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PAROLE D'EXPERTE Filles et garçons se côtoient sur les mêmes bancs depuis 1975 avec la loi Haby qui impose la mixité à l’école, que ce soit dans l’enseignement primaire ou secondaire, public ou privé sous contrat. René Haby, le ministre français de l’Éducation nationale d’alors, consacre le principe de la mixité dans une décennie marquée par les mouvements de revendications pour les droits des femmes. Son objectif n’est pourtant pas de promouvoir l’égale réussite des élèves de l’un et l’autre sexe. La mixité est envisagée comme une réponse pragmatique, pour faciliter la vie des familles avec des établissements plus proches de leur domicile. L'ÉCOLE PRODUIT- ELLE DE L'ÉGALITÉ ENTRE FILLES ET GARÇONS ? PAR MURIEL SALLE, HISTORIENNE En matière d’école, la France est l’un des pays les plus inégalitaires de l’OCDE (1) . Un récent rapport du Conseil national d’évaluation du système scolaire se demande même si l’école française ne fabrique pas ses propres inégalités. En contribuant à la construction d’identités féminines et masculines stéréotypées, l’Éducation nationale participerait à l’entretien des inégalités entre les sexes. Ce recours “pratique” à la mixité n’est pas nouveau. De nombreuses écoles primaires rurales sont mixtes dès le XIX e siècle. L’entretien de deux bâtiments – l’un pour les filles, l’autre pour les garçons, et la rémunération d’au moins deux enseignant.e.s, sont une charge financière trop lourde pour nombre de petites communes. On s’est donc très tôt résolu à scolariser filles et garçons ensemble, même si filles et garçons ne recevaient pas le même enseignement, loin s’en faut. Les instituteur.trice.s déployaient alors des trésors d’inventivité pour mettre en œuvre des pédagogies différenciées. Les classes sont souvent à plusieurs niveaux. Chacune et chacun reçoit un enseignement considéré comme adapté, tant à son âge qu’à son sexe et au rôle social que les un.e.s et les autres devront jouer ensuite. L’instruction publique, longtemps interdite aux filles, leur réussit désormais mieux qu’aux garçons. En 1861, Julie-Victoire Daubié est la première femme à obtenir le baccalauréat. Depuis 1971, les bachelières sont plus nombreuses que les bacheliers. À tous les niveaux, du primaire à l’université, les filles obtiennent de meilleurs résultats que les garçons. De ce point de vue, l’inégalité entre filles et garçons s’évalue en faveur des premières : elles ont rattrapé un retard pluriséculaire en un temps record. Aujourd’hui, les étudiantes sont majoritaires à l’université, même si elles demeurent minoritaires dans les classes préparatoires, les IUT et les écoles d’ingénieur.e.s. Les garçons seraient-ils le nouveau sexe faible de l’école ? La question ne se pose évidemment pas en ces termes. En revanche, l’école, comme le reste de la société, traite filles et garçons de manière inégalitaire. Elles.ils n’occupent pas le même espace en classe : on entend moins les premières, les seconds sont plus souvent en interaction avec l’enseignant.e. Dans la cour de récréation aussi, jeux et attitudes sont genrés, parfois très stéréotypés et l’espace est, comme ailleurs, inégalement réparti. Les filles s’approprient un espace limité : dans les recoins de la cour, elles jouent calmement ou discutent à deux ou trois. Au contraire, les garçons sillonnent la cour en tous sens. À niveau égal, filles et garçons ne sont pas évalué.e.s de la même façon : la même copie, attribuée à une fille, est évaluée plus sévèrement que si on la prête à un garçon. Les stéréotypes jouent également un rôle-clé lors de l’orientation. Les garçons sont ultraminoritaires dans les voies professionnelles et technologiques en lien avec les services à la personne, alors même qu’il s’agit, paraît-il, de secteurs d’avenir. À l’inverse, les filles sont toujours rares dans les filières conduisant aux métiers d’ingénieur.e ou de technicien.ne. Même les sanctions ont un sexe : les garçons en font davantage les frais que les filles, parce qu’ils les méritent bien sûr, mais aussi parce qu’ils les recherchent.
