dossier-de-presse-de-rentree-01-09-2014

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REP+A la rentrée scolaire 2014, 8 réseaux dits préfigurateurs (9 réseaux en attendant la fusiondes collèges Chénier et Cézanne) mettront en œuvre les principales mesures de la politiquede refondation de l’éducation prioritaire. collège Clémenceau, Mantes-la-Jolie (Yvelines) collège Paul-Cézanne, Mantes-la-Jolie (Yvelines) collège André-Chénier, Mantes-la-Jolie (Yvelines) collège Jules-Verne, Les Mureaux (Yvelines) collège Youri-Gagarine, Trappes (Yvelines) collège Pablo-Neruda, Grigny (Essonne) collège Léopold-Sedar-Senghor, Corbeil-Essonnes (Essonne) collège Saint-Exupéry, Villiers-le-Bel (Val-d’Oise) collège Paul-Eluard, Garges-lès-Gonesse (Val-d’Oise)14 000 élèves des premier et second degrés seront concernés par cette politique.Comme le rappelle la circulaire de rentrée, la refondation de l’éducation prioritaire a étéconçue autour de trois objectifs afin de réduire les écarts de réussite entre les élèves desécoles et des collèges qui concentrent le plus de difficultés et les autres. Ces trois objectifssont : mieux accompagner les élèves dans leurs apprentissages, constituer des équipes formées, stables et soutenues, instaurer un cadre propice aux apprentissages.Pour ce faire, un référentiel de compétences commun au premier et au second degréreprenant ces objectifs a été élaboré. Il servira de cadre à la réflexion des pilotes et desenseignants pour l’élaboration du projet de réseau comme pour celle des projets d’équipes.Les écoles et les collèges engagés dans la refondation bénéficieront de moyenssupplémentaires. Le temps de travail des enseignants a notamment été adapté pourfavoriser le travail d’équipe, le suivi des élèves et l’accueil des parents.Les équipes des écoles et des collèges profiteront également d’un accompagnement plusimportant notamment de la part des inspecteurs mais également d’une équipe ressource deformateurs nouvellement constituée. Huit formateurs REP+ ont été recrutés dans l’académie.Ils suivront les projets et les actions entreprises au sein des REP+ et accompagneront laréflexion des équipes de professeurs en leur apportant leur expertise et leur savoir-faire.Enfin, les dispositifs « Plus de maîtres que de classes » et « l’accueil des élèves de moins detrois ans » seront développés prioritairement dans les réseaux préfigurateurs. CONSEILS ECOLE-COLLEGEC’est la loi (du 8 juillet 2013) qui crée cette nouvelle instance, le conseil école-collège, poursouligner l’importance accordée à la continuité des apprentissages et la nécessité d’unecohérence éducative de l’école au collège dans le cadre du socle commun deconnaissances, de compétences et de culture. Son champ de compétence qui va donc audelàde la simple liaison CM2/sixième, porte sur l’ensemble du parcours de l’élève.Cette instance qui associe le collège et les écoles publiques de son secteur de recrutement
est présidée de manière conjointe par le principal et l’IEN de la circonscription. Ces deuxpilotes s’assurent d’une composition équilibrée entre le premier et le second degré. En ferontpartie notamment les directeurs d’école, le coordonnateur de réseau en école primaire,l’adjoint au chef d’établissement et le directeur de la Section d’Enseignement Général etProfessionnel adapté (SEGPA).Le conseil école-collège devient une instance de pilotage et d’impulsion d’ « actions decoopération, des enseignements et des projets communs » ce qui peut entraîner la mise enplace de commissions chargées du suivi et de la mise en œuvre de ces actions.Ce conseil détermine les axes prioritaires de la continuité des apprentissages et définit pource faire un programme de travail. CLASSES SANS NOTESDepuis plusieurs années en collège, à partir de la réflexion engagée par les équipes pourévaluer les compétences de leurs élèves, les pratiques évoluent et l’on voit se développer deplus en plus de projets expérimentaux. Pour beaucoup d’entre eux, cela se traduit parl’abandon des notes.La majorité des expérimentations concerne les classes de 6 ème et de 5 ème . La nécessité desnotes pour le Diplôme National du Brevet (DNB) et l’orientation de fin de 3 ème explique engrande partie l’absence d’expérimentations en classe de 4 ème et de 3 ème . Il existe aussi desprojets dans lesquels les deux systèmes, notation chiffrée et évaluation par compétencescoexistent.Les équipes engagées dans ces projets souhaitent changer les modes d’évaluation. Lesnotes, les moyennes qui ne disent rien des acquis des élèves, ni de leurs progrès démotiventles plus fragiles et sont sources d’une compétition parfois « malsaine » pour les élèves lesplus performants. Il s’agit également de redonner du sens aux apprentissages en mettant àdistance l’évaluation, tout en changeant le statut de l’erreur, comme levier d’apprentissage etnon pas de sanction.Les contextes des « classes sans notes »Le levier principal de la mise en place de ces expérimentations est la prise en compte réelledu socle commun dans la pratique quotidienne des enseignants. Que ce soit par le livretpersonnel de compétences, la réécriture des programmes de l’ensemble des disciplines ducollège ou les formations, l’approche par compétence est entrée dans les établissementsscolaires. Cette dernière a amené les enseignants à modifier leurs pratiques d’évaluation,certains allant jusqu’à supprimer la notation pour s’appuyer sur les compétences des élèveset leurs acquis.Le second élément est la prise en compte de plus en plus prégnante des acquis des élèvesà l’école primaire. Les objets de travail des liaisons école-collège évoluent pour intégrer cettedimension. Au-delà de la simple transmission des livrets, les stages inter-degrés se sontdéveloppés, tout comme les séquences d’observation et d’échanges entre professeurs desécoles et les professeurs de collège. La continuité école-collège est en construction. Ellerepose sur la mise en réseau et le développement, encore fragile mais réel, d’une culturecommune autour de la réussite des élèves.Enfin, les limites constatées des dispositifs habituels de remédiation ou de lutte contre le« décrochage » scolaire, souvent proposés en classe de 4 ème et de 3 ème , ont amené lesenseignants à trouver d’autres réponses.
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