Essentiel Prépas N°56 - Janvier 2022

JANVIER 2022 | N° 56
CLASSES PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES GÉNÉRALES
PORTRAIT
Loïck Roche (Grenoble EM)
DÉBAT
Quelle place pour la recherche
dans les Grandes écoles ?
ACTUALITÉ
Les « essentiels » du mois
Choix des spécialités du bac :
où en est-on ?

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
ÉDITO + SOMMAIRE
JANVIER 2022 N° 56
UNE RENTRÉE SOUS OMICRON
Juste avant les fêtes l’Université d’Aix-Marseille annonçait le retour des
cours à distance pour début 2022. Éric Berton, le président d’une université qui
regroupe 80 000 étudiants sur ses différents sites, justifiait ainsi la mesure : « C’est
de la prévention. On anticipe une évolution défavorable de la 5e vague après les fêtes
de Noël. Il s’agit aussi de préserver les examens sur sites, programmés à partir de
mi-janvier ». Les cours sont donc délivrés à distance du 3 au 15 janvier 2022. La mesure
concerne tous les cursus sauf les étudiants en santé. Les travaux pratiques et
les examens sont maintenus en présentiel.
L’épineuse question des examens. Dans ce contexte la question de l’organisation
des examens universitaires de la session de janvier 2022 est particulièrement tendue
A l’université, la crainte d’une contamination massive pendant les examens titre
ainsi Le Monde. Pour l’instant le ministère de l’Enseignement supérieur semble préférer
faire le dos rond. « La décision a été prise de maintenir les examens en présentiel,
ce qui est en réalité la demande majoritaire des étudiants », insistait ainsi Frédérique
Vidal le 29 décembre sur franceinfo. Majoritaire mais pas unanime : saisi par un étudiant
du centre de préparation au concours de la haute fonction publique de Paris-I
Panthéon-Sorbonne, le Conseil d’Etat a jugé, le 2 janvier, que les étudiants peuvent
passer leurs examens en présentiel, car « ils appartiennent à une classe d’âge dont le
taux de vaccination est supérieur à 90 % et qu’ils pourront composer dans des conditions
permettant le respect des règles de distanciation ».
Pour l’instant les ministères de l’Éducation comme de l’Enseignement supérieur
semblent préférer faire le dos rond. Il est vrai que les élèves comme
leurs professeurs sont particulièrement bien vaccinés et, qu’en possession d’un
schéma vaccinal complet, les probabilités de développer des formes graves du Covid
semblent faibles avec Omicron. Pour autant ce sont chaque jour des centaines de milliers
de Français qui sont contaminés ou sont cas contacts. Si l’assouplissement des
règles de confinement permet de garder plus de classes ouvertes – et donc de sauvegarder
l’économie dès lors que ce sont des enfants pas encore en âge de se garder
seuls qui sont concernés – elle n’en porte pas moins le risque de laisser encore plus
le virus se disséminer. Sans dire, comme au Royaume-Uni, « vivons avec le virus »,
la France fait bien le choix d’une stratégie de cohabitation avec un Omicron certes
apparemment moins dangereux mais néanmoins capable de désorganiser toute l’économie,
sinon de mettre à bas l’organisation des hôpitaux.
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
4 • TBS Education reprend son développement
5 • EM Strasbourg présente son plan
stratégique 2022-27
6 • Polémique sur la venue d’Eric Zemmour
à ESCP
8 • Les entreprises plébiscitent les étudiants
français !
9 • Un nouveau campus à Tours pour Excelia
DOSSIER
10 • Choix des spécialités du bac :
où en est-on ?
PORTRAIT
13 • Loïck Roche : la révélation
de l’enseignement
DÉBAT
17 • Quelle place pour la recherche
dans les Grandes écoles ?
Dans ce contexte le respect des gestes barrière paraît toujours aussi
essentiel. La main sur le cœur, responsables universitaires et de Grandes écoles
garantissent leur respect. Certes à l’entrée des campus les masques sont portés mais
que dire de pauses café, évidemment démasquées, qui n’en finissent pas ? Comment
ne pas évoquer ces masques qui ne recouvrent pas le nez ? Mais comment ne pas
comprendre la lassitude d’une population, qui a
joué massivement le jeu de la vaccination alors
même qu’elle se savait moins en danger, une
population qui a douloureusement vécu des
confinements, face à un virus qui n’en finit pas
de muter pour mieux nous atteindre ?
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
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Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse / olo. éditions
Photo de couverture : Inseec Grande école
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JANVIER 2022 N° 56
TBS Education reprend
son développement
NOMINATIONS
«
Après un petit trou d’air dû à la pandémie, TBS
reprend son ambitieuse stratégie immobilière.
Développement de l’apprentissage, passage
au statut de « société à mission », la directrice
générale de TBS Education, Stéphanie Lavigne, a
également fait le point sur les autres axes de développements
de son école cette semaine. C’est tout
particulièrement d’un programme Grande école, qui
représente près de la moitié des quelques étudiants
de TBS Education, qui retient aujourd’hui son attention.
130 millions d’euros d’investissements immobiliers.
La stratégie immobilière est au cœur du développement
de TBS Education. Ce ne sont en effet pas moins de
130 millions d’euros que TBS Education va investir
dans les cinq ans à venir pour renouveler l’ensemble
de son parc immobilier. Le nouveau vaisseau amiral de
Toulouse devrait ainsi ouvrir ses portes en 2026 – le
Covid puis des élections municipales reportées lui ont
fait prendre deux ans de retard – alors que son permis
de construire devrait être accordé en janvier 2022. A
Paris de nouveaux locaux devraient être quant à eux
inaugurés dès 2024 sans qu’une implantation précise
Le principal bâtiment TBS Education à Toulouse
TBS Education
ait encore été révélée. Dès juin 2022 l’école s’installera
à Barcelone dans de nouveaux locaux au sein du tout
nouveau quartier @22Barcelona. Tout proche de la mer,
l’ex-quartier industriel de Poblenou accueille start up
et écoles. Enfin un nouveau campus sera également
ouvert à Casablanca.
Société à mission. Faisant de TBS Education une
« société à mission », ses nouveaux statuts vont être
adoptés début 2022. Sa « raison d’être » sera : « Grâce
à une recherche à impact sociétal TBS Education forme
une diversité d’acteurs ouverts et éclairés, qui pourront
contribuer au sein de leurs organisations à l’évolution
d’une économie responsable et soutenable ». « Ce
passage au nouveau statut est un accélérateur de la
transformation de l’école pour aligner sa stratégie »,
établit Stéphanie Lavigne, qui a beaucoup travaillé pour
la définir avec l’écologiste tout juste décédé Pierre
Rahbi. « Tout acte a de l’impact et on peut déployer des
dynamiques », insiste-t-elle en présentant l’engagement
de l’école Together Building Sustainability.
Ouverture sociale. L’ouverture sociale est au cœur du
projet de Stéphanie Lavigne qui a initié cette année une
réforme des frais de scolarité pour favoriser les élèves
dont les revenus sont les plus bas. Un investissement
de 500 000€ cette année partiellement financé par la
fondation de l’école. De plus les boursiers de niveau 4
à 7 sont particulièrement aidés : « Notre soutien ne doit
pas dépasser la moitié des frais de scolarité pour que
les étudiants s’engagent également ». Une ouverture
sociale qui sera encore favorisée par le développement
de l’alternance qui concerne aujourd’hui 48 % des
étudiants. « Nous établir dans de nouveaux locaux
à Paris va encore favoriser son développement en
permettant aux étudiants travaillant dans des entreprises
d’Île-de-France d’aller facilement en cours »,
insiste la directrice.
