’Apprentis (CFA) et les missions locales.Depuis la rentrée 2013, à chaque plate-forme de suivi et d’appui aux décrocheurs estadossé un réseau FOQUALE. Le réseau FOQUALE est une coordination des acteurs del’Éducation nationale. Il s’agit de mobiliser à l’échelle du bassin, tous les acteurs del’Éducation nationale dans toutes ses dimensions, les établissements scolaires, collèges etlycées, les Unités de Formation en Alternance (UFA), les Groupements d’Établissements(GRETA), acteurs de la formation continue, avec l’appui des Centres d’Information etd’Orientation (CIO) et de la Mission de Lutte contre le Décrochage Scolaire (MLDS).Ce réseau piloté par un chef d’établissement et coordonné au sein d’un comité de pilotage avocation à identifier les besoins, recenser les ressources et proposer des réponsesdiversifiées au décrochage. L’accent est mis sur la prévention du décrochage à travers lamise en place, au sein des établissements scolaires et notamment des lycées, des groupesde prévention du décrochage scolaire coordonnés par des référents décrochage scolaire(pour la moitié d’entre eux des enseignants). L’objectif est de tout mettre en œuvre au seinde la classe ordinaire pour éviter le décrochage, d’adapter les parcours pour remobiliser desélèves en risque de décrochage, de proposer des retours en formation quand ceux-ci sontpossibles.En 2013/2014, ce sont plus de 2 000 jeunes qui se sont vus proposer un accompagnementvisant la remobilisation ou un retour dans un parcours de formation qualification insertion,que ce soit dans le cadre d’un retour en formation initiale (classe ordinaire, dispositifspécifique type lycée de la nouvelle chance…) ou dans le cadre d’une formation enalternance sous statut salarié (CFA…).La « semaine de la persévérance scolaire », lancée en 2013 sur le bassin de Mantes, a étéélargie cette année à 8 bassins (bassins de Mantes et de Saint-Quentin-en-Yvelines ;bassins d’Evry et de Massy ; bassins de Gennevilliers et de Vanves ; bassins de Cergy et deGonesse). Chaque bassin a pu présenter des actions inédites et des activités pédagogiquesquotidiennes, destinées à prévenir les risques du décrochage et actionnant le levier de laréussite.Cette semaine est le point d’orgue d’une mobilisation poursuivie au fil des jours. Elle vise àinformer l’ensemble des acteurs de l’Éducation nationale et les partenaires de l’actionréalisée quotidiennement, à mobiliser les professionnels, à valoriser l’initiative et l’innovationpédagogiques et à encourager les professionnels comme les élèves et les parents.A travers la généralisation de cette opération, ces manifestations ont vocation à devenir unrendez-vous annuel qui rappelle l’esprit de cet engagement : tout faire pour favoriserl’accrochage scolaire et la réussite de tous.

MISSION D’APPUI AUX EXPERIMENTATIONSL’académie de Versailles est engagée dans de nombreuses expérimentations nationales,académiques ou d’initiatives locales. La Mission d’Appui aux Expérimentations (MAE) estchargée d’établir l’état des lieux des expérimentations, d’en mettre en valeur les pointsessentiels et de les faire connaître. Au-delà, elle en est aussi la mémoire.Les principales thématiques des projets proposés concernent la prise en charge des élèvesen grande difficulté voire en décrochage. Cela passe par l’individualisation des parcours, etpar l’accompagnement personnalisé. La réflexion collective se centre sur le diagnostic etl’évaluation, le travail par compétences, mais aussi sur l'organisation pédagogique de laclasse, de l'école ou de l'établissement, l'interdisciplinarité, l’utilisation de nouveaux outils, lacoopération avec les partenaires du système éducatif.Des tendances se dégagent depuis plusieurs années dans les projets présentés. Lesexpérimentations menées sur le terrain mettent en avant des problématiques qui devancentsouvent les réformes : pour exemples les lycées expérimentateurs, les parcours diversifiésau collège, les conseils école-collège.On peut également noter le développement de plusieurs projets dont la dimension dépassel’établissement seul pour s’élargir au bassin ou au département.Les expérimentations évoluent aussi en fonction du contexte et s’adaptent aux nouvellesproblématiques et au nouveau contexte législatif.L’accompagnement par la MAE d’une durée fixée généralement à 3 ans, vise lapérennisation voire la généralisation de certaines expérimentations. Localement, celles-cientrent alors dans le cadre normal de fonctionnement de l’établissement et dans le travaildes équipes.Quelques projets suivis par la MAE école régionale du 1 er degré, La Verrière (Yvelines) : le projet vise à enrichir le patrimoineculturel des élèves, à faire acquérir les compétences fondamentales en maîtrise de lalangue, à tisser des liens étroits entre les familles et l’école. collège Pasteur, Mantes-la-Jolie (Yvelines) : le projet « enseignement modulaire etparcours personnalisé en 6 ème et en 5 ème » cherche à redonner le goût d’apprendre(possibilité de passer plus de temps dans ses disciplines préférées), à valider lescompétences du socle dès la 6 ème , à répondre à l’hétérogénéité des groupes, à faire vivre lenouveau cycle 3. lycée Léonard-de-Vinci, Saint-Michel-sur-Orge (Essonne) : « réussir son parcours au lycéegrâce au développement durable » permet aux élèves de valider des compétences cléseuropéennes au cours d’actions menées toute l’année (éco-délégués) et lors des momentsforts (Journées du développement durable). collège Les Pyramides, Evry (Essonne) : le projet « Escale » propose une pause dans leparcours du collégien. Construit autour de l’aménagement du temps, il permet aux élèvesconcernés de prendre le temps de réfléchir, d’identifier les difficultés rencontrées et de seréengager avec confiance dans les apprentissages. lycée professionnel Jean-Monnet, Montrouge (Hauts-de-Seine) ; la construction d’unemaison passive fédère autour de ce projet tous les élèves et stagiaires des différentes

