Nuove Linee Guida Regionali in materia di valutazione ... - Icgonars.It

Se le strategie di differenziazione dell’insegnamento influenzano necessariamente
l’apprendimento, va nuovamente rimarcato che per gestire le eterogeneità, non è sufficiente
che ogni singolo insegnante “faccia il suo”, ma azioni devono essere intraprese dal dirigente
scolastico e dai colleghi: devono esistere documenti, percorsi formativi, autoformativi e
prassi approvati e condivisi a livello d’istituto. Questioni ancora largamente “emergenti”
come la progressiva e generalizzata valorizzazione delle competenze non formali e
informali o l’individualizzazione dell’insegnamento sono a volte irrisolvibili se non si
condividono strategie e proposte di soluzione. Ed oggi risultano difficilmente difendibili le
argomentazioni dei pochi che ancora ritengono che si possa chiedere solo quello che si è
fatto in classe, che ogni insegnante debba occuparsi della sua disciplina senza invasioni di
campo, che si proponga una programmazione di classe e non un piano individuale, ecc.
Se tutti mirano ad una scuola in cui il personale abbia occasione di essere valorizzato e di
incrementare le proprie competenze e le proprie ambizioni professionali (LGR2, nel cap. 1)
è opportuno quindi riaffermare quanto già sottolineato a proposito della gestione del POF
ovvero la necessità di istituire e sostenere ambienti di lavoro e di auto-formazione di istituto
(dipartimenti per materie, gruppi di studio su curricoli, valutazione, professionalità docente,
ecc.) ed implementare un’organizzazione che apprende con il riconoscimento, anche
economico, per chi prepara materiali con l’utilizzo delle tecnologie, per chi documenta le
attività didattiche e le rende riutilizzabili in altri contesti.
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