Trois grands axes de recherche. « Les 120 professeurs
permanents de l’école produisent une recherche
de plus en plus qualitative : 70 % de leurs articles sont
publiés dans des revues de niveau 1 et 2 contre 30 % il y
a six ans », se réjouit la directrice du PGE et des MSc de
l’école, Anne Rivière. Les trois centres d’excellence de
l’école sont, tout naturellement à Toulouse, Aeronautics
& Space, mais aussi Artificial Intelligence & Business
Analytics et enfin CSR Sustenable Development.
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Frédéric Bretécher,
professeur de culture générale
en classe préparatoire
à Nantes, membre du
conseil d’administration
de l’Association des
Professeurs des classes
préparatoires économiques
et commerciales, rejoint
la faculté d’Audencia pour
« renforcer les actions auprès
des classes préparatoires ».
Il développera, à temps
partiel, les actions de
l’école à destination des
étudiants préparationnaires,
et contribuera au design
des enseignements de
culture générale au sein
des programmes de
l’école. Frédéric Bretécher
est professeur agrégé de
Lettres Classiques. Après
des études en CPGE, à
l’Université de Nantes et de
Paris 7, il enseigne le grec
ancien et le français au Lycée
Externat des Enfants Nantais
puis le Français-Philosophie
en CPGE BCPST-Véto et la
Culture Générale en ECS.
Romain Vismara, étudiant
en Master Grande Ecole
(MGE) à BSB, vient d’être élu
président du Bureau National
des Etudiants en école de
Management (BNEM). Il
succède à Etienne Loos,
étudiant à Skema, qui fut le
premier président de cette
association fondée en 2020
et qui rassemble 25 grandes
écoles de management de
la CGE. Romain Vismara
est aujourd’hui en contrat
d’alternance chez Le Groupe
La Poste où il est responsable
de projet à la direction de la
Transformation et Stratégie.

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JANVIER 2022 N° 56
EM Strasbourg présente son
plan stratégique 2022-27
Cap sur l’Europe, des parcours plus individualisés pour ses étudiants,
de nouveaux axes de recherche, le directeur général de l’EM Strasbourg,
Herbert Castéran, a présenté fin 2021 son plan stratégique 2022-27.
Toujours plus européenne. C’est au cœur de son
plan stratégique 2022-27 : l’EM Strasbourg souhaite
consolider son statut d’école de management référente
en Europe. À la rentrée 2022, elle ouvrira ainsi son
premier campus européen à Kehl (Allemagne), ville
limitrophe de Strasbourg. Une extension qui s’inscrit
dans le projet de création du Cross- Border Management
Institute (COMMIT) abritant l’offre de formations
à caractère transfrontalier de l’école. La mise en place
de nouvelles formations européennes constitue l’un des
axes stratégiques. En 2021, un triple diplôme bachelor
européen a ainsi été créé. Ce parcours permet à des
étudiants bachelor de bénéficier d’un cursus de trois
ans dans trois établissements européens de renom :
l’EM Strasbourg, HEC Liège et l’Université de Hohenheim.
Synergies avec l’université. Pour « affirmer sa
singularité », l’EM Strasbourg entend d’abord d’exploiter
davantage les synergies avec l’Université en proposant
des parcours de formation à la carte et des partenariats
avec d’autres composantes pour accroître l’offre de
parcours double compétences. L’école entend également
« mobiliser chaque acteur de l’EM Strasbourg pour
devenir un établissement à impact social et environnemental
positif ».
Individualiser les parcours. À travers des entretiens
individuels, des jeux en équipe pour développer les softs
skills, des conseils professionnels l’école va proposer
un parcours sur-mesure aux élèves leur permettant de
s’épanouir. Une politique de digitalisation sera également
impulsée pour innover pédagogiquement et accroître
l’expérience des étudiants.
pourront bénéficier de ce parcours et ainsi faire leur
PGE avec un contrat d’apprentissage de 2 ans. Les
étudiants auront donc le choix entre deux parcours à
la carte : soit avec une année obligatoire à l’étranger,
soit un autre davantage centré sur l’apprentissage.
De nouveaux axes de recherche. Comment décrypter
les processus de prise de décision dans un
contexte d’incertitude ? Comment faire évoluer les
organisations vers un management responsable et
durable ? Comment assurer la réussite de la transformation
digitale des organisations ? D’ici à 2027, l’EM
Strasbourg souhaite encore renforcer son expertise
distinctive dans le domaine de la prise de décision dans
un environnement complexe, et développer de nouveaux
projets de recherche transdisciplinaire.
Défendre les classes préparatoires. Alors que la
fermeture de classes préparatoires économiques et
commerciales générales (ECG) se précise, l’EM Strasbourg
a décidé de prendre la parole pour défendre
ce modèle. « La classe prépa est un lieu de formation
de la personnalité, de compréhension du monde, des
grands enjeux dont à besoin chaque manager. À ce titre
les classes prépas sont un véritable vivier en termes
de qualité... », estime le directeur général de l’école
Herbert Castéran qui insiste également sur le fait
que « la diversité et le maillage territorial des classes
préparatoires sont des vecteurs déterminants pour le
futur des écoles de commerce ».
NOMINATION
Herbert Castéran a été
élu président du réseau
AlsaceTech lors du directoire
du 9 décembre dernier. Le
réseau AlsaceTech fédère 14
grandes écoles d’ingénieurs,
architecture, art, design
et management d’Alsace
depuis 2007. Il est le premier
président dirigeant une
école de management à
prendre la direction de ce
réseau depuis sa création.
Réformer le PGE. En septembre 2022, la totalité des
parcours mention « Management » seront ouverts en
double diplôme aux étudiants du PGE. Ainsi, le programme
proposera 22 spécialisations en 3 ème année, contre 17
aujourd’hui, et 12 double diplômes (7 aujourd’hui). Par
ailleurs l’EM Strasbourg ouvre son PGE à l’apprentissage.
À partir de la 2 ème année, 50 étudiants par promotion
EM Strasbourg
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JANVIER 2022 N° 56
Polémique sur la venue
d’Eric Zemmour à ESCP
La venue d’Eric Zemmour à ESCP le 10 décembre
2021 dans le cadre du cycle débats organisés par
l’association étudiante Tribunes ESCP a suscité de
nombreuses réactions. Une tribune, signée par
plus de 700 étudiants et diplômés, a notamment dénoncé
la « coupable neutralité de la direction ». Le directeur
général de ESCP, Frank Bournois, leur a répondu dans
une vidéo publiée sur son compte Linkedin. « Après
avoir longuement écouté et échangé les nombreuses
parties prenantes de notre Communauté ESCP Business
School », il a pris plusieurs décisions afin que « puisse
se poursuivre ce cycle de débats dans le respect de
nos trois principes : diversité, inclusion et pluralisme ».
« Condamnant » les propos du candidat Zemmour
sur la communauté LGBT, « soutenant » les étudiants
qui ont organisé le débat, il a décidé de « maintenir
ce cycle de débats ». Un comité d’éthique consultatif
sera créé pour encadrer à l’avenir ces débats qui ne
seront plus diffusés en direct pour « en empêcher toute
instrumentalisation » (leur diffusion sur YouTube Live
n’existait que depuis le premier confinement). Enfin les
valeurs de diversité et de pluralisme de l’école seront
« explicitement affirmées au début de chaque débat ».
