Nuove Linee Guida Regionali in materia di valutazione ... - Icgonars.It

4. gli aspetti legati all’ “imparare a imparare” che, nel caso della professionalità docente, si
possono ricondurre alla capacità di organizzare il proprio auto-apprendimento e
l’autoformazione, all’abitudine a riflettere criticamente sulle strategie relazionali, sulle
metodologie didattiche e sui processi valutativi adottati in classe. Dove e perché sono o non
sono stato efficace oggi, o su questo argomento, o nell’intero anno scolastico? Cosa pensano
alunni, genitori, colleghi e dirigente dei miei comportamenti professionali sulla valutazione?
Anche a partire da pochi elementi, da poche domande basilari, possono emergere profili
piuttosto precisi dei differenti modi d’interpretare la propria professionalità e la propria
personale assunzione di responsabilità rispetto all’insegnamento, alla valutazione, al ruolo
del docente. 17
Un esempio rende tangibili la portata, la profondità e l’interesse che può avere un tema
specifico: cosa significa, ad esempio, “Spirito di iniziativa e imprenditorialità”
nell’immaginario scolastico? Agli estremi troveremo chi considera questa competenza
qualcosa da favorire incondizionatamente, e chi, al contrario, con posizione esattamente
opposta, vi vedrà tendenze pericolose da mettere a freno quando non da osteggiare. Il
rischio è quello di bloccarsi su querelles ideologiche tra docenti – forse dotte, ma del tutto
inutili – invece di concentrarsi sul problema reale dello sviluppo di “Spirito di iniziativa”: la
pluralità degli approcci è senza dubbi, in questo caso, un arricchimento notevole anche di
tutte le altre competenze chiave previste dall’Unione Europea. Per gli alunni più piccoli
possono parimenti essere trovati concreti percorsi per l’analisi e l’individuazione di
risoluzioni per problemi incontrati, o da affrontare nel senso indicato, al fine di far maturare
anche in loro quantomeno le necessarie protocompetenze. 18
2.2 Progettare dispositivi per gestire le eterogeneità: della classe, degli stili cognitivi,
degli stili di apprendimento
Le complessità del nostro tempo appaiono essere fuori discussione; illustri pensatori ce ne
danno descrizioni convincenti ed approfondite 19 . Complessità è voce che fa rima con
eterogeneità. Ambedue i termini possiedono infatti un loro fascino teorico, ma incutono
anche molto timore quando, calati in ambienti professionali inclusi quelli scolastici, si
caricano di un eccesso, reale o anche solo percepito come tale, di complessità od
eterogeneità che sia. Pur tenuto conto di ciò, non si sfugge al dato di fatto che la scuola ha a
che fare con situazioni del tutto nuove ed immensamente più articolate che in passato.
Eterogeneità di genere, provenienza sociale, disponibilità di materiali, colore, credi e tutte le
alchemiche combinazioni che s’intrecciano poi con molte altre componenti, in primis
volontà, competenze, stili di tutto il personale, a sua volta eterogeneo e vario, almeno
quanto gli alunni.
4°, che recita letteralmente “(4) to concern themselves with all students, love them, respect their dignity and
promote their all-round development in such aspects as morality, intelligence and physique;”
17 Un’indagine sulle competenze dell’insegnante - con i vari modelli a seconda delle diverse impostazioni -
si trova nel sito dell’AIS, associazione italiana sociologia,
http://www.sociologiaeducazione.it/documenti/paper_viteritti_salerno.pdf
18 Si veda su questi aspetti, ad esempio, Jerome Bruner e Helen Haste (a cura di), Making sense, La
costruzione del mondo nel bambino, Roma, Anicia, 1998
19 Ad esempio il recente, quasi profetico, volume di Bauman Zygmunt, Vite che non possiamo permetterci.
Conversazioni con Citlali Rovirosa-Madrazo, Bari, Laterza, 2011
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