42 - Medicina e Chirurgia

Il ritardo della cultura della formazione
Forse perché coinvolto anche nelle impegnative
(e lucrative) problematiche della ricerca &
innovazione, il mondo universitario si è trovato
in larga misura impreparato, sia da un punto di
vista pedagogico che epistemologico ad affrontare
e risolvere i problemi propri di una società
in continuo e costante divenire, quale è l’attuale
società della conoscenza.
Dal punto di vista pedagogico è oggi pura
illusione pensare che, in una società in continuo
e costante divenire, il sapere possa essere
“cristallizzato” ed insegnato come avveniva in
passato, e non invece ricercato, costruito, condiviso
e vissuto, finalizzando l’istruzione superiore
non tanto e non solo a trasmettere informazioni
e conoscenze, quanto a valorizzare una
metodologia scientifica dell’apprendimento che
aiuti a sviluppare il senso critico, l’imparare ad
imparare e l’imparare ad essere. 13,14
In passato il sapere era relativamente stabile
per cui ciò che si imparava a scuola si modificava
solo per effetto dell’esperienza.
Oggi invece la crescita continua delle conoscenze
e delle tecnologie ha reso provvisorio
ogni sapere per cui ciò che si impara a scuola è
solo la base sulla quale il sapere continua a crescere.
Ogni professionista, di conseguenza,
deve continuare ad imparare per tutta la vita
professionale per adeguare le proprie conoscenze
alle diverse necessità, non sempre prevedibili
in fase formativa.
Il sistema produttivo non chiede più, in questo
nuovo contesto, laureati che servono solo
all’oggi, a fare cioè quello che si sta già facendo.
Per acquisire le competenze del “mestiere”
oggi non è necessaria la laurea, ma possono
essere sufficienti i corsi di formazione, i briefing,
che sono tanto di moda, come è testimoniato
dai criticati 23000 e più corsi di formazione
sanitaria che si svolgono annualmente in
Italia. Per il prossimo futuro in Europa ed in
Italia già si parla di corporate university e di
Atenei di azienda i cui corsi indirizzati inizialmente
ai propri dipendenti e collaboratori si
stanno sempre più aprendo a clienti esterni alla
stessa azienda-
Compito istituzionale prioritario di una
Università inserita nell’attuale società,è invece
preparare laureati adatti ad apportare innovazioni
culturali nel contesto sociale gestendo
situazioni complesse con capacità creative.
Capaci cioè non solo di trasmettere il sapere in
atto e fare ricerca per aumentarlo(approccio
Scienza e Società della conoscenza
oggettivistico), ma anche di prepararsi ad
affrontare il saper 15,16 in potenza (approccio
costruttivistico).
Il tempo dell’Università non è qualcosa di episodico,
che comincia con l’iscrizione e finisce
con la laurea. Insegnare significa trasmettere
una metodologia scientifica: significa educare lo
studente a cimentarsi, per tutta la vita professionale,
con la produzione scientifica, stimolandolo
a mettere in gioco principalmente le capacità
critiche e creative e non solo quelle recettive.
Un sapere nutrito di metodologia scientifica
sollecita anche la riflessione sulle implicazioni
etiche e deontologiche delle sua traduzione nell’ambito
professionale e sulla necessità di
costruire competenze trasversali. Ciò significa
integrare saperi stabilizzati, pronti alla applicazione
diretta, con saperi fluidi, problematici,
aperti a soluzioni innovative e alla ricerca di
metodi e tecniche per interrogare l’esperienza e
sperimentare sui fenomeni della realtà onde
meglio comprenderla e meglio dominarla.
Contemporaneamente la crescita continua
delle conoscenze e delle tecnologie rende oggi
necessario, dal punto di vista epistemologico 14 ,
rivedere l’attuale organizzazione del sapere,
troppo frazionata in discipline specialistiche e
sub specialistiche, in settori scientifici-disciplinari,
in società scientifiche. I 350 e più settori
scientifico disciplinari riescono già con difficoltà
a giustificarsi con gli specialismi della ricerca,
ma sono certamente eccessivi (oltre che settoriali
ed anche di parte) per creare conoscenze
di base ed adeguatamente strutturare i corsi di
studio.
È necessaria una innovazione culturale che
sappia raccogliere ad unità e dare significato
alla complessità dei fenomeni naturali, tecnologici,
sociali, evitando l’eccessiva frammentazione
che nuoce alla formazione. Un compito
impegnativo, per il quale è necessario che il
maggior numero possibile di docenti si impegni
nella revisione degli ordinamenti didattici, non
solo attivamente, ma anche con lavoro di gruppo
ed integrazione delle competenze. Una revisione
intesa a diffondere una cultura della progettazione,
che non è solo costruzione di obiettivi
formativi pertinenti alla rilevanza dei bisogni
e coerenti con i risultati, ma anche riflessione
epistemologica sul contenuto delle discipline
oggetto del proprio insegnamento e sulle loro
finalità formative e professionalizzanti (corporativismo
permettendo).
Va ben compreso che tutto ciò non significa
Med. Chir. 42, 1768-1777, 2008
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