EN BREF
• Après une première
expérience en 2020, BSB
accueille en ce mois de
janvier 2022 une nouvelle
promotion d’une dizaine de
réfugiés ou sous protection
subsidiaire. Pendant 3 mois,
à raison d’une vingtaine
d’heures par semaine,
ils suivent le programme
(Re)Connect qui les
immergera dans le monde
de l’entreprise en bénéficiant
du réseau de l’Ecole.
• L’ESSEC Business School,
L’Oréal, EssilorLuxottica
et Bouygues lancent
la première chaire
internationale autour de
l’économie circulaire, la
Chaire Global Circular
Economy. Dédiée aux
étudiants du programme
Grande école, la première
promotion sortira en
septembre 2022.
• SKEMA renforce son rôle
au sein de l›Institut 3IA
Côte d›Azur, l›un des 4
Instituts interdisciplinaires
français du programme
national dédié à la recherche
en intelligence artificielle.
Elle le rejoint au sein de la
communauté des membres
fondateurs d’Université
Côte d’Azur qui coordonne
l’Institut, le CNRS, l’Inria,
l’Inserm et Eurecom.
L’EM Normandie s’interroge
sur le « campus du futur »
Après avoir lancé un appel à expérimentations
(AAE) pour « équiper, déployer
et expérimenter des solutions numériques
innovantes », l’EM Normandie et le pôle
de compétitivité Pôle TES ont sélectionné
6 projets innovants pour concevoir le
Le nouveau campus du Havre de l’EM Normandie
EM Normandie
« campus du futur ». L’objectif est de proposer
aux étudiants, enseignants, collaborateurs
et visiteurs, une « expérience
unique, augmentée et connectée ». Cette
évolution du « Smart Campus » si cher à
l’EM Normandie se doit d’être un « bâtiment
intelligent, piloté au moyen des
nouvelles technologies et objets connectés
assurant une expérience de vie dans
le bâtiment plus sûre, modulaire, flexible
prenant en compte les exigences de développement
durable en termes énergétiques
et sanitaires ». Six projets ont été
retenus par un jury le 10 novembre dernier
pour tester leurs solutions au sein
du nouveau campus parisien de l’EM
Normandie situé à Clichy La Garenne
où l’école s’installera progressivement à
partir de janvier 2022.
Les étudiants préfèrent
les accréditées
L’obtention d’au moins une des trois accréditations majeures
des business schools (Equis, AACSB, Amba)
a un impact similaire à une progression allant d’un à
quatre rangs dans le classement des écoles de commerce
publié par le magazine L’Étudiant. C’est l’une
des conclusions d’une étude publiée dans la revue Economics
of Education Review par Julien Jacqmin (NEO-
MA Business School) et Mathieu Lefebvre (Aix-Marseille
School of Economics) à partir des accréditations
des écoles de commerce et des choix d’orientations des
étudiants de 2004 à 2019 établis via la procédure centralisée
du SIGEM.
En savoir plus : Jacqmin, J. et M. Lefebvre (2021),
The effect of International accreditations on students’
revealed preferences : Evidence from French business
schools. Economics of Education review. Vol. 85. 102192.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JANVIER 2022 N° 56
Les entreprises plébiscitent
les étudiants français !
C’est de peu devant les Britanniques mais, selon le
Classement mondial de l’employabilité (Global
Employability University Ranking and Survey),
les établissements d’enseignement supérieur
français se placent à la deuxième place du podium
des diplômés les plus apprécies par les entreprises
du monde entier. Les 11 000 managers de 22 pays qui
ont participé à l’enquête, réalisée chaque année depuis
2011 par le cabinet HR consultancy Emerging, ont en
effet placé la France deuxième (7,32 % des votes) tout
juste devant la Grande-Bretagne (7,29 %) mais bien loin
des universités américaines qui écrasent le classement
avec 25,41 % des suffrages. L’occasion de réaffirmer
l’excellence du modèle universitaire français aux yeux
des entreprises. « Notre réputation est bien entendu
connue des recruteurs. À HEC nous recevons ainsi des
entreprises présentes sur de nombreux continents qui
viennent recruter des étudiants qu’elles emploieront
ensuite dans le monde entier. Prenons un exemple :
Bain & Company, l’un des cabinets de conseil les
plus renommés au monde, vient ainsi recruter sur le
campus avec une grande partie de ses bureaux dans
le monde, qu’il s’agisse de New York, Dubaï, Hong Kong
ou Londres. C’est une chance inouïe pour nos élèves,
quelle que soit leur nationalité », établit le directeur
général de HEC Paris, Eloïc Peyrache.
En plaçant six universités dans le top 10 (MIT, Caltech,
Harvard, Stanford, Yale et Princeton) les États-Unis
s’imposent de très loin dans ce classement. Les Bri-
tanniques placent quant à eux leurs deux championnes,
Cambridge et Oxford, alors que l’université de Tokyo et
la National University of Singapore viennent compléter
ce top 10. Certes il faut remonter à la 22 ème place pour
trouver le premier établissement français classé, CentraleSupélec,
à la 25 ème pour trouver la première école
de management (HEC bien sûr) et à la 55 ème la première
université avec Sorbonne Université, mais beaucoup
plus d’établissements français sont classés que de
Britanniques. « Notre capacité d’attraction des meilleurs
étudiants est excellente. Nous regardons par exemple
de près quelle est la proportion, parmi les étudiants
qui sont admis chez nous et dans d’autres institutions
de premier plan, de ceux qui nous choisissent ou qui
démissionnent. Le taux de confirmation est excellent »,
explique encore Eloïc Peyrache.
HEC Paris
EN BREF
• L’Essec lance la Chaire
Talents de la Transition
Écologique, à la fois
Chaire pédagogique et
de recherche. Sous la
direction académique de
Bernard Leca, professeur
de l’ESSEC, et la direction
exécutive d’Alexis de La
Tour du Pin, la Chaire est
créée en partenariat avec
Capgemini Invent, BNP
Paribas, le Citepa, et CY
Cergy Paris Université. Le
Campus de la Transition et
l’association Bilan Carbone
accompagnent également
la Chaire à travers un
partenariat pédagogique.
• ICN Business School et les
conseillers du commerce
extérieur de la France
(CCE) ont signé une
convention de partenariat
le 9 décembre. Dans ce
cadre les conseillers du
commerce extérieur de
la France s’engagent à
partager avec les étudiants
d’ICN leurs expériences
à l’étranger afin de les
motiver à développer leur
carrière internationalement.
Les comités régionaux
et territoriaux des CCE
regrouperont des praticiens
du commerce international
en organisant rencontres,
entretiens et conférences.
Palmarès des écoles d’ingénieurs :
Le Figaro couronne l’X et l’Insa Lyon
Elles sont historiquement leaders dans
leur catégorie. Logiquement ce sont
l’Ecole polytechnique et l’Insa Lyon que
Le Figaro sacre cette année dans ces classements
des écoles d’ingénieurs d’excellence
et des écoles postbac. 9 ème en 2020
l’Ensta Paris a fait la belle opération de
l’année en gagnant deux places au sein
d’un top 10 dans lequel l’Insa Lyon fait
également son apparition à la 8 ème place.