formations proposées au sein du lycée. école Pasteur, Clichy (Hauts-de-Seine) : l’utilisation de tablettes numériques pour résoudredes problèmes permet de favoriser la construction des apprentissages des élèves dans uncontexte de RRS (Réseaux de Réussite Scolaire). lycée de la Nouvelle Chance, Cergy (Val-d’Oise) : il accueille des lycéens décrocheurs. Enjuin dernier, 79 % des élèves ont obtenu un baccalauréat général ou technologique et parmieux, 27 % étaient issus de la voie professionnelle. collège Victor-Hugo, Sarcelles (Val-d’Oise) : le projet « la médiation par les pairs par lacommunication non violente ou la gestion enrichissante des conflits » a obtenu le prix dupublic de la journée nationale de l’innovation 2014. EXPERIMENTATIONS EN ETABLISSEMENTLa prévention du décrochage est un objet éducatif, pédagogique, didactique pris en compteau sein d’une dynamique collective dans le cadre du projet d’établissement. L’objectif est detout mettre en œuvre au sein de la classe ordinaire et dans le parcours personnel de l’élèvepour éviter le décrochage. Il s’agit d’aider le collégien à mieux se situer par rapport à l’école,à donner du sens aux savoirs enseignés, à comprendre ses points forts et ses fragilités et decréer les conditions d’une nouvelle appétence (bilan personnalisé, tutorat, découverte de sespropres aptitudes, ouvertures aux métiers et aux formations).Dans l’académie, depuis trois années se multiplient des projets de remobilisation au collègequi visent à répondre aux besoins spécifiques de l’élève, tout en le maintenant dans songroupe classe. Le parcours permet de le remotiver en le mettant dans des situationsd’apprentissage qui rompent avec le cadre habituel de la scolarité, tant au plan desapproches pédagogiques que de la relation aux adultes. Il permet également à l’élèved’étayer son projet d’orientation et de formation par des activités de découverte de métiers etdes formations.Ces parcours se partagent entre des temps d’enseignement et de découverte des métiers etdes formations. L’articulation aux activités et aux programmes de la classe et la valorisationde ces parcours restent fondamentales. Un suivi fortement personnalisé (tutorat pendant untemps) ne peut que participer à l’accrochage de l’élève. Ces parcours contribuent à faireacquérir aux élèves les fondamentaux et le palier 3 du socle commun en fin de scolaritéobligatoire.Ces parcours s’articulent autour de : une meilleure prise en compte des besoins de l’élève et de sa personne, la mise en place du tutorat par un adulte référent, la mise en place d’une aide scolaire spécifique, l’aménagement du temps scolaire de façon provisoire, le croisement de diverses professionnalités autour de l’élève, une relation consolidée avec les parents, un bilan personnalisé, la découverte de ses propres aptitudes, l’ouverture aux métiers et aux formations.Les projets les plus caractéristiques sont ceux qui s’inscrivent au centre de la dynamique del’établissement, lequel conjugue différents types de dispositifs de personnalisation.L’établissement avance ainsi vers une démarche concertée de réponse aux besoins desélèves.

Quelques exemples : collège Albert-Thierry, Limay (Yvelines)Les élèves concernés (12 par session) partagent une période de 7 semaines entre destemps d’enseignement et la découverte du milieu professionnel. Les temps d’enseignementsont pris en charge par des enseignants et personnels du bassin (partenaires), selon lesbesoins identifiés. L’objectif visé est de privilégier un travail disciplinaire adapté (matièresappliquées), de donner du sens aux apprentissages en pratiquant un décloisonnementdisciplinaire.La découverte du milieu professionnel se fait d’abord à travers la visite d’entreprises de larégion pour faire découvrir l’organisation d’une entreprise et ses modes de fonctionnement.Une présentation générale des établissements (lycées et CFA) est ensuite faite au collège,puis les élèves construisent leur parcours de découverte selon leur projet. Les lieux de stagesont trouvés avant l'entrée dans le dispositif par l'établissement de provenance et cela enrapport avec le projet de l’élève (si celui-ci est identifié).Ce dispositif accompagne l’élève dans la construction de son projet d’orientation et leprépare à sa poursuite d’étude après son retour en classe de 4 ème . Toutes les poursuitesd’études peuvent être envisagées : 3 ème générale (pour une 2 nde professionnelle), 3 èmepréparatoire aux formations professionnelles, Dispositif d’Initiation aux Métiers en Alternance(DIMA), CFA. collège Nicolas-Boileau, Saint-Michel-sur-Orge (Essonne)Le dispositif « oxygène » est inscrit dans le projet d’établissement ; il est à la fois unobservatoire des risques de décrochage, des réponses élaborées de façon concertée(professeur, vie scolaire, conseiller d’orientation-psychologue…), et le lieu de mise en œuvred’un suivi. Le collège dégage des moyens pour un professeur coordonnateur de l’ensemble.Le conseiller principal d’orientattion rencontre toutes les familles et les élèves. Il est chargéde la médiation avec les associations.Ce suivi donne lieu à des propositions individualisées qui vont puiser aux ressources del’établissement (atelier d’écriture par exemple), aux offres du Conseil Général en matièred’accompagnement, à des activités sportives, à des stages visant l’ouverture aux métiers etaux formations. collège Joliot-Curie, Bagneux (Hauts-de-Seine)Ce dispositif permet à des élèves des collèges du secteur qui ne font plus aucun travailpersonnel ni en classe, ni à la maison, mais trop jeunes pour envisager une réorientationexceptionnelle dans l’année, de disposer d’une journée par semaine afin d’acquérir descompétences à travers un projet artistique fédérateur et d’un temps d'exploration des métierset des formations : mini-stages, travail sur l'orientation.De janvier à avril, une journée par semaine est consacrée à la remobilisation et au soutienpersonnalisé des élèves. collège Henri-Guillaumet, Jouy-le-Moutier (Val-d’Oise)Ce collège conjugue plusieurs dispositifs cherchant ainsi à proposer des réponses au plusprès des élèves : section européenne, Unités Localisées pour l’Inclusion Scolaire (ULIS) ouSEGPA (Section d’Enseignement Général et professionnel Adapté) pour ce qui concerne lesstructures, ateliers de langue, sciences, théâtre, voile, travail spécifique sur la remobilisation,module dédié aux élèves de quatrième.Ce module se déroule sur six semaines. Il accompagne l’élève présentant des signes dedécrochage en lui proposant quatre pistes : une ouverture aux métiers et aux formations,une centration sur la connaissance de son propre potentiel, un accompagnement enmathématiques et en français, une activité artistique ou de communication publique.

