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4. LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE 4.1 La certificazione delle competenze, esempi e modelli Le scuole del primo ciclo d’istruzione sono, come noto, in attesa della predisposizione del modello ministeriale per la certificazione delle competenze. Il documento prioritario normativo al quale fare riferimento è sicuramente il D.M. n. 9 del 27 gennaio 2010, completo del modello di certificazione delle competenze con rinvio esplicito ad altri provvedimenti legislativi nazionali che, a loro volta, recepiscono un’importante sezione di norme comunitarie in tema di certificazione delle competenze. Nell’attesa della messa a regime del secondo ciclo del sistema educativo d’istruzione e formazione ai sensi del decreto legislativo n. 226/05 e successive modificazioni e della emanazione del decreto di cui all’articolo 8, comma 6 del decreto del Presidente della Repubblica 22 giugno 2009, n. 122 sopra citato è stato adottato, in applicazione dell’articolo 4, comma 3, del citato decreto 22 agosto 2007, n. 139, un modello per la certificazione dei saperi e delle competenze acquisite dagli studenti nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione della durata di 10 anni articolato in quattro assi (linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico e storico-sociale) con relativa descrizione dei livelli raggiunti: COMPETENZE DI BASE E RELATIVI LIVELLI RAGGIUNTI (2) Asse dei linguaggi LIVELLI lingua italiana: • padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti • leggere comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo • produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi lingua straniera • utilizzare la lingua (3) ......... per i principali scopi comunicativi ed operativi altri linguaggi • utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario • utilizzare e produrre testi multimediali Asse matematico • utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica • confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni • individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi • analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico Asse scientifico-tecnologico • osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità • analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza • essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate Asse storico-sociale 36
• comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali • collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente • riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio Le competenze di base relative agli assi culturali sopra richiamati devono essere acquisite dallo studente con riferimento alle competenze chiave di cittadinanza (1. imparare ad imparare; 2. progettare; 3. comunicare; 4. collaborare e partecipare; 5. agire in modo autonomo e responsabile; 6. risolvere problemi; 7. individuare collegamenti e relazioni; 8. acquisire e interpretare l’informazione) . I livelli relativi all’acquisizione delle competenze di ciascun asse sono tre: 1. Base: lo studente svolge compiti semplici in situazioni note, mostrando di possedere conoscenze ed abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali 2. Intermedio: lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni note, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite 3. Avanzato: lo studente svolge compiti e problemi complessi in situazioni anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli. Nel caso in cui non sia stato raggiunto il livello base, è riportata l’espressione ”livello base non raggiunto”, con l’indicazione della relativa motivazione. Nel caso del primo ciclo d’istruzione, l’attesa di un modello, in analogia con quello sopra riportato per la scuola secondaria di secondo grado, non è stata in questi anni un’attesa “immobile” da parte delle scuole che, al contrario, in rete tra loro a livello regionale, elaborano, sperimentano e perfezionano già da tempo esempi e modelli per la certificazione delle competenze al termine della scuola primaria ed alla conclusione del primo ciclo d’istruzione. L’ “obbligatorietà” per le scuole di adottare un modello elaborato sulla base di indirizzi di carattere generale consente da un lato ampia autonomia, dall’altro pone però una serie di questioni di ordine organizzativo e pedagogico. Prima fra tutte è il rischio che un’eccessiva varietà di modelli e di soluzioni, tutte formalmente legittime, espongano i destinatari prioritari a documentazioni caratterizzate da scarsa leggibilità e fruibilità delle informazioni contenute. Tuttavia, altre considerazioni di ordine pedagogico, quali ad esempio la coerenza tra certificato e curricolo formativo e il rispetto della continuità del percorso scolastico nei vari ordini di scuola, hanno preoccupato ed animato i gruppi di lavoro e di produzione dei vari modelli. Obiettivo comune e primario è quello di evitare la proliferazione di ulteriori atti da compilare per elaborare, al contrario, un certificato che registri realmente le competenze raggiunte da un allievo ad un dato punto del proprio percorso di crescita culturale e formativa. L’esigenza di rendere coerenti gli autonomi percorsi di riflessione sulle “Nuove indicazioni nazionali per il curricolo” ha generato una serie variegata di tipologie e di esemplificazioni riconducibili tuttavia a quattro macrodefinizioni e tipizzazioni che, fermo restando lo schema base, possono tuttavia essere declinate con gli opportuni adattamenti e varianti. Dopo aver analizzato i modelli di certificazione delle competenze elaborati da ciascuna rete e a seguito di un approfondito e proficuo confronto, si evidenziano innanzitutto diverse scansioni e diverse gradualità dei livelli, ciò pur a fronte, peraltro, di altri significativi punti di convergenza. 37
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