Quatre autres écoles postbac se glissent
dans le top 30 : les Universités de Technologie
de Compiègne et Troyes, l’Insa
Toulouse et l’Esilv, première école privée
(25 ème dans le classement global et quatrième
dans celui des postbac).
• Emlyon obtient le label
DD&RS, Développement
Durable et Responsabilité
Sociétale des établissements
d’enseignement supérieur.
• Le Groupe CMA CGM,
un leader mondial du
transport maritime et de la
logistique, HEC Paris et la
Fondation HEC ont signé
un partenariat à Beyrouth.
Dans ce cadre le Groupe
CMA CGM soutiendra 20
étudiants libanais par an
pendant 10 ans au service
du Liban de demain.
Les candidats seront
sélectionnés au sein des
meilleures universités au
Liban pour venir poursuivre
leurs études à HEC Paris.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JANVIER 2022 N° 56
Un nouveau campus
à Tours pour Excelia
Après avoir racheté l’Escem en 2021, Excelia va
s’installer dans de nouveaux locaux à Tours. Le
1 er janvier 2024, dans le Quartier des 2 Lions,
au cœur d’un ensemble en développement
où se côtoient déjà établissements d’enseignement
supérieur et sièges sociaux d’entreprises, c’est sur une
surface de 5300 m2 que s’étendra le nouveau campus.
Il sera doté d’un amphithéâtre de 200 places, d’espaces
de coworking et de salles de cours connectées et
Une vue du quartier des Lions à Tours
en comodalité. Élaboré selon le principe des « smart
campus » il ouvrira de nouvelles opportunités d’amélioration
de l’expérience apprenant avec une approche
« totalement phygitale ». Un budget d’environ 2 M€ sera
en effet mobilisé pour doter le campus d’équipements
audio/vidéo, d’infrastructures informatiques et de
mobilier adapté aux espaces d’apprentissage et de vie
étudiante. Le site de Tours sera notamment connecté
aux autres campus d’Excelia.
D. R
Des doctorants
heureux
67% des doctorants français
et 71% des étrangers
estiment que leur expérience
correspond à leurs attentes
et à leur vision du doctorat
selon l’étude Le doctorat
en France, Regards croisés
sur la formation doctorale
menée par le Réseau national
de collèges doctoraux.
11% des plus de 11 000
doctorants interrogés se
déclarent mécontents. Les
doctorants estiment ainsi
très majoritairement que
leurs travaux de recherche
se déroulent bien. Ils sont
convaincus de l’intérêt et
du sens de leurs travaux, à
78%, ils voient clairement où
ils vont et pourquoi, à 72%.
Ils éprouvent une certaine
fierté par rapport à ce qu’ils
ont déjà réalisé, à 69%.
87% estiment que c’est le
facteur le plus déterminant
pour que le doctorat soit
une expérience positive.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JANVIER 2022 N° 56
Choix des spécialités du bac :
où en est-on ?
À la rentrée 2021, les choix de spécialités du bac
général connaissent encore des évolutions marquantes.
En terminale ce ainsi sont surtout les deux grandes
spécialités scientifiques qui souffrent au profit des
sciences économiques et sociales (SES), de l’histoire et
des langues.
inseec
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JANVIER 2022 N° 56
LES SPÉCIALITÉS CHOISIES EN
TERMINALE EN 2021
Selon une note de la DEPP parue
en décembre 2021 les deux
grandes spécialités scientifiques
de terminale souffrent encore en 2021
avec une baisse deu choix des élèves
de 3,7 % pour les mathématiques et de
2,5 % pour la physique-chimie. De quoi
interroger toutes les filières de l’enseignement
supérieur qui font reposer leur
recrutement sur les mathématiques
En terminale générale les six enseignements
de spécialité les plus choisis
restent les mathématiques, les SES,
la physique-chimie, l’histoire-géographie,
géopolitique et sciences politiques
(HGGSP), les sciences de la vie et de la
Terre (SVT) et langues.
La doublette la plus fréquemment choisie
est « mathématiques, physique-chimie »,
suivie de « HGGSP, SES » et « physiquechimie,
SVT ». Mais les choix de doublettes
se diversifient plus qu’en 2020. Au total
40 % des élèves de terminale en 2021
suivent une doublette contenant uniquement
des enseignements scientifiques.
de Numérique et sciences informatiques
(NSI) pour 8 % d’entre eux.
Alors que les élèves d’origine sociale
très favorisée représentent 39 % des
élèves de terminale générale, ils sont
surreprésentés parmi les élèves ayant
choisi pour enseignement de spécialité les
mathématiques (48 %), la physique-chimie
(46 %) et dans une moindre mesure la
musique (43 %). Les élèves d’origine
sociale défavorisée (21 %) sont, eux, sur
représentés en « littérature et LCA latin »
(35 %), en HLP (26 %) et en LLCER (25 %) :
- l’enseignement de spécialité le plus
choisi par les élèves d’origine sociale
très favorisée est« mathématiques »
(46 %), suivi de physique- chimie (37 %)
et SES (33 %) ;
- pour les élèves d’origine sociale défavorisées,
le trio de tête est SES (39 %),
mathématiques (30 %) et HGGSP (29 %).
Parcoursup a
ouvert ses portes
Nous ne sommes pas encore
dans la phase de choix mais
Parcoursup a déjà ouvert
ses portes aux lycéens pour
qu’ils aillent regarder de près
chaque formation – elles
sont plus 19 000 cette année
dont 6 000 en apprentissage –
proposée par la plateforme.
La sous-représentation des filles dans
toutes les matières scientifiques,
hors Sciences de la vie et de la Terre
(SVT), se confirme. Leur part dans la
spécialité mathématiques chute même
de deux points. Si les six enseignements
de spécialité les plus choisis sont les
mêmes pour les filles et pour les garçons
leur ordre est donc différent :
- pour les filles, l’enseignement de spécialité
le plus choisi est SES (39 %), suivi
de HGGSP (31 %), SVT (29 %), mathématiques
(27 %), physique-chimie (26 %) et
LLCER (24 %) ;
- pour les garçons, le trio de tête est
mathématiques (51 %), physique-chimie
(37 %) et SES (32 %).
L’enseignement qui arrive en septième
position chez les filles est Humanités,
littérature et philosophie (HLP) qui en
concerne 15 %. Pour les garçons, il s’agit
11

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JANVIER 2022 N° 56
On retrouve une proportion d’élèves
des établissements privés (sous et hors
contrat) légèrement plus importante dans
les enseignements de mathématiques
et de physique-chimie, respectivement
27 % et 28 %, qu’en moyenne (24 %).
Les élèves d’origine sociale très favorisée
sont donc logiquement surreprésentés
dans les doublettes « mathématiques,
physique-chimie » (54 %) et « HGGSP,
mathématiques » (56 %). Inversement, les
élèves d’origine sociale défavorisée (21 %
des élèves de terminale) sont surreprésentés
dans les doublettes « HLP, SES »
(29 %), « humanités littérature et philosophie,
LLCER » (27 %), « SVT, SES » (27 %).
LES SPÉCIALITÉS CHOISIES
EN PREMIÈRE EN 2021
Toujours selon la note de la DEPP parue
en décembre 2021, les choix des
élèves de première générale de 2021
restent globalement proches des choix
de 2020. Les écarts les plus importants
à la hausse s’observent en SES (+ 0,7
point) et en NSI (+ 0,6 point). À la baisse la
physique-chimie (- 1,1 point) et les SVT (- 1
point). Ainsi, à la rentrée 2021, 64 % des
élèves de première générale étudient les
mathématiques. Viennent ensuite les SES
pour 45 % des élèves, la physique-chimie
pour 42 % et les SVT pour 38 % d’entre
eux. Les mathématiques remontent de
0,3 point après une chute de près de
cinq points en 2020.