2 NDE PROFESSIONNELLE A ORIENTATION PROGRESSIVELes élèves orientés dans la voie professionnelle après la classe de 3 ème doivent très tôts’inscrire dans un projet professionnel et faire le choix d’une spécialité de diplôme. Ce choixrepose trop souvent sur de simples représentations, plus que sur une réelle connaissancedes formations et des métiers auxquelles elles préparent.Ainsi, les vœux des élèves se concentrent sur un nombre limité de spécialités et reposentpeu sur les perspectives d’emploi offertes sur le marché du travail. Les résultats del’affectation mettent régulièrement en évidence un désintérêt marqué des élèves pour uncertain nombre de baccalauréats professionnels, toutefois porteurs d’insertionprofessionnelle (baccalauréats professionnels Maintenance des Equipements Industriels,Pilote de Ligne de Production, Technicien Menuisier Agenceur, Hygiène PropretéStérilisation…), formations pour lesquelles l’offre de formation reste fréquemment supérieureà la demande sociale.L’académie de Versailles se propose d’améliorer l’orientation à l’entrée des voiesprofessionnelles en expérimentant un accueil des élèves en classe de 2 nde professionnelleà orientation progressive. Cette expérimentation vise plusieurs objectifs : consolider leprocessus d’orientation par la découverte de plusieurs spécialités professionnelles, permettreaux jeunes de faire des choix d’orientation éclairés et obtenir une meilleure adéquation entrele profil, les aptitudes de l'élève et la formation qu’il suit.Cette démarche vise également à soutenir les formations les moins demandées par lesélèves, mais qui sont porteuses d’insertion professionnelle et à modifier les équilibres entreles formations.Ainsi, en adossant des formations non attractives à des formations porteuses de demandesociale, on peut espérer après une découverte approfondie des ambitions des différentsdiplômes, voir les élèves faire des choix plus diversifiés et mieux se répartir dans chacunedes formations.L’expérimentation envisagée ne concerne qu’un nombre limité d’établissements conscientsde la nécessité de s’engager vers cette démarche si l’on veut éviter le décrochage scolaire,améliorer la performance scolaire, les résultats aux examens et la poursuite d’études.Pour consolider l’orientation des élèves en seconde professionnelle, les équipes s’engagentà : présenter les choix possibles aux familles et aux élèves, éclairer tous les jeunes sur leurs aptitudes, améliorer leur connaissance du métier et de la formation concernant desbaccalauréats professionnels différents, approfondir leurs représentations du monde professionnel, permettre à tous de choisir une spécialité après un temps de détermination, ancrer l’enseignement général dans les usages concrets, motiver pour des métiers et des spécialités porteurs.Les principes de mise en œuvre sont les suivants : laisser un temps de découverte des différentes formations tout en permettant auxélèves d’acquérir des compétences transversales aux diplômes concernés parl’expérimentation, profiter de cette expérimentation pour valoriser Enseignement Général Lié àla Spécialité (EGLS).

adapter le calendrier des périodes de formation en milieu professionnel pourpermettre aux élèves de confirmer ou d’infirmer la formation professionnelle de leurchoix.La réussite de cette expérimentation repose sur le respect de plusieurs étapes décrites ciaprès:• En début d’année, parents et élèves sont accueillis par l’équipe et l’expérimentation estalors présentée de façon détaillée.• Sur les premières semaines de la formation (de 6 à 12 semaines en fonction des projets),un tronc commun à plusieurs baccalauréats professionnels est constitué. Les jeunes sontinscrits collectivement sur un secteur d’activité. Les classes accueillent des élèves quipourront faire le choix de spécialités différentes qu’ils découvriront dans le cadre d’atelierstournants tout au long de la période de détermination. Quand cela est possible, les élèvestravaillent sur un projet pédagogique commun aux différentes spécialités concernées parl’expérimentation. Les activités conduites permettent à l’équipe enseignante d’identifier lescompétences et les aptitudes de chaque jeune.• Dans le cadre de l’enseignement professionnel, les équipes pédagogiques sollicitent desinterventions de professionnels et organisent des visites d’entreprises afin de permettre auxélèves de découvrir et d’observer les métiers accessibles à l’issue des différentsbaccalauréats. En cours ou en fin de période, un temps de découverte en milieuprofessionnel permet aux élèves de confirmer ou d’infirmer leur choix pour une spécialité.• Les élèves font l’objet d’un suivi régulier par un membre de l’équipe. Après la phase dedétermination, un bilan permet à l’équipe, en lien avec l’élève et la famille, de faire le choixd’une spécialité parmi celles découvertes. La détermination des élèves peut s’appuyer surles notes, l’assiduité, la motivation des élèves.• A l’issue de la période de détermination, les élèves sont maintenus dans le même groupeclasse. Seuls les groupes d’enseignement professionnel sont amenés à évoluer. Pendant ladeuxième période de l’année, le travail porte sur la spécialité du baccalauréat choisie. Lecycle normal reprend. Les périodes de formation en milieu professionnel sont organisées enlien avec la spécialité choisie par les élèves.Lieux d’expérimentations lycée Louis-Blériot, Trappes (Yvelines)BAC PRP Electrotechnique et Maintenance des Equipements IndustrielsBAC PRO Systèmes Electroniques Numériques (ASI et TR) lycée Viollet-le-Duc, Villiers-Saint-Frédéric (Yvelines)BAC PRO Constructeur Bois et Technicien Menuisier Agenceur lycée Bascan, Rambouillet (Yvelines)BAC PRO Pilote de Ligne de Production et Technicien d’Usinage et Electrotechnique lycée Vaucanson, Mureaux (Yvelines)BAC PRO Commerce et BAC PRO Vente lycée L’Essouriau, Les Ulis (Essonne)BAC PRO Pilote de Ligne de Production et Electrotechnique lycée Gustave-Eiffel, Massy (Essonne)BAC PRO Technicien d'études du bâtiment Assistant en ArchitectureBAC PRO Technicien Bâtiment Etudes et Economie lycée Edmond-Rostand de Saint-Ouen L’Aumône (Val-d’Oise)BAC PRO Vente, Commerce, Accueil Relations Clients Usagers lycée du Vexin, Chars (Val-d’Oise)BAC PRO Maintenance des Equipements Industriels et BAC PRO Electrotechnique

