Didactique et situations

Zu den Lehr- und Lernformen und zur Rolle der Lehrkräfte
Dabei sollen
«...Schülerinnen und Schüler befähigt (werden), ihr Wissen und Können
zunehmend selbstständig zu erweitern und zu vertiefen. Der Kompetenzerwerb
als Aufbau von Vorstellungen und Konzepten über die Welt geschieht
dabei aktiv und in vielfältigen Formen des Austauschs. Lehr-Lerndialoge
und die Unterstützung durch Lehrpersonen spielen dabei eine zentrale
Rolle. In der Lernarbeit erfahren und erproben die Schülerinnen
und Schüler verschiedene Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen.
Authentische Begegnungen mit fachbedeutsamen Inhalten ermöglichen
es ihnen, Erfahrungen zu machen und Zusammenhänge zu verstehen.»
(Lehrplan 21, 251)
Und
«... im Wechsel zwischen handlungsorientiertem Tun und systematischer
Reflexion entwickeln die Schülerinnen und Schüler grundlegende
Handlungskompetenzen, die auf weitere Lebenssituationen übertragbar
sind.» (ibid, 257)
Für die Lehrkräfte geht es darum, «Lernumgebungen und Unterrichtseinheiten»
zu gestalten, die
«... aus einem strukturierten Angebot an fachbedeutsamen Themen,
Aufgaben, Gegenständen, Methoden, Sozialformen, Lernhilfen
und Unterstützungsangeboten in Abstimmung mit damit verbundenen
Zielen oder daran zu erwerbenden Kompetenzen»
bestehen sollen.
Anzuknüpfen ist am Vorwissen, den Lernvoraussetzungen und den Lernstand
der Lernenden, wobei
«...inhaltlich attraktive und methodisch durchdachte Aufgaben und
Lernaufträge (...) die zentralen fachdidaktischen Gestaltungselemente
von Lernumgebungen (sind) und (...) damit das Rückgrat guten Unterrichts
(bilden). (...) Sie müssen die Gelegenheit bieten, fachliches und überfachliches
Lernen zu verknüpfen und können zum Beispiel als Einstiegs-, Entdeckungs-,
Durcharbeitungs-, Vertiefungs-, Systematisierungs-, Übungs- oder
Transferaufgaben gestaltet sein. (Lehrplan 21, Grundsätze, 8)
Offensichtlich wird ein aktiver, aufgabenbezogener Unterricht angestrebt,
wodurch die Lernenden möglichst zu Selbständigkeit und Praxisbezogenheit
angeleitet werden sollen. Etwas überspitzt ausgedrückt, fällt
Lehrerinnen und Lehrern dabei die Rolle zu, unter Berücksichtigung der
Lernziele, möglichst gute Bedingungen zu schaffen, in Formen von Lernumgebungen
und als strukturierte Angebote, worauf Lernende je nach
Bedürfnis und Interessen zugreifen sollen.
Die ersten zwei Beispiele betreffen zwei auch quantitativ wichtige Berufsbereiche.
Sie wurden ausgewählt, nicht so sehr weil sie für die meisten
Curricula in der beruflichen Grundbildung repräsentativ wären, sondern
aufgrund der interessanten Mischlösungen ihrer Architektur 34 . So tendiert
das KV-Curriculum eher zur Anwendung des HKO-Modells, während
FAGE den CoRe-Ansatz präferiert. Gegenüber den Bezugsmodellen
weisen beide jedoch markante Abweichungen auf, die sich in kritischer
Absicht als erkenntnisreich erweisen. Zudem hat die Reform der KV-Ausbildung
zu einer intensiven öffentlichen Diskussion geführt 35 .
Das Curriulum Fachfrau/Fachmann Apotheke (früher PhAssistent/
PhAssistentin) ist für unsere Auseinandersetzung deshalb besonders
aufschlussreich, weil die erste Version aus dem ersten CoRe-Projekt hervorgegangen
ist (vgl. Ghisla et al. 2008). Bildungsverordnung und Bildungsplan
traten 2006 in Kraft. Zehn Jahre später wurde eine Revision
eingeleitet, die auf HKO-Basis durchgeführt wurde, 2021 in Kraft getreten
ist und ab 2022 implementiert wird.