À la rentrée 2021, la triplette la plus choisie
par les élèves de première générale
reste « mathématiques, physique-chimie,
SVT », pour 23 % d’entre eux, après 24 %
en 2020 et 28 % en 2019.
Mathématiques : un test privé pour évaluer
les élèves de terminale
Mais comment sélectionner de futurs élèves
de classes préparatoires quand les lycées
donnent des notes excellentes à tous leurs
élèves ? Pour relever ce défi, l’association de
professeurs AORES (Association pour une
orientation raisonnée vers l’enseignement
supérieur scientifique), dont fait notamment
partie l’ancien proviseur de Louis-Le-Grand
Michel Bouchaud, a décidé d’organiser
son propre test de mathématiques : le
TeSciA(Test Scientifique Avancé). Accessible
à tous les élèves de terminale générale
(spécialité mathématiques), il est destiné
prioritairement aux élèves qui souhaitent
intégrer une classe préparatoire scientifique.
Ceux-ci pourront ensuite préciser leurs
résultats dans sur PSP dans leur Projet
de Formation Motivé ; le site internet
de l’AORES offrira à partir du 10 avril un
module de vérification des résultats qui
préserve l’anonymat des candidats.
Tescia comprend deux épreuves de
mathématiques de 1h30 chacune,
séparées par une pause. La première
mesure la bonne dextérité technique et
la rapidité ; la seconde, déclinée selon
deux options (Mathématiques Expertes/
Mathématiques Générales Avancées) évalue
les capacités d’initiative, d’abstraction, et
de réaction à des situations nouvelles.
12

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PORTRAIT
JANVIER 2022 N° 56
LOÏCK ROCHE
Directeur général
de Grenoble EM
Comment se forge un destin ?
Loïck Roche : la révélation
de l’enseignement
On peut avoir un
jour été au bord
de l’exclusion du
système scolaire et
devenir directeur
de l’une des plus
prestigieuses écoles
de management
françaises. Ce
destin, c’est celui de
Loïck Roche : « Après
le CM2 je devais être
orienté vers ce qu’on
appelait alors la « 6°
de transition », en
réalité, une voie sans
issue dans l’attente
d’avoir 14 ans et
du droit de ne plus
être scolarisé. Ce
qui m’a sauvé, c’est
d’avoir été admis,
quelques jours avant
la rentrée scolaire,
dans un collège
privé relevant des
Apprentis d’Auteuil.
Là, plutôt que de
pointer mes 15 à 20
fautes, on mettait
en avant mes 15
à 20 mots justes.
Une pédagogie
par la confiance
qui est pour moi
l’alpha et l’oméga
de toute éducation,
de l’enseignement
mais aussi du
management ».
ÉTUDES DE PSYCHO ET ESSEC
Revenu sur les bons rails de
l’enseignement, loin de la « terrible
timidité et du terrible ennui » que lui
avaient inspiré ces années en école
primaire, Loïck Roche vit ensuite
des années collège et lycée plus
normales. Alors qu’il prépare un bac
scientifique, le bac D (Mathématiques
et Biologie), arrive la question de
l’orientation postbac : « Je ne savais
pas vraiment ce que je voulais faire.
On ne peut pas décréter pour tout le
monde une orientation dès la seconde.
Il faut multiplier les expériences pour
découvrir son désir et parvenir à ce
sentiment de « complétude » qui vous
anime quand vous faites ce qui vous
correspond vraiment. »
Parce que les relations, mais aussi les
comportements entre les personnes
l’intéressent, Loïck Roche entre en
fac de psychologie à Paris V. À la
fin de sa licence, parce qu’il lui faut
un travail, il passe le concours pour
être instituteur. Pour conjuguer la
poursuite de ses études en psycho
et le métier d’instituteur « je me
spécialise dans la psychologie
de l’enfance, seule spécialisation
possible, dont l’emploi du temps était
compatible avec le travail d’instituteur.
Les cours avaient lieu le soir, les
mercredis et samedis après-midi ». Le
voilà replongé dans l’univers de son
enfance. À sa naissance ses parents
ont habité durant deux ans dans
un collège technique de Bagneux,
dans une pièce d’un appartement de
fonction qu’occupait l’oncle de son
père qui dirigeait l’établissement.
Loïck Roche poursuit en DEA
(diplôme d’études approfondies, ce
qui correspondrait aujourd’hui à un
bac+5), puis commence un doctorat.
Les 3 meilleurs élèves des DEA de
psychologie de Paris V obtenant alors
une bourse (sous forme de salaire
pendant 2 ans), et parce qu’il est
classé parmi les 3 premiers, il peut
laisser de côté le métier d’instituteur.
À la fin de sa première année de thèse,
il passe le concours AST de l’ESSEC.
Dès lors, en parallèle de l’ESSEC qu’il
intègre en 1986 (promotion 1988), il
continue sa thèse qu’il soutiendra en
février 1987.
Diplômé de l’ESSEC et docteur en
psychologie, Loïck Roche choisit
d’intégrer un cabinet de conseil en
organisation. Et ne s’y épanouit guère.
Sans vivre une déception, les missions
sont souvent très semblables, l’ennui
n’est pas loin. Après deux ans, il
crée donc son propre cabinet en
ressources humaines et organisation.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PORTRAIT
JANVIER 2022 N° 56
« J’ai beaucoup travaillé à ce momentlà
avec le cabinet Nomesis dont un des
principaux clients était EDF. Beaucoup
de mes missions, cette fois beaucoup
plus passionnantes se sont déroulées
dans les centrales nucléaires, et
beaucoup dans la centrale nucléaire
de Penly, près de Dieppe, où l’on a
mis en place des outils d’analyse des
incidents. » C’est mieux mais ce n’est
pas encore ça. Être indépendant
est spécial : « Au début il faut faire
beaucoup de commercial, trouver
des clients, les fidéliser et, quand ça
fonctionne, on passe le week-end
à faire sa compta. On n’a quasiment
pas de temps pour réfléchir, penser,
écrire ! »
UNE PREMIÈRE EXPÉRIENCE
D’ENSEIGNEMENT
Pendant ses études de psychologie,
Loïck Roche a vécu sa première
Loïck Roche mène le gala de Grenoble EM en 2019
expérience d’enseignant dans
l’enseignement supérieur. Il n’a que
22 ans quand une professeure de
Paris V lui propose de la remplacer
et de délivrer un cours, cinq fois
quatre heures, aux élèves de l’École
normale de formation des instituteurs
de Versailles. « Je n’avais aucune
expérience, pas d’autres supports
que des livres, et me voilà en train de
parler psychologie de l’enfance à un
auditoire absolument pas intéressé.
Ce furent les heures les plus rudes de
ma vie d’enseignant. »
Ce sont les conseils de sa professeure
qui vont lui permettre de s’en sortir :
« À un moment, il faut se jeter à
l’eau ». Au cours de sa quatrième
séance, il trouve le déclic : « Je sors
du plan de cours et des livres pour
leur parler de la « méthode des
jumeaux ». Comprendre si l’intelligence
est héréditaire ou si elle dépend
de l’environnement. Pour cela on a
suivi des jumeaux qui avaient été
séparés à la naissance et éduqués
dans des familles très différentes.