Scolarisation des élèves en situation de handicap une école juste et bienveillante pour les élèvesqui en ont le plus besoin effectifs d’élèves en établissements scolaires effectifs d’élèves en établissementshospitaliers et médico-sociaux dispositif ULIS

UNE ECOLE JUSTE ET BIENVEILLANTE POUR LES ELEVESQUI EN ONT LE PLUS BESOINL’éducation inclusive au cœur d’une école ouverte à tous, dans l’esprit de la loi du 11 février2005, s’affirme dans celle du 8 juillet 2013 pour la refondation de l’école de la république.L’académie connaît déjà dans ce domaine des avancées remarquables et dispose en outrede toutes les richesses et de tous les atouts nécessaires pour réussir dans cette entreprise.La promotion d'une école inclusive pour mieux scolariser les élèves en situation de handicapse poursuit selon 5 axes prioritaires : la prise en compte des besoins spécifiques au travers de la définition d’un ProjetPersonnalisé de Scolarisation (PPS) ou d’un Projet d'Accueil Individualisé (PAI). Cesdispositifs seront complétés cette année par le Plan d'AccompagnementPersonnalisé(PAP), à destination des élèves relevant de troubles des apprentissages. la création d’une Unité d'Enseignement (UE) en école maternelle pour les élèvesautistes dans le Val-d’Oise. la formation initiale et continue des nouveaux professeurs qui inclut, à partir de larentrée 2014, une formation à la scolarisation des élèves en situation de handicap. la professionnalisation des personnels qui accompagnent les élèves en situation dehandicap. De nombreux Auxiliaires de Vie Scolaire ( AVSi) bénéficieront d'un Contratà Durée Indéterminée (CDI) à cette rentrée. enfin la réflexion vient d'être engagée pour les Segpa. Il s’agit de favoriser leurinclusion dans le collège en s’appuyant sur la spécificité de ces structures et deleurs enseignants et de renforcer les acquis des élèves.Il s’agit d’offrir à chacun des élèves à besoin éducatif particulier, notamment les élèves ensituation de handicap, citoyens à part entière, les meilleures conditions d’apprentissage et debien-être à l’école. L’ensemble de la communauté éducative travaille à la mise en place et audéveloppement de ces priorités pour une société plus humaine et plus fraternelle. EFFECTIFS D’ELEVES EN ETABLISSEMENTS SCOLAIRESAcad Scol indiv1 er degréCLIS Total1 er degréRS 2013 7 609 2 814 10 4231,7%RS 2014 8 038 2 831 10 8691,76%Scol indiv2 nd degréULIS Total2 nd degré4 849 1 943 6 7921,47%5 357 2 060 7 4171,47%Total17 21518 2861,8 % des élèves du 1 er degré sont en situation de handicap et 1,5 % dans le 2 nd degré.

Egalité des filles et des garçons

"Les écoles, les collèges, les lycées (...) contribuent à favoriser la mixité et l'égalité entre leshommes et les femmes, notamment en matière d'orientation. Ils assurent une formation à laconnaissance et au respect des droits de la personne ainsi qu'à la compréhension dessituations concrètes qui y portent atteinte".L’article 121-1 du code de l'éducation.Depuis la rentrée 2012, l’action en faveur de l’égalité à l’école s’est intensifiée sur la basede : la réaffirmation des principes de mixité et d’égalité entre les sexes, comme l’arappelé la Charte de la laïcité ; la continuité de l’action dès la maternelle jusqu’à l’université ; la prise en compte de la dimension sexuée dans l’ensemble de la démarcheéducative, selon une approche intégrée incluant les inégalités subies par les garçonscomme par les filles.Le plan ministériel d’action 2014/2015 met l’accent sur trois grands axes permettant de luttercontre les inégalités : la formation initiale et continue des personnels d’enseignement, d’encadrement etd’inspection des premiers et second degrés en tant que levier essentiel ; la production et la diffusion d’outil de formation et d’outils pédagogiques mis àdisposition des ÉSPÉ ; la relation avec les familles.L’académie de Versailles dispose depuis deux ans d’un groupe de travail chargé du pilotagede l’action académique, à l’intersection des recommandations ministérielles et desdemandes du terrain. Ce groupe a élaboré un plan d’actions triannuel qui comporte troisvolets structurants : acquérir et transmettre une culture de l’égalité entre les sexes, renforcerl’éducation au respect mutuel et s’engager pour une plus grande mixité des filières deformation à tous les niveaux d’étude.Les principales actions prévues pour l’année 2014/2015 : la formation, avec notamment un séminaire académique le 17 novembre à l’attention despersonnels d’encadrement, consacré à la thématique « Cultures numériques et égalité fillesgarçons», et un plan de formation ambitieux pour tous les personnels, proposant une vastepalette de stages individuels et répondant aux demandes de proximité (établissements,bassins, réseaux écoles-collèges, etc.) ; les outils : la « Valise pédagogique » conçue pour les collèges et lycées en 2013-14 seradiffusée sous forme numérique au cours du premier trimestre et une « Mallette des parents »Egalité filles-garçons sera réalisée pour outiller les directeurs d’école et les chefsd’établissement dans leur dialogue avec les familles ; la communication : la publication d’une lettre trimestrielle d’informations En route pourl’égalité !

