Nuove Linee Guida Regionali in materia di valutazione ... - Icgonars.It

Un colloquio d’esame incentrato su un “progetto” personalizzato - cioè un percorso
individuale di approfondimento, da gestire autonomamente, diversificato per ogni alunno,
che si concretizza in un prodotto, una ricerca, un manufatto o altro - presenta almeno due
punti di forza qualificanti che renderebbero maggiormente significativa la valutazione di
questa prova d’esame: da un lato consentirebbe l’emergere di attitudini personali, interessi e
competenze effettivamente maturati dal singolo alunno, non necessariamente solo
nell’ambito scolastico, e quindi conferirebbe al colloquio un’autentica rilevanza anche nella
prospettiva dell’orientamento scolastico; dall’altro renderebbe “visibili” proprio in termini
di “attivazione / mobilitazione di risorse interne ed esterne” - e quindi valutabili -
competenze trasversali e complesse come le competenze chiave di cittadinanza (ad es.
“Progettare”, “Comunicare”), anche ai fini di un’autentica certificazione delle stesse.
4) Valutazione finale
Il punto maggiormente critico che determina malumori e a volte anche dei contenziosi è
inevitabilmente proprio la valutazione finale. Alcuni sostengono che un maggior peso al
colloquio pluridisciplinare (1/7 del voto scoraggia l’impegno degli alunni) o al voto di
idoneità, con maggior considerazione per il percorso scolastico del triennio, risolverebbe il
problema. Molti lamentano, infatti, la rigidità del calcolo matematico per l’attribuzione del
voto finale che non consente di valutare in modo adeguato e puntuale il percorso triennale e
la reale preparazione degli alunni; in diversi casi, è accaduto che alunni meritevoli, con una
carriera scolastica eccellente e ottime prove d’esame, siano stati penalizzati da un voto
mediocre ottenuto, per esempio, nella prova nazionale. Anche per questo, gli esiti finali col
massimo dei voti sono percentualmente molto pochi. Dovrebbe essere consentita, secondo
alcuni dirigenti e docenti, una maggior elasticità e autonomia alla Commissione d’esame per
dar modo di distinguere livelli ed eccellenze. E’ necessaria, in definitiva, un’approfondita
riflessione sul valore da attribuire all’esame del primo ciclo di studi. Se deve essere la
conclusione di un percorso formativo, il voto di ammissione deve tenere conto del triennio;
al contrario, se lo si intende come una serie di prove volte ad accertare conoscenze e
competenze acquisite, allora il voto di ammissione rientra nella media, ma è solo un
“lasciapassare” per sostenere l’esame.
L’esame conclusivo del primo ciclo non è indipendente ed avulso dal percorso triennale: è
pertanto necessario evitare un’ibridazione eccessiva tra la verifica del raggiungimento di
obiettivi didattici, la misurazione di conoscenze ed abilità, l’accertamento di livelli di
competenza raggiunti.
Vanno ugualmente evitati, in sede d’esame, sia la penalizzazione degli esiti con ricerca
tardiva di strategie alternative per trovare un equilibrio tra i risultati delle prove e quelli del
percorso formativo sia il ricorso a principi di equità e di eccellenza.
E’ legittima la preoccupazione di dirigenti e docenti dovuta al fatto che la media matematica
non sempre consente di licenziare gli alunni con un voto che rifletta il loro percorso
scolastico, le loro reali conoscenze, abilità e competenze, la continuità del loro impegno.
Fondamentale quindi, anche ai fini dell’attribuzione del voto finale interpretare il percorso
triennale come un’offerta di pari opportunità di sviluppo del differenziale di apprendimento
di ciascuno in accordo con i suoi talenti e le sue abilità.
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