Malara, N.A.(2002). - Seminario Nazionale di Ricerca in Didattica ...

italiani in Didattica della Matematica cresciuti all'interno dei nuclei di ricerca
didattica, si tratta di giovani universitari di formazione matematica avviatisi verso gli
studi in Didattica della Matematica per circostanze varie, a volte autonomamente.
Importanti per la loro crescita risultano gli incontri di Trento promossi dal CNR
(1980, 1983), dove essi hanno l'opportunità di incontrare studiosi di rilevanza
internazionale del settore ed i congressi CIEAEM che aprono loro nuove prospettive
attraverso il confronto con differenti tradizioni di ricerca.
La seconda metà degli anni ottanta, grazie al contributo di alcune personalità che
cominciano ad emergere all'interno dei vari nuclei, vede un primo consolidamento
della ricerca didattica italiana. In quegli anni vengono ad acquisire carattere di
scientificità gli annuali incontri internuclei (tematici e rivolti alle fasce scolari
dell'obbligo) tanto che si comincia a ritenere importante e produttivo pubblicarne gli
atti. Per la prima volta vi è una numerosa rappresentanza italiana al congresso ICME
(ICME VI, 1988) e avvengono i primi scambi tra delegazioni di ricercatori di altri
paesi (si veda Bazzini e Steiner 1989). I ricercatori italiani sentono il bisogno di darsi
una struttura e fondano il SEMINARIO NAZIONALE DI RICERCA IN DIDATTICA
DELLA MATEMATICA (1987) con l'obiettivo di promuovere studi comuni tra sedi
italiane diverse e realizzare un confronto su contenuti e metodi di lavoro (si veda
Malara 2000).
In quegli anni nella società vi è il boom del calcolatore e si impone il problema
dell'educazione informatica. A livello politico si avvia un ampio piano di formazione
insegnanti che prevede l'inserimento dell'Informatica nell'ambito dei corsi di
Matematica. Tale piano, gestito dal Ministero della Pubblica Istruzione coinvolge
solo marginalmente le università, tuttavia i nuclei di ricerca affrontano questo tema
anche perché posto con insistenza dagli insegnanti. Appaiono diversi studi di
esperienze didattiche in cui il computer viene utilizzato in modo attivo in relazione a
specifiche attività matematiche. Alcune ricerche svolte nella scuola media,
riguardano esperienze di studio intrecciato tra un linguaggio di programmazione
(BASIC o LOGO) e un contenuto matematico specifico (es. Pellegrino & Garuti, 1989,
Reggiani, 1988) o attuano l'utilizzo in attività matematiche dei fogli elettronici (es.
Bressan et Al. 1990). Sono presenti anche studi di esperienze nella scuola secondaria
superiore (es. Bottino et Al. 1987, Forchieri et Al. 1990) ed anche all'università (es.
Capuzzo et Al. 1988).
Sul finire di questo decennio vi è una ulteriore importante evoluzione nella tipologia
degli studi, grazie anche alle influenze delle ricerche sviluppate in altri paesi. Le
usuali sperimentazioni didattiche cominciano ad arricchirsi di aspetti qualitativi, si
studiano i protocolli degli allievi sia per rilevarne difficoltà sia per analizzare processi
di pensiero (es. Arzarello 1989, Bazzini, 1990, Gallo 1985, Mariotti 1989) si
considerano aspetti affettivi, psicologici, sociali che intervengono in situazioni
d'apprendimento specifiche ed ostacoli epistemologici legati allo sviluppo di certi
concetti o stili di pensiero (es. Barra 1982, Boero 1988, Fishbein & Zan 1989,
Mariotti et al. 1988), si promuove nell'attività di classe la discussione, la
formulazione di ipotesi, la verbalizzazione scritta degli allievi, la correzione
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