Poursuivre dans le supérieuraprès un baccalauréat professionnel ou technologique

Le décret 2005-1037 du 26 août 2005 prévoit que les bacheliers professionnels titulaires dela mention "bien" ou "très bien" soient admis de droit, l'année d'obtention de leurbaccalauréat, en Section de Techniciens Supérieurs (STS). Cette admission est soumise àune exigence de cohérence entre le champ professionnel du baccalauréat obtenu et celui dela STS demandée.Si l’objectif d’insertion du baccalauréat professionnel demeure et que tous les bacheliersprofessionnels n’ont pas vocation à poursuivre leurs études, l’on observe que la demandesociale de poursuite d’études est aujourd’hui plus soutenue. Aussi il convient de garantir àceux des bacheliers professionnels qui s’y engagent, un parcours de formation qui optimisetoutes leurs chances de réussite. L’accès aux sections de techniciens supérieurs est donc unenjeu capital.Cela fait maintenant plus de 10 ans que l’académie de Versailles intègre des bacheliersprofessionnels en BTS (Brevet de Technicien Supérieur). Les actions mises en œuvre cesdernières années ont permis de développer de véritables passerelles entre le baccalauréatprofessionnel et le BTS. En 2013-2014 ce sont près de 2 000 bacheliers professionnels quise sont engagés en BTS dans un EPLE (Etablissement Public Local d’Enseignement) del’académie, soit près de 18 % de la population concernée. Une partie d’entre eux (environ 7%) a fait le choix de s’engager dans cette poursuite d’études par la voie de l’apprentissage.Ces étudiants représentent aujourd’hui un tiers de la population des STS. C’est dans lesformations industrielles qu’ils sont les plus présents (44 % des étudiants).Le choix des spécialités de BTS offertes à ces jeunes est très large. L’académie réserve desplaces à ces publics dans chacune des formations, dans des proportions plus ou moinsimportantes selon les spécialités. Afin de guider au mieux les élèves dans leur choix, despréconisations sont faites sur les articulations les plus cohérentes entre les diplômes du Bacpro et du BTS.L’observation des premières cohortes de bacheliers professionnels en BTS témoignait dedeux difficultés : une érosion réelle sur le cycle de formation et un décalage entre lesrésultats aux examens de ces publics et ceux des autres bacheliers.L’académie se centre donc maintenant sur l’amélioration de la performance des formations :individualisation des parcours, lutte contre le décrochage scolaire, amélioration des taux deréussite aux examens. Pour cela, elle a conduit une véritable réflexion et unaccompagnement important des équipes pédagogiques. Il s’agissait en effet de développerles conditions de réussite de ce public en renforçant la cohérence entre lycées d’origine etlycées d’accueil. La progression des résultats des élèves passe par des temps depréparation et d’accompagnement spécifiques, tout au long du parcours, depuis la 2 ndeprofessionnelle jusqu’à la classe de terminale BTS.La 2 nde professionnelle permet de donner une première information sur les parcours possible.La classe charnière est la première professionnelle, où le travail de préparation et dedétermination du projet est fondamental. En terminale professionnelle, les choix sontconfortés et les élèves préparent ce projet de poursuite d’études. En première année deBTS, l’accueil spécifique que les équipes réservent aux jeunes bacheliers ne peut quefavoriser la confiance des jeunes. En terminale, ces étudiants doivent être prêts pourrépondre aux exigences du BTS.Ce travail de réflexion suppose des rencontres régulières entre les équipes de Bac pro et deBTS. C’est pourquoi des réseaux d’établissements ont été créés qui permettent aux équipesde travailler ensemble à la préparation et à l’accompagnement des jeunes. Il s’agit deconstruire un réseau professionnel pour que les équipes apprennent à se connaître, puissentéchanger et construire des projets communs. La dimension du bassin est la plus pertinente

