Malara, N.A.(2002). - Seminario Nazionale di Ricerca in Didattica ...

Inoltre poiché questo settore di ricerca non viene ad avere presso le università uno
spazio istituzionale definito non necessita di teorizzazioni accademiche.
I primi risultati nell'ambito dei nuclei riguardano la messa a punto di progetti di
insegnamento per i diversi cicli scolari con il concorso attivo di insegnanti
sperimentatori e dei primi giovani neolaureati reclutati per essere avviati alla ricerca
didattica. Paradigmatici al riguardo possono considerarsi il progetto "Matematica
come scoperta" a cura di G. Prodi (1975-77) per il primo biennio della scuola
secondaria (si veda anche UMI 1977/78) ed il progetto RICME a cura di M. Pellerey
(1980) per la scuola elementare. Accanto a questi vi è la redazione di importanti libri
di testo, profondamente innovativi pur nel rispetto della tradizione, quali quelli di
Rossi dall‟Acqua & Speranza (si veda Malara 2000).
In quegli anni da un punto di vista politico vi è grande attenzione alla scuola
media. Alla riforma dei suoi programmi opera una commissione formata da
universitari e insegnanti ed il procedere dei suoi lavori è accompagnato da un ampio
dibattito di esperti, di associazioni di insegnanti, ecc., che assicura loro un ampio
consenso. I programmi, entrati in vigore nel 1979, presentano una caratteristica
nuova per l'Italia: la strutturazione per temi invece che per anni di corso, cosa che
devolve completamente all'insegnante l'organizzazione didattica e rende chiara la
necessità di una sua programmazione 8 .
Per aiutare gli insegnanti in tale attività quasi tutti i Nuclei di Ricerca Didattica di
allora elaborano "tracce didattiche" in cui sono presentati esempi di sviluppo dei
contenuti indicati nei temi ministeriali (Notiziario UMI, 1979) e proposte di prove
scritte di Matematica per l'esame finale di terza media (Notiziario UMI, 1981).
Accanto a tali studi, inquadrabili nel trend A, sono sempre più frequenti studi
relativi a sperimentazioni didattiche su particolari temi, in genere circoscritte, a volte
ingenue o non rigorosamente documentate. Siamo di fronte ad una prima evoluzione
della ricerca che vede l'affermarsi del trend B: non ci si limita allo studio astratto di
proposte didattiche matematicamente corrette e ben articolate ma si sente la necessità
di sperimentare la loro fattibilità nelle classi e di documentarne gli esiti. Tali studi
vengono concepiti e realizzati assieme agli insegnanti e divulgati come modelli per
l'innovazione. Quasi sempre il contributo degli insegnanti afferenti ai nuclei non si
limita alla progettazione e sperimentazione nelle classi delle innovazioni didattiche
ma si estende alla redazione degli articoli sulle esperienze realizzate. Questo spiega
perché in Italia siano così diffusi lavori a firma congiunta tra insegnanti e ricercatori
universitari.
Gli anni ottanta
I primi anni ottanta vedono affacciarsi alla ribalta internazionale i ricercatori
8 La strutturazione in temi sarà adottata anche per i nuovi programmi della scuola elementare (1987) e per le
proposte di programmi per la scuola secondaria (1986, 1991). Nei programmi per l‟obbligo scolastico della recente
proposta di riforma della scuola (2000/01) i temi si modificano dando luogo ai “nuclei fondanti”.
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