Ces constats faits, l’erreur serait de compter les points pour opposer les un.e.s aux autres et d’asséner des généralités (“les filles ceci, les garçons cela”). Les garçons sont plus nombreux que les filles parmi les décrocheur.euse.s. Les femmes sont plus nombreuses que les hommes parmi les enseignant.e.s, notamment en primaire. Et l’on a tôt fait de corréler l’un et l’autre, diffusant l’idée que la féminisation de l’enseignement expliquerait l’échec des garçons. De même, le cliché court encore, notamment chez les intéressées, que les filles seraient “nulles en maths”. Les résultats des évaluations nationales montrent en fait que ce sont les garçons qui sont moins bons en français. ET POUR VOUS ? “LES IDENTITÉS MASCULINES ET FÉMININES, QUI S’ÉLABORENT LARGEMENT EN DEHORS DU CADRE SCOLAIRE, PRÉPARENT DIVERSEMENT LES GARÇONS ET LES FILLES À LEUR RÔLE D’ÉLÈVE. ” Si les garçons sont souvent moins bons élèves que les filles, ce n’est pas parce que l’école serait sexiste, mais parce que la construction de l’identité masculine, qui passe notamment par la prise de risque, la confrontation à l’autorité (là où les filles apprennent précocement l’obéissance et la nécessité de se conformer à la règle ou la norme), s’accommode mal des règles du fonctionnement scolaire. Autrement dit, les identités masculines et féminines, qui s’élaborent largement en dehors du cadre scolaire, préparent diversement les garçons et les filles à leur rôle d’élève. Dans la plupart des milieux sociaux, les normes de féminité coïncident avec ce qu’on attend d’un.e bon.ne élève. Notre école fonctionne comme une caisse de résonance : elle amplifie des phénomènes observables dans nos sociétés. La mixité est une révolution pédagogique qui n’a pas porté ses fruits. Elle n’a pas été mise en œuvre pour produire de l’égalité entre les sexes, donc, sans surprise, elle n’en produit pas. D’un autre côté, lutter contre les inégalités à l’école ne passera pas par la non-mixité : on n’a jamais mis fin à une situation d’inégalité en prônant la ségrégation ! Il faut en revanche œuvrer à une mixité consciente et informée, pensée dans ses modalités comme dans ses effets, négatifs et positifs. Une mixité qui prend en compte les différences et veille à ce qu’elles ne génèrent plus de discriminations. n Onessa, 18 ans “Dans ma formation de sport-études, des professeur.e.s avantageaient les garçons. Pour un projet de classe, on a réalisé un dossier sur les stéréotypes dans le sport et on l’a fait remonter aux enseignant.e.s.” Priscilla, 27 ans “Je suis dans une filière agroalimentaire, on est 50 % de filles et 50 % de garçons. L’égalité, c’est super : cela montre qu’on peut toutes et tous réussir dans les mêmes secteurs ou métiers.” Laetitia, 35 ans “Les étudiantes ne sont pas préparées à faire face aux inégalités dans le monde du travail, comme les différences d’évolution de carrière entre femmes et hommes. Il faudrait les sensibiliser à ces questions dès le secondaire.” Martin, 21 ans “Pour moi l’école ne parvient pas à contrer les inégalités, elle reproduit les différences crées par la famille, la société. C’est dommage : on ne devrait pas mettre les enfants dans des cases aussi vite et aussi tôt.” #18 I MARS-AVRIL 2017 I Parole d'experte I 13 (1) Source : étude PISA OCDE 2015 BIOGRAPHIE EXPRESS Historienne, agrégée et docteure, Muriel Salle est maîtresse de conférences en histoire à l’université Claude Bernard Lyon 1 depuis 2010. Elle est particulièrement investie dans la formation des enseignant.e.s et des professionnel.le.s de santé. Vice-présidente de l’Association de recherche pour le genre en éducation et formation (ARGEF), elle est aussi membre du groupe Genre égalité mixité (GEM) de l’École supérieure du professorat et de l’éducation. Denis, 39 ans “Souvent les enfants reproduisent des schémas, les garçons ne veulent pas que les filles jouent au foot... C’est à ce niveau là qu’il faudrait intervenir, dans la cour de récréation, dans les jeux.” Séverine, 41 ans “Je pense que les problèmes commencent surtout à se poser à partir du collège, à l’adolescence. Il faudrait encourager la pratique d’activités mixtes, pour montrer aux élèves qu’ils.elles peuvent tou.te.s faire les mêmes choses.”
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