pour les filières à gros flux. Elle peut être élargie pour les filières à petits flux.Les actions conduites au sein de ces réseaux sont multiples et variées : mise en parallèle des référentiels et identification des compétences communes pourl’obtention du baccalauréat professionnel et spécifiques pour l’entrée en STS, création d’ateliers d’accompagnement personnalisé pour aider les élèves dans leur projetde poursuite d’études, mise en place de mini stages qui permettent aux élèves de Bac pro de se familiariseravec le fonctionnement et les exigences de la formation en BTS, organisation d’activités, de projets communs qui mobilisent à la fois les d’élèves de Bacpro et les étudiants de BTS, mise en place d’un accueil individualisé pour les étudiants en première année de BTS, conception de séquences conjointement par les enseignants de Bac pro et de BTS, co-animation de professeurs de Bac pro et de BTS devant les jeunes, accompagnement durant le BTS : adaptation des pratiques pédagogiques, travailméthodologique dans la conduite du travail réalisé en accompagnement personnalisé,entretiens réguliers après les évaluations importantes, bilan de mi-semestre…L’objectif visé par l’ensemble de ces actions est d’établir un climat de confianceétudiants/enseignants, d’entretenir la persévérance, de valoriser chaque progrès du jeune.Pour accompagner les équipes au quotidien, des ressources d’accompagnement pour laréussite des élèves de baccalauréat professionnel en section de technicien supérieur sont àleur disposition sur le site académique. Elles présentent des pratiques d’établissementsmises en œuvre au cours de ces dernières années et des recommandations qui visent àfavoriser la réussite des élèves (préconisations pédagogiques, propositions d’organisationsou de dispositifs inter-établissements, expériences ou dispositifs locaux réalisés).Etablissements particulièrement engagés dans la liaison BAC PRO - BTS : lycée La Tourelle, Sarcelles (Val-d’Oise) lycée Doisneau, Corbeil (Essonne) lycée Jacques-Prévert, Longjumeau en lien avec le lycée Paul-Belmondo, Arpajon(Essonne)Pour les bacheliers technologiques, si les BTS demeurent une perspective de poursuited’études, la réforme des différentes séries technologiques autorise à permettre à un plusgrand nombre d’entre eux d’intégrer une formation en IUT (Institut Universitaire deTechnologie) ou une formation supérieure longueA l’image du travail conduit sur la liaison Bac pro – BTS, l’académie accompagne lesparcours des bacheliers technologiques qui souhaitent s’engager dans la préparation d’unDUT (Diplôme Universitaire de Technologie). Il s’agit de consolider leur place en IUT enfavorisant la demande sociale et en renforçant la réussite des élèves. Dans chaque champtechnologique, ce travail s’inscrit dans le cadre d’un maillage territorial permettant d’identifierdes réseaux d’établissements du secondaire en appariement avec les IUT de proximité. Ilpermet de mieux faire connaître ces parcours.Ainsi, des actions d’information et d’orientation sont mises en œuvre avec le souci de :• faciliter la participation des équipes pédagogiques des IUT à l’information des élèves etdes familles en optimisant conjointement l’organisation des actions de formation sur unterritoire pertinent : actions franciliennes, académiques, départementales, locales ,• développer les actions favorisant l’information entre pairs : étudiants ambassadeurs…• favoriser les actions en direction des élèves de classe de première, sans exclure les élèvesde terminale,

• susciter l’intérêt des élèves aux enseignements et formations proposés en IUT sousdiverses modalités (par exemple, l’accueil de futurs bacheliers en mini-stage…), en assurantleur information via leurs lycées d’origine,• sensibiliser les parents, notamment lors des journées portes ouvertes organisées par lesuniversités et leurs différentes composantes IUT, UFR (Unité de Formation et deRecherche), écoles.Enfin, ces publics peuvent également prétendre à intégrer une classe préparatoire, ce qu’ilsfont encore trop peu. Des actions d’information « Osez la CPGE » rappellent aux élèves qu’ilexiste une classe préparatoire qui leur est dédiée, qu’on y met en œuvre une pédagogieadaptée, conçue dans la continuité des enseignements dispensés en baccalauréattechnologiques et que des places leur sont réservées aux concours d’entrée aux grandesécoles.

ilan de l’orientation en fin de 3 ème bilan de l’orientation en fin de 2 nde GT baccalauréat session 2014 diplôme national du brevet session 2014Bilans

BILAN DE L’ORIENTATION EN FIN DE 3 EMEEn juin 2014, l’académie de Versailles confirme la tendance à la baisse des redoublements àchaque palier d’orientation.Sur les niveaux 6 ème et 4 ème , l’activation de l’ensemble des dispositifs visant à lapersonnalisation des parcours, permet la fluidification des parcours de formation pour lescollégiens.En fin de 3 ème , l’académie de Versailles consolide le taux d’orientation vers la 2 nde GTpassant de 70% en juin 2013 à 70,3% observé cette année. Le taux de redoublement eststable à 2,6%. C’est mécaniquement, l’orientation en voie professionnelle qui connaît labaisse la plus significative, passant de 27,5% à 27,1%.Les départements des Hauts-de-Seine et des Yvelines stabilisent leur taux d’orientation de3 ème en 2 nde GT, alors que le département du Val-d’Oise présente une hausse plussignificative de 1 point passant de 65,4 à 66,4%. Le département de l’Essonne connaît unléger fléchissement passant de 69,4 à 69,2%.L’année 2014 est donc une année de stabilisation et de consolidation des résultats, étapenécessaire à une dynamique engagée depuis de longues années dans l’académie, et qui luipermet d’atteindre aujourd’hui, les taux d’orientation attendus compte tenu descaractéristiques socio-démographiques et scolaires de la population accueillie en collège.

BILAN DE L’ORIENTATION EN FIN DE 2 NDE GTEn fin de 2 nde GT, le taux de passage en 1 ère générale et technologique continue égalementde progresser, passant de 87,6% en juin 2013 à 88,9% en juin 2014 soit +1,3 point. Cetteévolution est partagée par l’ensemble des départements de l’académie.L’évolution positive du taux d’orientation en 1 ère profite exclusivement à la 1 ère générale(passant de 61,9% en 2013 à 63,2% en 2014) alors que l’orientation en 1 ère technologique sestabilise à 25,6%.La stabilité globale de l’orientation en 1 ère technologique relève d’une légère baisse en 1 èreSTMG à la faveur de la 1 ère STI2D qui consolide sa place dans l’académie.Avec un taux de décision de redoublement de 8,3% et un conseil d’orientation en voieprofessionnelle de 2,8%, le taux de non passage atteint 11,1%.La consolidation des résultats de l’orientation sur l’ensemble de l’académie témoigne d’unedynamique très positive permettant de renforcer les parcours montants à tous les niveauxd’enseignements. Dans le cadre de la politique académique, l’accompagnement de proximitédes établissements permet de mieux identifier les leviers et de favoriser la réussite dechaque élève.Ces évolutions sont étroitement articulées aux réformes en cours notamment au lycée, tantdans la voie générale et technologique que dans la voie professionnelle, qui vise à renforcerl’accompagnement des élèves et à élever leur niveau tout en maintenant les taux de réussiteaux examens.

