Malara, N.A.(2002). - Seminario Nazionale di Ricerca in Didattica ...

classe e/o dei risultati attendibili in relazione alle caratteristiche dei singoli allievi (cf.
Arzarello et Al. 1996). In alcuni casi si ha anche da parte degli insegnanti ricercatori
la posizione di problemi teorici e loro proposte di soluzione (es. Boero & Ferrero
1995, Garuti 1997); in altri casi si ha l‟assunzione del coordinamento di ampie
ricerche sperimentali sulle scuole del territorio (Navarra 2002) ed anche la
realizzazione di studi che mettono in luce difficoltà di divulgazione at large di idee e
metodi promossi negli ambienti di ricerca (Paola, 1998).
Il rapporto costante con la teoria porta gli insegnanti-ricercatori ad acquisire una
consapevolezza nuova circa la complessità dei processi di apprendimento degli
allievi 11 . Questa consapevolezza viene a modificare la loro pratica: il ruolo di
ricercatore crea un nuovo modello di insegnante che lentamente rimpiazza il
precedente (per approfondimenti si veda Malara & Zan, cit.).
Tuttavia “non è tutto oro quello che luce”, in questo decennio si assiste ad una
rarefazione degli insegnanti ricercatori, sia per mancanza di spazi istituzionali e di
riconoscimento economico, sia per le nuove e più complesse modalità di ricerca che
si impongono (trascrizioni di discussioni per lo studio dei processi di costruzione
collettiva delle conoscenze, analisi di riprese video per lo studio della gestualità vista
come componente linguistica ed espressiva, analisi di interazioni attraverso il
calcolatore, etc, si veda ad esempio Bartolini Bussi 2002). Per fortuna quest‟anno si
sono avviati interessanti progetti di collaborazione tra ministero e dipartimenti di
matematica italiani per la formazione di insegnanti-ricercatori (selezionati per titoli
ed esami), cosa che –oltre a favorire una più ampia ricaduta nel mondo della scuola
dei nostri studi- consente il rilancio di questa figura indispensabile nel nostro modello
di ricerca.
.
Gli indirizzi attuali
Le ricerche degli ultimi anni novanta e dei primi anni del 2000 si distinguono non
solo per la complessità di cui sono caratterizzate ma anche per la proiezione degli
studi verso gli aspetti teorici. Vengono affrontate questioni relative alla costruzione di
modelli circa l'insegnamento/apprendimento di argomenti matematici particolari o
più in generale circa specifiche concezioni culturali che si riflettono nell'attività di
classe. Una sintesi degli studi teorici dei primi anni novanta si trova in Arzarello et Al.
(1996). Richiamiamo qui brevemente alcuni modelli teorici
Il primo riguarda il processo di insegnamento/apprendimento dell'algebra
(Arzarello et Al. 1994, 1995). Tale modello si basa su: i) i risultati delle ricerche
sperimentali sul tema che attribuiscono a questioni di interpretazione molte delle
11 Scrive Iaderosa (in Garuti & Iaderosa, cit.) Sebbene l’obiettivo del lavoro era quello di creare
prototipi di innovazione didattica, il più importante risultato è stato la costituzione -attraverso
uno scambio e dialogo pressocché continuo- di una profonda e matura consapevolezza degli
insegnanti, non solo verso i contenuti matematici da insegnare, ma anche verso gli
atteggiamenti da promuovere negli allievi e verso le dinamiche da attivare nella classe.
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