Didactique et situations

Didaktik und Situationen
Zu diesem Verständnis einer umfassenden Didaktik passen die Beiträge
des Jubiläumsbands. Ihr gemeinsamer Nenner liegt in der Suche nach
einem kohärenten didaktischen Rahmen, der erstens die angedeutete
Vielfalt aufzufangen vermag und zweitens dem didaktischen Handeln in
der Schule, den überbetrieblichen Kursen und im Betrieb eine kohärente
Orientierung zu geben versucht, welche die berufliche Identität der Lehrkräfte
fördert.
In drei Teilen sind Texte zu den didaktischen Konzepten und ihrer theoretischen
Begründung, zu spezifischen Fragen und schliesslich zu Praxiserfahrungen
enthalten. Dass die Artikel von EHB-Mitarbeitenden aus
den drei Landesteilen stammen, ist ein bereicherndes Novum, das den
Dialog fördert.
Worauf setzt die angestrebte Didaktik? Hauptsächlich auf den Begriff der
Situation. Dieser kann zwar zu unterschiedlichen Konzepten führen, so
etwa ausgehend von der französischsprachigen Kultur. Geht es indes spezifisch
um die Situationsdidaktik, so profiliert sich diese dadurch, dass sie
Begriffe und Erfahrungen aus der deutsch- und der französischsprachigen,
aber auch der angelsächsischen Tradition aufnimmt. Situationsdidaktik
bietet sich als eine Art Grammatik des unterrichtlichen Handelns
an, die situationsgerecht und individuell umsetzbar ist. Dank ihrer Offenheit
kann sie wichtige Anliegen und Herausforderungen theoretisch fundiert
und praxisgerecht aufnehmen.
Wie lässt sich Lernen auf der Basis einer kritischen, konstruktiven und
erkenntnisgeleiteten Aufarbeitung von Erfahrung und Fachwissen
gestalten? Diese Frage ist im Buch ebenso Thema wie die Rolle, welche
die Lehrkräfte dabei im Spannungsfeld zwischen der notwendigen Vermittlung
von Wissen und einer sinnvollen Lernbegleitung wahrnehmen.
Dabei werden Nutzen und Vorteile des Situationsbegriffs diskutiert und
man geht der Frage nach, wie sich die Vielfalt an Methoden, technologischen
Hilfsmitteln und Rezepten lern-, inhalts- und kompetenzgerecht
im Unterrichtsalltag anwenden lässt. So betrachtet wird Didaktik in Theorie
und Praxis zur womöglich wirkungsmächtigsten Herausforderung
für die Zukunft der Berufsbildung.
En quête d’une boussole didactique
(extrait de skilled 1/2022)
Gianni Ghisla
À l’occasion de son 50e anniversaire, la HEFP publie un ouvrage collectif
sur la didactique de la formation professionnelle. Au vu de la
profonde mutation actuelle de la formation professionnelle et de l’enseignement,
les articles qu’il contient offriront des perspectives stimulantes.
Notamment grâce au concept de situation, qui est au cœur de la
didactique ouverte proposée par la HEFP.
L’importance du savoir disciplinaire et technique et le rôle du corps enseignant
y seront également traités : l’ouvrage commémoratif contiendra des
articles sur le travail théorique et pratique mené à la HEFP. Ils reflèteront
la diversité linguistique et culturelle de la formation professionnelle
suisse mais exprimeront en même temps la quête d’une orientation et
d’une conception communes.
Le débat sur la formation professionnelle s’est considérablement élargi.
La théorie et la pratique reprennent des thèmes qui dépassent largement
les questions didactiques proprement dites et s’intéressent aux l’extraordinaires
mutations sociales qui marquent une époque. Il en a résulté de
l’inquiétude chez bon nombre de protagonistes de la formation, en particulier
chez le personnel enseignant, ce qui justifie le besoin de points de
repère convaincants et d’une boussole didactique.
50 ans de méthodologie et de didactique
L’histoire de la HEFP coïncide avec l’intensification du débat sur la formation
et la réalisation de vastes réformes scolaires. La formation méthodologique
du corps enseignant fut la principale activité de la HEFP dès la
création de l’Institut suisse de pédagogie pour la formation professionnelle
(ISPFP) en 1972. L’élargissement de son intérêt pour la pédagogie et
la didactique de la formation professionnelle ne débuta toutefois que dans
les années 1980 et se développa véritablement à partir de 2000.
Sur le plan du contenu, la réflexion didactique porte en gros sur trois
domaines, dont les contours sont diffus : il s‘agit de concepts didactiques,
de méthodes spécifiques à un domaine ou à un objet, ainsi que de recettes
et de conseils didactiques.
Les méthodes, faciles à commercialiser, et surtout les recettes, qui fournissent
au personnel enseignant des suggestions permettant de mieux
s’orienter dans l’enseignement, trouvèrent très vite un remarquable écho,
notamment en Suisse alémanique, où les auteur-e-s de l’ISPFP étaient en
mesure de s’affirmer. Pourtant, au sein même de l’ISPFP, des voix se firent
entendre – par exemple, celles d’enseignants tels que Peter Füglister et
Hans Kuster –, lesquelles mettaient en garde contre la possibilité qu’une
didactique centrée sur les recettes soit certes performante, mais perde
aussi très vite de sa crédibilité. Il s’agissait plutôt d’élaborer une didactique
intégrale, susceptible d’élucider et d’explorer l‘action dans l‘enseignement,
afin d’aider le personnel enseignant à adopter une démarche
autonome et confiante.
Inspirées de cette perspective et de l’esprit du temps, des approches axées
sur les compétences et l’action virent le jour à partir des années 1990, lesquelles
commencèrent à marquer la formation professionnelle sur le plan
curriculaire et didactique.
6 7