02 frontespizio - Richard & Piggle

24 D. Lucarelli: Prima della tempesta? La prepubertà: problematiche psichiche e approccio clinico
ciando, quindi, un’idea dello sviluppo visto come un processo continuo, non
lineare, nel quale ogni fase del ciclo vitale fornisce importanti contributi a
quella successiva (Bonaminio, Di Renzo, 2001), possiamo certo convenire che
una divisione in fasi dello sviluppo è una pura astrazione e che, se essa può
pur esserci utile a semplificare l’osservazione delle caratteristiche di ogni
periodo, se presa troppo alla lettera, rischia di farci perdere l’estrema complessità
del percorso di crescita, che non sarà mai lineare e che non può certo
essere costituito da una semplice successione di fasi. Ricorrendo ora, per aiutare
la rappresentazione di tale percorso, a una figura metrica, potremmo dire
che, nel processo di sviluppo, si verifica continuamente quello che nella poesia
è chiamato un enjambement, cioè la mancata coincidenza della lunghezza
del verso con il nesso sintattico della frase. Vale a dire, che non vi è mai una
completa coincidenza della fase con i processi specifici di essa, in quanto essi
possono essere anticipati o posticipati, a seconda dei casi, protraendosi anche
nella o nelle fasi successive oppure precedendo l’inizio della fase stessa. In tal
modo, se volessimo rappresentare le fasi dello sviluppo come segmenti di
colori diversi, il processo, invece di essere rappresentato da una linea fatta di
tanti colori giustapposti, potrebbe forse assomigliare di più ad una linea dai
colori che si accavallano, si sovrappongono, o in altri momenti si susseguono,
creando un continuum variegato e multicolore. I tratti di passaggio da un
colore all’altro risulterebbero essere proprio quelli nei quali la sovrapposizione
è maggiore e nei quali, quindi, la quantità di colori più variegata.
Freud (1905, pag. 515), nel capitolo su “Le trasformazioni della pubertà”
scriveva: “Il punto di partenza e lo scopo finale del processo sono chiaramente
visibili. I passaggi intermedi sono per molti versi ancora oscuri. Dobbiamo
riconoscere che più d’uno rimane un enigma irrisolto”. Le dinamiche
interne della latenza e dell’edolescenza hanno le loro forme e, in passato, vi
sono state delle idee piuttosto definite sul loro inizio, il loro svolgersi, la loro
fine. Attualmente, la visione si è notevolmente complessizzata e si è visto
che le forme di un periodo possono andare ben al di là dei suoi confini cronologici.
Così, da un lato, come F. Ladame (2003), si può parlare di eterni
adolescenti, e, dall’altro, come P. Denis (2001), ci si può riferire al funzionamento
“stupido”, il modo in cui gli autori francesi descrivono il funzionamento
mentale preadolescenziale, come qualcosa che può accompagnare
tutta la vita. Il tentativo di superamento delle nozioni di periodo o di stadio
ha portato anche alla creazione di concetti come quello di “posizione di
latenza” o di “posizione di adolescenza” adatti a rendere conto delle trasformazioni
psichiche che si situano anche al di fuori delle età che li accompagnano
abitualmente. Si può, quindi, derivare da tutto ciò che i momenti di
transizione, o quelli che preannunciano una transizione da una fase all’altra,
sono quelli forse più complessi da vivere e da descrivere.
Ci troviamo qui, oggi, ad occuparci di quel periodo che unisce (o separa)
la latenza all’adolescenza per cercare di delinearne alcune caratteristiche
principali, consapevoli che l’ambito di cui ci occupiamo è estremamente sfu-
Richard e Piggle, 16, 1, 2008