Sans surprise, ce sont les enfants
qui peuvent vivre de nombreuses
interactions qui connaissent les
développements cognitifs les plus
rapides. » Enfin, le professeur
néophyte a en face de lui un auditoire
passionné. Depuis il n’enseigne plus
que comme cela. Plus jamais un seul
support en salle de cours. Ni écrit,
ni électronique. Que l’enseignement
fasse 1 heure ou 36 heures. « Ce
que je cherche, c’est enseigner en
tenant compte du public, de ses
attentes pour, à un moment donné,
tout en traitant du sujet, m’autoriser
à aller plus loin que ce qui était prévu,
arriver à ce point de rupture que les
psychanalystes appellent une pensée
en mouvement. »
Il doit également beaucoup à un
ami, Stéphane André, créateur de
l’École de l’art oratoire : « Regardez
un homme politique, un manager ou
un professeur. Avant de commencer
son discours ou son cours il répète ce
qu’il veut dire. Regardez maintenant
un comédien avant d’entrer en scène :
il fait le vide. Et quand il entre en
scène, il va se nourrir des regards, de
l’énergie du public. C’est pour cela que
chaque représentation est toujours
unique. Je pense qu’un cours doit être
toujours unique. »
D.R
LA COMPLÉTUDE D’ÊTRE
PROFESSEUR
En 1991, alors qu’il a créé sa propre
structure spécialisée en ressources
humaines et organisation, une
nouvelle opportunité d’enseigner lui
est ouverte. D’abord à l’UFRAPS de
15

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PORTRAIT
JANVIER 2022 N° 56
Grenoble et, 2 ans plus tard, à l’ESC
Clermont. « Il y avait peu de troncs
communs et beaucoup de liberté pour
les enseignants. J’ai donc développé
des cours sur « la psychanalyse et le
management », sur la « littérature et
le management »... Une expérience
qui est une vraie révélation : « J’ai
beaucoup aimé enseigner, et j’aime
toujours cela. Qui plus est, c’est un
métier qui permet d’avoir du temps
pour réfléchir, pour développer des
pensées, pour écrire des articles ou
des ouvrages ».
Trois jours par semaine, Loïck Roche
est consultant et les deux autres
il enseigne. En 1995, il ferme son
cabinet de consultant pour entrer à
l’ESC Grenoble comme enseignant
chercheur. « Au début, surtout
enseignant ! Dans les années 90, il
n’y avait quasiment pas d’activités
de recherche dans les écoles de
commerce. La recherche dans les
écoles de management n’a réellement
démarré qu’à la fin de la décennie
avec l’arrivée des accréditations
internationales. »
Toujours curieux, il s’interroge :
« Pourquoi certains passent à l’action
et d’autres pas ». Pour répondre à
cette question, tout en travaillant à
plein temps, il va faire un doctorat de
philosophie à l’UMPF (Grenoble 2) qu’il
soutiendra en 2004 : « Introduction à
la question de la volonté : approche
philosophique et analytique de
l’action » : « Je ne suis pas certain
d’avoir trouvé la réponse mais je ne
me pose plus la question ! » Quatre
ans de travail dont il ne parle guère
autour de lui. « Je ne me suis jamais
considéré ni comme psychologue, ni
comme philosophe. Je suis avant tout
Loïck Roche dans son bureau de Grenoble EM
un chef d’entreprise dans le domaine
de l’enseignement supérieur »
Le management, les sciences de
gestion, restent au cœur de ses
enseignements et interventions. Il
a d’ailleurs passé en 2002 une HDR
(habilitation à diriger les recherches)
en sciences de gestion (à Lyon 3).
Et suivra le programme Advanced
Management Program (AMP) à
Harvard en 2009.
Prolifique, entre 1995 et aujourd’hui,
il a écrit ou coécrit une trentaine
d’ouvrages. Parmi ceux-ci : « Le Rire
de la Joconde, Essai sur le suicide »,
« Chacun est libre de réussir sa vie »,
« Éloge du bien-être au travail »,
« La Théorie du lotissement » et, le
dernier, « Le manager, le migrant et
le philosophe : Chroniques pour la
paix économique ». Chaque semaine il
publie une chronique dans un journal
grenoblois, qu’il poste sur LinkedIn
où il compte plus de 90 000 abonnés.
Parmi les sujets, des prises de
position très claires qu’il considère
être un devoir pour un directeur de
grande école : sur les caricatures,
la pensée woke et la cancel culture,
l’antisémitisme, l’islamo-gauchisme,
la transition écologique, l’inceste,
les VSS (violences sexuelles et
sexistes),...
DIRECTEUR GÉNÉRAL
DE GRENOBLE EM
L’enseignement, l’écriture, la
recherche, un triptyque qui aurait
pu suffire à Loïck Roche mais,
comme pour ses études « j’ai
toujours été poussé à aller au
bout de ce qu’il était possible de
faire ». Après avoir été responsable
du département Management &
Technologie, puis directeur de la
pédagogie, de la recherche, doyen
du corps professoral, directeur des
opérations, il devient directeur adjoint
de Grenoble EM en 2004 avant d’en
prendre la direction en juillet 2012,
succédant alors à Thierry Grange. « Le
positionnement de l’école m’intéresse.
Pour son identité, le management, la
Grenoble EM
16

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PORTRAIT
JANVIER 2022 N° 56
Excellent judoka
S’il n’a pas atteint le
niveau d’un sportif de haut
niveau, Loïck Roche était
à sa « frontière » en judo.
Grenoblois d’adoption c’est
également un grand amateur
de ski. Autre flèche à son
arc, il pratique la gyroroue
qu’il utilise pour ses
déplacements dans Grenoble.
Une réunion du conseil d’administration de Grenoble EM
Grenoble EM
technologie, l’innovation, mais aussi
par ce que j’ai toujours aimé faire
gagner des équipes et peut-être
plus encore quand, justement, on n’a
pas au départ tout ce qu’il faut pour
gagner. »
Sans aucune subvention de qui que
ce soit, sur un territoire dynamique,
le douzième de France, GEM doit
peut-être travailler et innover plus
que les autres pour continuer à
progresser et être dans l’excellence :
« La compétition entre les écoles est
positive, mais trop de compétition et
c’est un risque mortifère quand on
commence à passer presque plus de
temps à répondre aux classements
qu’à se consacrer aux étudiants et aux
entreprises », rappelle-t-il. Dans son
ouvrage « La Théorie du lotissement »,
celui qui fut également président du
Chapitre des écoles de management
de la Conférence des Grandes écoles
(CGE), fait l’éloge de la réussite en
équipe et de la paix économique en
s’appuyant sur un concept simple :
« ma maison a d’autant plus de valeur
que la maison de mon voisin a de la
valeur ».