BACCALAUREAT SESSION 2014Pour la session 2014, le taux de réussite au baccalauréat, toutes séries confondues,progresse de 1,3 point par rapport à 2013 pour atteindre les 87,3%.La baisse de 1,3 point constatée au baccalauréat général est plus que compensée par unetrès forte augmentation du taux de réussite en série technologique (+5,1 points) et aubaccalauréat professionnel (+4,3 points).Baccalauréat généralrésultats à l’issue des deux groupes d’épreuvesUne baisse des résultats est constatée dans les trois séries : plus forte en L (-2,3 points), elleest égale à la moyenne académique en S (-1,3 point) et moins marquée en ES (-0,8 point).Yvelines Essonne Hauts-de-Seine Val-d’Oise AcadémieES 93,5% 89,3% 91,1% 86,6% 90,5%L 91,5% 90,6% 89,5% 84,2% 89,1%S 94,2% 88,5% 92,1% 86,0% 90,7%Total 93,6% 89,1% 91,4% 85,9% 90,4%Source : SIECBaccalauréat technologiquerésultats à l’issue des deux groupes d’épreuvesTout comme en 2013, le baccalauréat technologique enregistre une hausse importante, de+5,1 points cette année. Le taux de réussite augmente dans pratiquement toutes les séries,de +1,1 point en STD2A jusqu’à +6,1 points en STMG. Il baisse de 2,8 points en STL.Yvelines Essonne Hauts-de-Seine Val-d’Oise AcadémieHOT 92,9% 100,0% 87,2% - 92,4%ST2S 88,6% 89,1% 88,3% 83,6% 87,5%STD2A 100,0% 92,3% 97,1% 87,0% 93,8%STI2D 88,7% 86,9% 89,3% 87,1% 87,8%STL 93,2% 96,4% 93,2% 92,6% 93,8%STMG 93,4% 89,4% 89,8% 86,9% 89,8%Total 91,7% 89,2% 89,7% 86,6% 89,3%Source : SIEC

Baccalauréat professionnelrésultats à l’issue des deux groupes d’épreuvesLe baccalauréat professionnel connaît cette année une forte augmentation du taux deréussite avec +4,3 points. Cette augmentation est particulièrement importante dans lesecteur tertiaire (+5,2 points). Le secteur industriel, quant à lui, enregistre une progressionde +2,6 points.Yvelines Essonne Hauts-de-Seine Val-d’Oise AcadémieIndustriel 74,2% 73,2% 78,2% 75,9% 75,2%Tertiaire 84,9% 82,8% 80,1% 77,7% 81,3%Total 81,0% 78,5% 79,4% 77,0% 78,9%Source : SIEC DIPLOME NATIONAL DU BREVET (DNB) SESSION 2014Pour la session 2014 du Diplôme national du brevet, l’académie de Versailles confirme lestrès bons résultats des années précédentes avec 88,1% de candidats reçus, soit uneaugmentation de 0,5 point par rapport à l’an dernier.Cette année, 68 986 élèves se sont présentés aux épreuves du DNB dans les sériesgénérale et professionnelle. 9,1% ont obtenu la mention Très Bien, 18,3% la mention Bien et24,5% la mention Assez Bien sur l’ensemble des départements.Yvelines Essonne Hauts-de-Seine Val-d’Oise AcadémieSérie générale 89,8 88,7 89,9 85,4 88,6Série professionnelle 84,4 80,2 81,1 75,8 80,1Ensemble des séries 89,6 88,1 89,6 84,8 88,1Source : MENESR DEPP

moyens pour la rentrée scolaire 2014 académie en chiffresAnnexes

MOYENS POUR LA RENTREE SCOLAIRE 2014Premier degréA la rentrée scolaire 2014, les effectifs de l’académie de Versailles devraient atteindre dansle 1 er degré public 581 757 élèves, soit 6 495 élèves supplémentaires par rapport à l’annéeprécédente.L’académie bénéficie pour cette rentrée 2014 de 368 postes supplémentaires. Ces nouveauxemplois sont destinés à accompagner l’évolution des effectifs, à relancer la scolarisation desmoins de trois ans dans les zones jugées prioritaires et à renforcer l’encadrement dans lesécoles concentrant les plus grandes difficultés sociales ou scolaires, en application dudispositif « plus de maîtres que de classes ».Répartition entre les départements :Yvelines : +33 Essonne : +179Hauts-de-Seine : +56 Val-d’Oise : +100Second degréDans le 2 nd degré public, l’académie voit ses effectifs progresser de 3 037 élèves par rapportà la rentrée 2013, dont environ 1 000 au niveau du collège et plus de 2 000 en lycée dans lavoie générale et technologique, la voie professionnelle restant stable. 416 953 élèves sontainsi attendus à la rentrée 2014.Les besoins d’enseignementLes collègesPour maintenir le taux d’encadrement 2013 (en augmentation par rapport à 2012 de 0,007point) et accompagner la hausse démographique, il est nécessaire de prévoir uneaugmentation de 80 ETP (hors mesures de l’éducation prioritaire).Les lycées généraux, technologiques et professionnelsLe budget à prévoir s’élève à 139 ETP supplémentaires, se décomposant en deux volets : hausse démographique et carte des formations : nécessité de prévoir 74 ETP, ajustement de grilles horaires :• réintroduction de l’enseignement d’histoire-géographie en terminale S : 50 ETP• introduction de l’enseignement informatique en CPGE scientifiques : 15 ETPLes ressources affectées172 équivalent temps plein (ETP) sont créés pour la rentrée 2014 : 100 ETP en emplois et72 ETP en heures supplémentaires. Pour faire face aux besoins, la dotation ministérielle estcomplétée par un prélèvement sur le budget académique de remplacement à hauteur de 75ETP.Education prioritaireLa rentrée scolaire 2014 s’inscrit dans une nouvelle politique de l’éducation prioritaire : 100réseaux ont été retenus au niveau national, comprenant 100 collèges et les écolesrattachées à chacun d’entre eux, à partir d’un classement établi sur des critèresessentiellement sociaux. Cette préfiguration de la future organisation de l’éducation

