Nuove Linee Guida Regionali in materia di valutazione ... - Icgonars.It

insegnante, alla (2) riflessione di gruppi di insegnanti sui risultati di ciascun item per
individuare l’incidenza dell’errore, alla (3) descrizione dei processi cognitivi maggiormente
implicati nei picchi di criticità, alla (4) continuità tra primaria e secondaria di primo grado,
alla (5) riflessione limitata alla prova nazionale per evidenti implicazioni sulla carriera
scolastica di ciascun alunno, alla (6) costruzione delle prove per abituare gli alunni e
studenti a compiti di apprendimento coerenti con le prove nazionali..
Sicuramente la messa a disposizione da parte dell’INVALSI dei report con relative analisi
dei risultati sia a livello di prova che di singola domanda consente alle scuole di effettuare,
in tempi ragionevolmente brevi, sia le comparazioni con gli esiti del Paese o della regione
sia le comparazioni interne alla scuola con il confronto dei risultati conseguiti da ciascuna
classe.
Se l’obiettivo è quello di promuovere azioni di consolidamento e di miglioramento, è
evidente la necessità di generalizzare nelle scuole della regione tali analisi e letture magari
con l’utilizzo di protocolli comuni che sviluppino e consolidino prassi raffrontabili. Se
mancano i passaggi di analisi - scelta - riprogrammazione degli interventi, le rilevazioni
potrebbero anche non aiutare come s’intenderebbe.
Per quanto riguarda, ad esempio, il problema, che preoccupa molti dirigenti scolastici, della
differenza più o meno marcata di risultati nelle varie classi parallele di un istituto, si possono
formulare molte ipotesi: dalle disomogeneità originarie o in itinere nel livello di abilità degli
alunni delle varie classi, alle interpretazioni del curricolo “agito dagli insegnanti”,
all’utilizzo di metodologie e strumenti diversi. E’ evidente che individuando le cause
prevalenti si possono identificare anche i possibili correttivi: definizione del curricolo
disciplinare, corsi di recupero mirati, formazione ed autoformazione degli insegnanti,
revisione dei criteri di formazione delle classi sono quelli più immediati. Allo stesso modo
se dal raffronto tra valutazione esterna, prove INVALSI, e valutazioni medie degli
insegnanti di classe risultano evidenti dissonanze, tali cause si possono effettivamente
attribuire alla diversa costruzione e finalità dei test INVALSI rispetto alle prove di verifica
dell’apprendimento ed ai criteri di valutazione fissati dalla scuola. Si tratta, in questo caso, di
identificare le necessarie integrazioni tra i sistemi valutativi interno ed esterno.
Qualora le difficoltà risultino localizzate in alcuni ambiti di contenuto (italiano o
matematica) o su alcuni tipi di processo cognitivo, gli insegnanti o i dipartimenti per
discipline dovranno rivedere la loro progettazione ed effettuare le scelte didattiche e
metodologiche più opportune.
Alla base di una bassa percentuale di risposte corrette della classe/scuola vi possono essere
effettivamente diverse ed articolate spiegazioni e motivazioni che non devono rilevare
automaticamente responsabilità o attribuzione di colpe. L’argomento in questione potrebbe
non essere stato trattato in classe oppure il quesito non è stato capito perché formulato in
modo diverso da come è stato insegnato ed appreso. Oppure i quesiti avevano un livello di
difficoltà molto alto; o il testo della domanda era di difficile comprensione. Infine
nell’analisi delle risposte degli studenti è importante valutare gli errori e valutare quali
domande sono state più facili o difficili. I quesiti ai quali hanno risposto correttamente solo
pochi studenti, parimenti, possono essere considerati molto ricchi di feedback informativo.
5.3 OCSE: gli orizzonti internazionali
Oggi sono globalizzate, sia pur in misura diversa, l’economia, la politica, l’informazione, la
ricerca, le tecnologie. Da qui ovvio l’interrogativo: perché non dovrebbe esserlo il settore
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