Ausgehend von den jeweiligen Bildungsverordnungen und Bildungsplänen
wird nachfolgend eine vergleichende Übersicht mit ausgewählten,
für die curriculare Architektur wichtigen Elemente dargestellt, wobei
zuerst auf die Makrostruktur und dann auf die spezifischen inhaltlichen
Aspekte des Bildungsplans eingegangen wird.
Bezüglich der Makrostruktur sei noch vorbemerkt, dass die duale (bzw.
triale) berufliche Grundbildung an die historisch gewachsenen Strukturen
gebunden ist und auf eine langwährende Partnerschaft zwischen den
Hauptakteuren Bund, Kantone und Organisationen der Arbeitswelt (OdA)
beruht. Neben der allgemeingültigen Grundstruktur mit den drei Lernorten
(Berufsschule, Betrieb, überbetriebliche Kurse) und den zwei Niveaus
EFZ und EBA für die Grundbildung, besteht generell auch die Möglichkeit
einer vollschulischen Ausbildung mit mehr oder minder ausgedehnten
Praktika. Die Berufsmatura ist auf beiden Bildungswegen möglich. Die
Bildungsverordnung ist in Form und Wort stark standardisiert und hat
ein hohes Mass an Verbindlichkeit, der Bildungsplan lässt demgegenüber
etwas weitere Anpassungsmargen zu. Die wichtigsten Variationen in der
curricularen Architektur hängen so von den Berufen, ihrer Komplexität
und Struktur ab und werden unter den Verbundpartnern ausgehandelt.
Neben einzelnen Berufen (z.B. FAGE) sind zahlreiche Berufsfelder (z.B.
KV), welche die Ausbildung etwa mit Grund- und fachbereichsspezifischen
Anforderungen ausdifferenzieren. Die Identität der curricularen
Architektur hängt aber auch von zahlreichen inhaltlichen Entscheidungen
ab.
3.2.1 | Kaufmann/Kauffrau und FAGE
34 ― Die Curricula der meisten
beruflichen Grundbildungen halten
sich mehr oder minder strikte
an die Vorgaben des SBFI und setzen
das orthodoxe HKO-Modell um.
Darauf wird in der Diskussion näher
eingegangen.
35 ― Vgl. dazu die Homepage https://
www.skkab.ch/fachinformationen/
gb2023/, aber auch die zahlreichen
in der Presse erschienenen Artikel
(vgl. z. B. Dubs 2021, Ackermann 2021,
Kuoni 2021) Es sei erwähnt,
dass die Revision von der Firma
ECTAVEO konzipiert wurde.
3.2 | Curricula im Berufsbildungsbereich in der Schweiz
Die Berufsbildungscurricula, Bildungsverordnungen (BIVO) und Bildungspläne,
entstehen nach einem Handbuch und einer standardisierten
Leitvorlage des SBFI. Davon waren zwei verfügbar, eine für das Modell
HKO (Stand 18.1.1019) und eine für das Modell CoRe (Stand 1.7.2018).
Mittlerweile ist die CoRe-Leitvorlage auf der SBFI-Homepage nicht mehr
abrufbar 33 . Die Darstellung beider Curriculummodelle erfolgt im Kapitel
5, ausgehend u.a. von den nachfolgend diskutierten Beispielen:
• Fachfrau / Fachmann Gesundheit EFZ (FAGE): Bivo u. Bildungsplan
vom 5.8.2016
• Kauffrau/Kaufmann EFZ (nachfolgend: KV): Bivo u. Bildungsplan vom
16.8.2021 Die konkrete Umsetzung beginnt 2023.
• Fachmann/-frau Apotheke (nachfolgend: PhA) in ihrer Entwicklung:
alte Version 2006, neue Version 2021.
33 ― Vgl. https://www.sbfi.admin.ch/
sbfi/de/home/bildung/beruflichegrundbildung/berufsentwicklung/
liste-der-dokumente.html /
23.5.2022
Die zwei Ausbildungen werden vorerst in ihrer Makrostruktur vergleichend
dargestellt (Referenzdokument: Bildungsverordnung).
Die KV-Ausbildung bezieht sich auf ein weitreichendes Berufsfeld mit
19 spezifischen Branchen, vom Bankwesen zur Gesundheit bis zur öffentlichen
Verwaltung.
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