Enfants migrants de 0 Ã 6 ans: Quelle Participation pour les Parents

1 IntroductionLes approches récentes en sociologie des migrationsmontrent que le choix de migrer est unchoix non pas individuel mais largement familial;par analogie, l’intégration est le produit d’un processusde socialisation qui n’implique pas que lesenfants mais également leurs familles. En tantque principaux agents de socialisation, l’écoleainsi que les structures préscolaires et les structureséducatives de la petite enfance 1 sont doncappelées à remplir leur rôle non seulement enversles plus jeunes, mais aussi, à certains égards,envers les parents migrants, dans la mesure oùle soutien des parents à la scolarité de leurs enfantsest un facteur important pour la réussite àl’école.Un stéréotype négatif entache parfois le regardporté sur les familles immigrées, qui seraientaccablées de problèmes et entravées par leurstraditions dans le processus d’ajustement à leurnouvelle réalité. Le présent rapport repose sur lepari opposé, à la fois raisonnable et nécessaire:la condition immigrée et les ressources mobiliséespar les parents immigrés sont des atoutsimportants sur lesquels il est possible de construireune dynamique d’intégration, comprisecomme la possibilité de participer pleinement àla structure d’opportunité de la société de résidence(Fibbi et Efionayi 2008: 12).En effet, la famille est le lieu où se négocient leschangements sociaux et culturels. Le départ versun ailleurs prometteur a été la réponse audacieuseà une situation considérée sans issuedans le pays d’origine: ainsi les parents ont faitpreuve d’une attitude proactive. L’accès auxstructures éducatives de la petite enfance ainsiqu’aux structures préscolaires et scolaires constitueun pas ultérieur dans le processus de changementfamilial et dans la dynamique d’intégration,où les familles sont susceptibles de développerégalement une attitude proactive.Ce rapport s’intéresse aux interactions entreinstitutions éducatives et de prise en charge etparents immigrés ayant des enfants entre 0 et6 ans.1.1 Objectif petite enfancePour diverses raisons, la politique envers la petiteenfance, qui avait été longtemps négligée, estvenue progressivement se positionner au centredu débat éducatif dans les pays européens. Cettefocalisation est sans doute une des conséquencesdu regard renouvelé sur l’école découlant desétudes PISA. Comparant les performances desjeunes de divers pays dans trois domaines decompétences (lecture, mathématiques, sciencesnaturelles), ces études ont, d’une part, identifiéles possibles raisons des différences observéeset, d’autre part, confirmé que la relation entreacquis scolaires et origine sociale, variable d’unpays à l’autre, demeure singulièrement étroitedans certains d’entre eux.En permettant de prendre conscience que le systèmescolaire, en Suisse, fonctionne de manièresuboptimale en terme d’équité (Coradi Vellacottet Wolter 2004), ces études ont aussi contribuéà stimuler des réponses institutionnelles, aunombre desquelles figure par exemple, au niveauna tional, le plan d’action PISA. L’accord intercantonaldu 14 juin 2007 sur l’harmonisation dela scolarité obligatoire (concordat HarmoS) prévoitpour sa part deux années d’école enfantineobligatoires (âge d’entrée à quatre ans révolus),1 Pour désigner la période allant de la naissance de l’enfant à son entrée à l’école obligatoire, le Conseil del’Europe utilise dans la recommandation CM/Rec(2008)4 le terme preschool, qui est traduit par «préscolaire»dans la version française officielle de cette recommandation. Dans le rapport de Joëlle Moret et de Rosita Fibbi,en revanche, preschool est rendu – conformément à la terminologie de la CDIP – par les deux termes «petiteenfance» (période allant de la naissance à l’entrée à l’école enfantine) et «préscolaire» (période correspondant àl’école enfantine), sauf lorsqu’il n’est explicitement question que de l’une de ces deux périodes.8