prioritaire nécessite notamment de prévoir une pondération de 1.1 dans le service desenseignants exerçant dans les établissements retenus.Pour l’académie, ce sont 8 réseaux qui seront concernés par ce nouveau dispositif, à raisond’une moyenne de 6 emplois par réseau (1 er et 2 nd degré) pour assurer le remplacement desenseignants déchargés.Une académie d’accueil et de formation de nouveaux enseignants1 er degréA l’issue du concours exceptionnel (ou « 2013-2 »), 1 134 professeurs stagiaires ont étéaffectés à plein temps. 1 343 autres stagiaires sont attendus des concours de la sessionrénovée (dite 2014) pour un emploi à mi-temps.2 nd degré538 lauréats de la session exceptionnelles (admissibilité en 2013, admission en 2014) sontaffectés à la rentrée dans l’académie de Versailles. 1 232 professeurs stagiaires ont étéreçus aux concours de la session rénovée (mi-temps d’enseignement et mi-temps deformation à l’ÉSPÉ). Par ailleurs, l’académie compte145 lauréats des concours réservés(anciennement professeurs contractuels) qui assureront un service complet.Les contrats aidésLes personnes recrutées sur les contrats aidés peuvent assurer trois missions : aide à lascolarité des élèves handicapés, aide administrative aux directeurs d’école, emplois de viescolaire dans les établissements du 2 nd degré. L’académie de Versailles bénéficie pour cetterentrée de 5 327 contrats aidés. Environ 3 000 contrats affectés aux élèves handicapés sontactuellement en poste. Les CUI disposent, au regard des formations sur lesquelles ils sontrecrutés, d’un plan de formation adapté et financé à hauteur de 2 millions d’euros. ACADEMIE EN CHIFFRESRessources humaines 1 er et 2 nd degréspublic privé sous contrat totalenseignants 1 er degré 29 922 2 132 32 054enseignants 2 nd degré 33 037 6 235 39 272personnels hors enseignement* 16 037 16 037total général 78 996 8 367 87 363Source : MENESR DEPP, fichier paie 2014*y compris assistants d’éducation et assistants pédagogiques

Effectifs élèves 2014/20151 er degréEffectifs prévisionnels 2014/2015 Effectifs constatés 2013/2014public privé sous contrat public privé sous contratYvelines 148 541 15 246 148 386 15 207Essonne 142 136 7 568 138 998 7 350Hauts-de-Seine 149 665 17 600 148 465 17 610Val-d’Oise 141 415 7 991 139 413 7 911Académie 581 757 48 405 575 262 48 078Source : DAPEP2 nd degré publicCollèges (ycompris SEGPA)EnseignementprofessionnelEns. général ettechnologiqueEffectifs prévisionnels 2014/201578 91 92 95 AcadémieEffectifsconstatés2013/201465 055 58 569 54 732 57 346 235 702 234 5509 789 11 873 10 593 12 040 44 295 44 62532 476 29 575 27 824 27 541 117 416 115 321Post bac en lycée 4 737 4 170 5 413 3 835 18 155 18 035Autres 62 254 741 328 1 385 1 385Total 112 119 104 441 99 303 101 090 416 953 413 916Source : DAPEP2 nd degré privé sous contratCollèges (ycompris SEGPA)EnseignementprofessionnelEns. général ettechnologiqueEffectifs prévisionnels 2014/201578 91 92 95 AcadémieEffectifsconstatés2013/201414 520 9 594 18 861 10 544 53 519 53 2831 461 722 868 1 584 4 635 4 7538 902 4 947 10 608 4 603 29 060 28 580Post bac en lycée 1 835 687 1 204 342 4 068 3 997Total 26 718 15 950 31 541 17 073 91 282 90 613Source : DAPEP

Répartition des établissements1 er degré public78 91 92 95 TotalEcoles préélémentaires 447 402 293 331 1 473Ecoles élémentaires 531 433 306 463 1 733Ecoles régionales du 1 er degré (ERPD) 3 2 5Total 981 835 601 794 3 211Source : DAPEP RAMSESE1 er degré privé sous contrat78 91 92 95 TotalEcoles préélémentaires 1 1Ecoles élémentaires 45 30 48 24 147Total 45 30 49 24 148Source : DAPEP RAMSESE2 nd degré publicCollèges(SEGPA)78 91 92 95 Académie116(25)100(25)99(21)109(28)Lycées d’enseignement général 3 4 7Lycées d’enseignement général ettechnologique424(99)18 15 19 14 66Lycées polyvalents 22 16 13 22 73Lycées professionnels 7 14 17 11 49EREA 2 4 2 8Total 166 147 156 158 627Source : DAPEP RAMSESE

2 nd degré privé sous contratCollèges(SEGPA)78 91 92 95 Académie22(1)20(1)34(1)27 103(3)Lycées d’enseignement général 3 3Lycées d’enseignement technologique 1 1Lycées d’enseignement général ettechnologique12 7 18 8 45Lycées polyvalents 5 2 2 9Lycées professionnels 8 4 4 16Lycées d’enseignement post-bac uniquement 1 1Total 44 35 58 41 178Source : DAPEP RAMSESE