Malara, N.A.(2002). - Seminario Nazionale di Ricerca in Didattica ...

I cambiamenti istituzionali: influenze sulla ricerca e sulla scuola
Per questioni di adeguamento agli standard europei, in questi ultimi anni a livello
istituzionale avvengono notevoli cambiamenti sia nell‟università sia nel mondo della
scuola. Circa l‟università si attuano nell‟ordine:
- l'avvio del corso di laurea per insegnanti elementari presso le Facoltà di Scienze
della Formazione;
- l'istituzione delle scuole di specializzazione post laurea in seno alle diverse Facoltà
universitarie;
- l‟articolazione in due cicli dei corsi di studio universitari, con l‟avvio delle lauree
triennali di primo livello e delle lauree specialistiche.
Da un punto di vista sociale ha un grande rilievo il problema dell'orientamento alle
varie facoltà universitarie degli studenti della scuola secondaria ed il monitoraggio e
sostegno delle matricole, sia per gli elevati insuccessi e conseguenti abbandoni dei
nostri studenti universitari rispetto a quelli di altre nazioni, in particolare europee, sia
per le recenti direttive ministeriali sugli ordinamenti didattici universitari. Ciò apre a
problemi di ricerca didattica a livello universitario (Arnold, 1999, Schoenfeld 2000).
A livello preuniversitario si attuano:
- l‟elevamento dell‟obbligo scolastico ai quindici anni;
- la proposta di riforma dei cicli scolastici, che prevede l‟unificazione delle
scuole elementari e medie, e la messa a punto dei relativi programmi.
Queste innovazioni sul piano istituzionale delineano nuovi spazi per i ricercatori
in didattica e ampliano gli orizzonti dei loro studi.
I problemi dell'accesso e dell‟abbandono universitario divengono oggetto di
ricerca (cf. Accascina et Al. 1998, Ferrari 1997, Zan 1997, 2000a, 2002); con il
convolgimento dei ricercatori nelle scuole di specializzazione l‟attenzione si sposta
sulla figura dell‟insegnante che si delinea come oggetto di studio in relazione a:
conoscenze, convinzioni, atteggiamenti, consapevolezze, valori, emozioni
(Furinghetti 1998, Malara 2001, Iannece & Tortora 2001, Polo 2001, Ferrera &
Furinghetti 2002, Zan 2000b, 2001).
Per la costituzione dei nuovi programmi sono chiamati a collaborare molti dei
nostri ricercatori, cosa che rende possibile il travaso di risultati dei nostri studi e che
traspare sia nella concezione culturale e metodologica promossa sia negli esempi di
trasposizione didattica offerti (importante al riguardo è quanto realizzato dall‟U.M.I.,
si vedano gli atti del convegno nazionale UMI-CIIM “Quale matematica per I
ragazzi, futuri cittadini dell’Europa del terzo millennio?”, Ischia, novembre 2001).
A livello ministeriale, oltre alle già citate collaborazioni con i dipartimenti di
matematica, si attuano importanti investimenti per la formazione degli insegnanti. Da
segnalare è il protocollo d‟intesa UMI- MPI ed in particolare la costituzione della
collana dei relativi quaderni per la formazione (si veda
). Sul versante scientifico-tecnologico si
ha l‟importante progetto S&T; attraverso questo si delinea in prospettiva una ampia
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