Ce qui l’interpelle aujourd’hui ? « Par
exemple de voir des étudiants qui ont
beaucoup de mal à porter le masque
alors qu’on leur demande seulement
d’être en conformité avec la loi. Nous
enseignons des savoirs mais pas
suffisamment les savoir-être, même si
on parle tout le temps de soft skills. »
La génération actuelle ? « Aussi
formidables que sont beaucoup, une
minorité, malheureusement peut-être
C’est en gyroroue que Loïck Roche se déplace dans Grenoble.
pas si minoritaire, est porteur des
mêmes travers qu’une même minorité,
elle aussi peut-être pas si minoritaire,
des générations précédentes. »
Son objectif alors ? « Former des
personnes respectueuses d’abord
d’elles-mêmes et de ce qu’il y a de
plus précieux en elles, leur part
d’humanité. C’est seulement parce
qu’ils apprennent à se respecter, eux,
que les étudiantes et les étudiants
respecteront demain les autres et
seront véritablement orientés People
& Planet. »
17

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
JANVIER 2022 N° 56
Quelle place pour
la recherche
dans les Grandes écoles ?
Il fut un temps où les choses étaient simples : les universités produisaient
de la recherche, les Grandes écoles répondaient aux besoins de professionnalisation
des entreprises. Mais ça, c’était avant. Avant que la mondialisation rapproche
les entités : en 2021 les universités forment des jeunes qui s’insèrent
très bien sur le marché de l’emploi et les Grandes écoles produisent
une recherche de première qualité.
L’Inspection générale de l’éducation,
du sport et de la recherche
(Igésr) vient justement de publier
un rapport passionnant sur La
place de la recherche dans les grandes
écoles et les écoles d’ingénieurs. Il en ressort
notamment que « l’adossement des
formations à la recherche s’est clairement
accentué depuis ces dix dernières
années sous le double mouvement des
évaluations nationales et internationales.
Des écoles qui pouvaient être tournées
principalement vers l’enseignement ont
investi le champ de la recherche. Non
seulement, certaines écoles forment avec
et par la recherche, mais elles forment
aussi maintenant pour la recherche ».
Ce tournant « recherche » est clairement
perceptible via le changement de composition
du corps enseignant, très largement
constitué de titulaires d’un doctorat (ou
parfois d’un PhD en ce qui concerne les
écoles de commerce). L’accentuation de
la compétition internationale pour recruter
les meilleurs étudiants et enseignants
a en effet incité les établissements à investir
dans la recherche, qui constitue un
« critère différenciant ». Mais attention, la
mission de l’Igésr n’en constate pas moins
que « si certaines écoles fonctionnent
comme des opérateurs de recherche ou
sont intégrées dans des politiques de site
dynamiques, d’autres suivent sans être
motrices, voire ont une faible production
scientifique, ce qui est problématique au
regard de leur statut et du devenir de
leurs étudiants ».
Des exigences liées
aux grades
La première des sept exigences de l’arrêté
du 27 janvier 2020 relatif au cahier
des charges des grades universitaires de
licence et de master est celle de « garantir
la qualité académique et un adossement
à la recherche de la formation ».
L’arrêté consacre ainsi le lien entre la
qualité académique d’une formation
et son adossement à la recherche : « le
lien entre la formation et les activités
de recherche et d’innovation contribue
à garantir le niveau de qualité souhaité
pour la collation du grade et l’actualité
des savoirs et compétences enseignés ».
De plus le cahier des charges ajoute une
autre exigence : celle d’un adossement du
programme à la recherche, en l’occurrence,
pour le grade de licence, une initiation
à la recherche et pour le grade de master,
une formation à la recherche (via des
conférences de chercheurs, des mémoires
de recherche, lectures d’articles, etc., et
plus largement un ancrage recherche de
l’établissement au sein d’une politique de
site). Comme le note l’Igésr entre 2014 et
de 2020, l’adossement à la recherche est
« devenu un critère à part entière » des
évaluations de la Cefdg (Commission
d’évaluation des formations et diplômes
de gestion) . Dans le cas d’une demande
de grade de licence ou de master, les cri-
Un laboratoire de recherche des Arts et Métiers
Arts et Métiers
18

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
JANVIER 2022 N° 56
tères édictés par la Cefdg dans son référentiel
d’évaluation pour octroyer un grade
recouvrent ainsi le fait :
d’avoir un corps professoral composé d’au
moins 50 % de docteurs ;
de justifier de 50 % du volume horaire
assuré par des professeurs permanents
pour le grade licence – et 66 % pour le
grade master ;
de justifier d’au moins un tiers du volume
horaire pour le grade licence – et deux
tiers pour le grade master – assurés par
des professeurs permanents produisants,
notamment en gestion
La recherche nourrit la pédagogie de Grenoble EM
Écoles d’ingénieurs :
comment favoriser
le doctorat ?
La procédure d’évaluation des formations
d’ingénieurs par la Commission des titres
d’ingénieur (CTI) repose sur un document
de références et d’orientations (R&O) dans
lequel figure « la capacité à effectuer des
travaux de recherche fondamentale ou
appliquée, à mettre en place des dispositifs
expérimentaux ». La comparaison du
R&O 2020 avec ses versions antérieures
montre que l’adossement à la recherche
occupe une place de plus en plus importante
dans la procédure d’accréditation
de la CTI. Le lien recherche-formation a
ainsi été promu au rang de critère majeur
d’orientation stratégique d’une école d’ingénieurs,
en même temps que la politique
de site. Le R&O 2020 introduit ainsi plusieurs
modifications avec, par exemple,
l’exigence de partenariats recherche avec
des laboratoires reconnus internationalement
au-delà des simples « relations partenariales
» évoquées par le R&O 2016.
Cela reste un point noir des écoles d’ingénieurs
: peu de leurs diplômés poursuivent
ensuite leur cursus par une thèse.
On compte ainsi environ 3,1 % en 2020
d’ingénieurs faisant ce choix. Les disparités
sont considérables : quand l’ESPCI
compte le taux de poursuite en doctorat
le plus élevé (53 % dans la promotion
2020) et l’École polytechnique vise 30 %
de poursuite d’études de ses ingénieurs
en thèse, ils sont seulement 0,9 % dans
les écoles d’ingénieurs privées à faire ce
choix. Résultat : si le nombre d’ingénieurs
qui s’inscrivent en thèse augmente régulièrement
- il est passé de 1 444 en 2014
à 1 571 en 2018, soit une augmentation de
9 % - cela reste marginal.
Une « académisation »
des écoles de
management
Côté écoles de management on comptait
349 thèses de gestion soutenues en 2018
(contre 298 en 2017) avec une importante
concentration, puisque huit établissements
ont fait soutenir 42 % des thèses
en 2018, dont une seule grande école, l’ES-
SEC. Les autres écoles apparaissent plus
loin dans le classement : HEC en 9 ème position,
l’ESCP en 12 ème et Mines Paris-
Tech en 16 ème . Ainsi, 91 % des thèses en
gestion étaient produites par des universités
en 2018. Ne pouvant pas, sauf cinq
d’entre elles (HEC, ESCP, ESSEC, Rennes
School of Business et l’Institut mines Télécom
business school), délivrer de doctorat
en propre, les écoles de commerce
ont en effet développé des PhD.
Les données disponibles de la Cefdg
montrent ainsi que l’on assiste depuis ces
dernières années à une « académisation »
des écoles de management fondée sur le
recrutement accru de PhD. En 2014, on
comptait 58 % de titulaires d’un doctorat
dans les écoles de commerce (dont 16 %
d’un PhD) contre 64 % en 2018 (dont 20 %
d’un PhD). En 2014, les deux-tiers (65 %)
des écoles comptaient moins de 75 % de
leurs enseignants titulaires d’un doctorat
ou d’un PhD, elles n’étaient plus qu’une
petite moitié (45 %) quatre ans plus tard.
