Malara, N.A.(2002). - Seminario Nazionale di Ricerca in Didattica ...

consolidamento di una immagine della Matematica di tipo puramente tecnico.
Prevale la concezione che "chi sa, sa insegnare" e su questa base viene preso il
provvedimento di chiusura delle scuole di magistero (1920), cosa che determina una
vistosa distorsione nel nostro sistema di formazione insegnanti durata sino a
pochissimi anni fa.
E‟ solo dopo la seconda guerra mondiale e, più in particolare, attorno agli anni
sessanta che si viene ad avere un rinnovato impulso per il miglioramento
dell'insegnamento matematico e scientifico in Italia, grazie alla ripresa dei contatti
con gli altri paesi. A quell'epoca risalgono i primi mutamenti sostanziali nei programi
scolastici per la scuola elementare (1955), l'elevamento dell'obbligo scolastico ai 14
anni, l'avvento della scuola media unica con l'abolizione del latino e l'unificazione
dell'insegnamento della Matematica alle altre scienze (1964), la messa a punto dei
cosiddetti "programmi di Frascati" per la scuola secondaria superiore (1967),
(profondamente innovativi anche se pregni della concezione strutturalista tipica di
quegli anni), la nascita nelle facoltà scientifiche universitarie degli indirizzi didattici
(1961), concepiti per la preparazione all'insegnamento ma che si riveleranno poi
carenti e di fatto discriminatori 3 .
In quel periodo cominciano ad essere affrontati problemi di innovazione didattica
e vengono messe a punto proposte didattiche in genere su nuovi temi (siamo sull'onda
della cosiddetta " Matematica moderna") da implementare nelle classi. Tali studi sono
centrati prevalentemente sulla chiarificazione concettuale di particolari contenuti,
degli obiettivi generali e specifici e dei supporti didattici utili per il loro
insegnamento. Poca o nulla considerazione è data al processo di insegnamento, agli
aspetti psicologici dell'apprendimento, al ruolo dell'insegnante.
Arzarello & Bartolini Bussi (1998) nella loro analisi e classificazione degli studi
italiani svolta in occasione dello studio ICMI "What is Research in Mathematics
Education and What Are Its Results?," (1995) inquadrano i lavori di questo periodo
nel primo indirizzo della ricerca italiana, o Trend A, da loro denominato "Didattica
basata sui concetti" sottolineando che in esso il punto di partenza è l'analisi
concettuale attraverso cui si determina e descrive l'attività di classe. 4
All'epoca, nel panorama internazionale della Didattica della Matematica, vi è una
figura italiana di spicco, Emma Castelnuovo, rappresentante della cosiddetta "scuola
romana", scuola che vede operare al suo interno anche importanti matematici, quali
Lucio Lombardo Radice e Bruno de Finetti, e che può vedersi come un primo nucleo
di ricerca in Didattica della Matematica 5 . Con lei si hanno i primi studi in cui si
affronta il problema della pertinenza e dell'adeguatezza dell'insegnamento usuale per
3 Questi indirizzi, che contrariamente alle aspettative non ricevono alcun riconoscimento giuridico ai fini
dell'insegnamento, divengono negli anni quasi indirizzi "ghetto", perché scelti principalmente dagli studenti più
deboli.
4 Tale classificazione è un inquadramento nel contesto internazionale di quella fatta da Arzarello (1992) in occasione
del Seminario Nazionale (Pisa, dicembre 1991) dedicato a "Ricerca Didattica ed Insegnamento".
5 Un contributo di tale scuola fu di attaccare, attraverso libri di testo e di divulgazione, articoli, mostre, etc, la usuale
visione della matematica come disciplina chiusa in sé mostrandola come importante componente per lo studio del
reale, nel quale essa affonda le proprie radici, e inquadrandola in una dimensione storica che la rivela frutto
dell'uomo e del suo tempo.
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