Écoles d’ingénieurs :
cap sur la recherche
partenariale
En moyenne, en 2019, les dépenses recherche
des écoles d’ingénieurs du P150
(qui regroupe les crédits budgétaires que
l’État consacre à l’enseignement supérieur
et aux formations universitaires et retrace
les crédits des établissements qui en sont
opérateurs, soit 35 écoles d’ingénieurs
en 2019) représentent 28 % de leurs ressources
totales, soit un pourcentage semblable
à celui des universités, qui se situent
autour de 27 %.
Si des écoles consacrent une très forte
proportion de leur budget à l’effort de recherche
(ENSMA Poitiers 51 %, ENSC
Paris 45 %, ENSC Montpellier44 %, Centrale
Nantes, 42 %), d’autres y consacrent
une faible part (moins de 20 % pour SIG-
MA de Clermont- Ferrand, INSEA de
Cergy, INSA de Lyon, ENI de Saint-
Étienne, INSA de Strasbourg). Une disparité
qui se retrouve d’ailleurs au niveau
des universités puisque, toujours en 2019,
Sorbonne Université consacrait 52 % de
ses dépenses à la recherche, l’université
Paris Diderot 39 %, l’université de Bordeaux
33 % et Amiens 28 % par exemple.
La présence des industriels du début à
la fin des formations et dans les conseils
d’administration et de perfectionnement
des écoles d’ingénieurs oriente leur recherche
vers les partenariats industriels.
Selon l’Igésr, ce phénomène est « amplifié
depuis vingt ans par la présence de plus
en plus forte de projets réalisés par des
équipes d’élèves-ingénieurs sur des sujets
fournis par les industriels ».
Grenoble EM
19

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
JANVIER 2022 N° 56
Le rôle des écoles d’ingénieurs dans la recherche
partenariale s’illustre dans leur
implication dans les instituts Carnot (55 %
de la recherche partenariale française). La
moitié d’entre eux (dont les quatre plus importants
par le chiffre d’affaires) sont ainsi
portés par des écoles d’ingénieurs qui représentent
50 % du chiffre d’affaires global.
Sur les 39 instituts Carnot labellisés
par le MESRI, les écoles d’ingénieurs sont
partenaires actifs de 22.
Écoles de management :
la piste des étoiles
Comme le note l’Igésr, « les classements
nationaux et internationaux ont eu un
impact grandissant pour les écoles de
management avec cette particularité que
seule la publication d’articles est prise en
compte ». Selon l’Igésr il faut distinguer les
écoles très peu productives en recherche
(les EGS essentiellement), celles qui produisent
moins de 200 publications par
an (dont HEC et l’Essec) et celles qui en
comptent entre 200 et 250 (MBS et ESCP)
et enfin trois très prolifiques que sont l’Iéseg,
l’Insead et Kedge.
Au total le nombre d’articles publié par
les écoles de management a progressé de
1 442 en 2014 à 2 100 en 2018. Mais attention
: il faut aussi prendre en compte le
rang de ces publications. Concentrée sur
les publications de rang 1* et 1, HEC en
produisait 61 % en 2017, soit 30 % du total
à elle seule. Alors que le taux d’encadrement
moyen des étudiants a peu évolué
entre 2014 (37 étudiants par enseignant) et
2018 (39), le nombre moyen d’articles par
école est passé de 27 à 41 (et de 82 à 101
toutes publications confondues), sans que
le nombre d’enseignants ait sensiblement
augmenté sur la période.
Ce qui a pu poser problème dans certaines
écoles dont la production de recherche est
sans commune mesure avec la qualité des
enseignements. Un coût exorbitant qui finit
par obérer leur recrutement même. Les
écoles de taille moyenne se retrouvent en
effet « face à des arbitrages pour optimiser
leur budget recherche en fonction des
productivités scientifiques supposées des
chercheurs recrutés, des sous-domaines
de recherche spécifiques (sur lesquels elles
peuvent se différencier) et des montées en
compétences internes. »
Partenaires des
universités (mais par trop)
Comme l’explique l’Igésr, les écoles font
« face à un dilemme entre la valeur ajoutée
apportée par l’intégration à un regroupement,
en termes d’interdisciplinarité,
de moyens, d’attractivité et de visibilité
internationale, et la conservation d’une
autonomie de décision ». Comme le note
l’Igésr, les écoles universitaires de recherche
(EUR) ont « également été un vecteur
de coopération pour les écoles d’ingénieurs
et les grands établissements ». La
première vague de l’appel à projet a retenu
20 écoles d’ingénieurs impliquées dans
douze EUR, trois de ces projets regroupant
jusqu’à 4 écoles d’ingénieurs différentes,
essentiellement publiques. Mais, seule une
école d’ingénieurs est établissement porteur
d’une EUR (ISAE-SUPAERO porte
l’EUR TSAE). Et seule une école de commerce
est impliquée dans une EUR : Skema
dans l’EUR UCA DS4H).
S’agissant justement des écoles de management,
l’Igésr a pu également constater
« des relations parfois difficiles avec les
universités ». HEC ne participe ainsi à
aucun des deux regroupements à Saclay,
privilégiant une coopération via une école
doctorale ou un Labex.
Sébastien Gémon
Les préconisations de l’Igésr
Dans leur rapport les inspecteurs de
l’Igésr font neuf recommandations dont
celle pour l’ensemble des grandes écoles
d’« interroger le positionnement, voire
l’autonomie des écoles à faible impact au
niveau de la recherche et favoriser leurs
regroupements dans des ensembles
plus vastes, leur permettant notamment
de mieux répondre aux appels à projets
nationaux et internationaux ».
Plus spécifiquement du côté école
d’ingénieurs, l’Igésr suggère notamment :
- d’« intégrer le taux de poursuite en thèse
des ingénieurs dans la contractualisation
entre le MESRI et les écoles » et
d’« engager une campagne de valorisation
des docteurs de toutes les écoles » ;
- de « consolider l’adossement à la
recherche des classes préparatoires
(initiation à la recherche, recrutements
de docteurs, etc.) et encourager la
poursuite des activités de recherche
des professeurs par leur association
Repères
L’Igésr a retenu dans le
périmètre de son étude 51
établissements évalués par
la Cefdg en 2018 pour les
écoles de management, et
203 établissements compris
dans le périmètre des
données dîtes certifiées
de la CTI en 2020 pour
les écoles d’ingénieurs.
La question de
l’adossement à la recherche
des formations dans les
écoles de management et
d’ingénieurs est encadrée
par l’article L. 642-1 du
Code de l’éducation qui
stipule que « La formation
des ingénieurs et des
gestionnaires [...] comporte
une activité de recherche
fondamentale ou appliquée ».
à un laboratoire de recherche » ;
- d’« intensifier la participation des
enseignants-chercheurs des grandes
écoles et écoles d’ingénieurs à des
laboratoires de recherche associant
universités et organismes de recherche,
en l’intégrant comme critère des
référentiels d’évaluation des écoles » ;
- que « les stages en laboratoire permettent
de délivrer le « quitus de stage ».
Côté écoles de management,
l’Igésr préconise :
d’« inclure un critère d’adossement à
la recherche » pour l’évaluation par la
Cefdg (Commission d’évaluation des
formations et diplômes de gestion) ;
de faire « réaliser une évaluation des
programmes de PhD des écoles de
commerce par le Hcéres et intégrer
au sein des critères de la Cefdg le
devenir des masters en PhD ».
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