- Page 1: Die ontwikkeling en evaluering van
- Page 5 and 6: HOOFSTUK 1 INHOUDSOPGAWE Inleiding,
- Page 7 and 8: 2.4.2.7 Kritiek teen die geïntegre
- Page 9 and 10: 3.3.4 Faktore wat die effektiwiteit
- Page 11 and 12: 4.8.2 Ingeligte toestemming 109 4.8
- Page 13 and 14: 6.2.3.1 Invloed van die program op
- Page 15 and 16: E Oorlewingstassie (Survival Kit) F
- Page 17 and 18: TABEL 23: Deelnemers se respons op
- Page 19 and 20: ‘n Totaal van 168 kinders tussen
- Page 21 and 22: participants; therefore an availabi
- Page 23 and 24: gesondheid- en geestesgesondheidsdi
- Page 25 and 26: Die ontwikkeling van ‘n stresweer
- Page 27 and 28: Die steekproef bestaan uit ongeveer
- Page 29 and 30: Interpersoonlike sterkte: Interpers
- Page 31 and 32: Die empiriese metode wat gevolg is
- Page 33 and 34: 2.1 DIE ONTWIKKELlNGPSIGOPATOLOGIE-
- Page 35 and 36: Volgens Sroufe (1997) moet psigopat
- Page 37 and 38: kan dus sodoende bydra tot 'n afnam
- Page 39 and 40: 2.1.1.3 Die Sisteembeginsel Die ont
- Page 41 and 42: Die ontwikkelingpsigopatologie-raam
- Page 43 and 44: ontwikkeling op verskillende vlakke
- Page 45 and 46: as die proses waardeur een strategi
- Page 47 and 48: 2.4.1.2 Primêre taksering Primêre
- Page 49 and 50: Tydens sekondêre taksering word co
- Page 51 and 52: daarop gemik is om die probleem, wa
- Page 53 and 54:
Die transaksionele model van stres-
- Page 55 and 56:
loot primêre taksering nie. Daar w
- Page 57 and 58:
sy/haar beskikking het as wat die s
- Page 59 and 60:
sommige copingstyle dus die vlak va
- Page 61 and 62:
ehulp van verskeie navorsingstudies
- Page 63 and 64:
sluit in fisieke gesondheid, sosial
- Page 65 and 66:
hou met verskeie komponente. Hierdi
- Page 67 and 68:
mishandeling. Kontekstuele stressor
- Page 69 and 70:
tot coping- en aanpassingsprobleme
- Page 71 and 72:
gedragsversteurings. Probleme met b
- Page 73 and 74:
Egskeiding en huweliksonstabiliteit
- Page 75 and 76:
Masten, 2006; Pollard & Hawkins, 19
- Page 77 and 78:
Kinders in Suid-Afrika word beskou
- Page 79 and 80:
deure, vensters) en selfs geen badk
- Page 81 and 82:
Samevattend kan opgemerk word dat d
- Page 83 and 84:
met ‘n lae selfbeeld meer geneig
- Page 85 and 86:
voorgenoemde voordele wat met self-
- Page 87 and 88:
Hiervolgens sal ‘n kind wat oor
- Page 89 and 90:
elangrike rolmodelle vir kinders op
- Page 91 and 92:
alreeds vordering op hierdie gebied
- Page 93 and 94:
Die bevordering van navorsing wat v
- Page 95 and 96:
jonger kinders. Ouer kinders is ook
- Page 97 and 98:
gevoelens of gedrag, lei daartoe da
- Page 99 and 100:
gebruik van verskeie strategieë st
- Page 101 and 102:
spyte van die feit dat hulle ‘n r
- Page 103 and 104:
- Goeie kommunikasievaardighede - A
- Page 105 and 106:
ensovoorts. Ander negatiewe uitkoms
- Page 107 and 108:
seuns meer geneig om probleme met d
- Page 109 and 110:
• Stressors Dit is duidelik dat s
- Page 111 and 112:
4. INLEIDING HOOFSTUK 4 INTERVENSIE
- Page 113 and 114:
• Intervensieprogramme moet innov
- Page 115 and 116:
In die literatuur is dit duidelik d
- Page 117 and 118:
hierdie programme moontlik nie lank
- Page 119 and 120:
(Greenberg, Domitrovich & Bumbarger
- Page 121 and 122:
Die program is ontwikkel deur Green
- Page 123 and 124:
Stresvolle lewensgebeure verhoog di
- Page 125 and 126:
Die program is gebaseer op die mult
- Page 127 and 128:
hulpbronne wat spandeer word op ‘
- Page 129 and 130:
Volgens Campbell (1984) moet daar g
- Page 131 and 132:
word om enige skade, insluitend vik
- Page 133 and 134:
Vernberg en Vogel (1993) het in hul
- Page 135 and 136:
prosedures waarvolgens data vir die
- Page 137 and 138:
Ter aansluiting by die oorkoepelend
- Page 139 and 140:
Seuns en dogters verskil beduidend
- Page 141 and 142:
Ten einde die navorsingsontwerp dui
- Page 143 and 144:
Totaal 161 100,0 Ras Blank 152 94,5
- Page 145 and 146:
• Inligtingsessies is met die ond
- Page 147 and 148:
van belang was vir die huidige stud
- Page 149 and 150:
Gesinsbetrokkenheid se gemiddeld wo
- Page 151 and 152:
‘n Gevoel van bemeestering in kin
- Page 153 and 154:
ooreen met die siening dat streswee
- Page 155 and 156:
Stresweerbaarheidskaal vir Kinders
- Page 157 and 158:
die natoetsing onderwerp. Na afloop
- Page 159 and 160:
Sessie 15 Afsluiting van program en
- Page 161 and 162:
Die sessie is afgesluit deur ‘n k
- Page 163 and 164:
Die vermoë om emosies te identifis
- Page 165 and 166:
Die mens as sosiale wese staan in v
- Page 167 and 168:
Sessie 8 - Interpersoonlike aktiwit
- Page 169 and 170:
hulle waardes en oortuigings wat hu
- Page 171 and 172:
Stresweerbare individue is in staat
- Page 173 and 174:
• Doelstellings vir die sessie -
- Page 175 and 176:
voortoetssensitisering, te ondersoe
- Page 177 and 178:
prosedures wat gevolg is. ‘n Deeg
- Page 179 and 180:
Voor 24,11 4,36 25,20 4,73 - - - -
- Page 181 and 182:
6.2 RESULTATE: EFFEKTIWITEIT VAN DI
- Page 183 and 184:
Ingreep vs Nie (I) 0,19 1 0,002 0,9
- Page 185 and 186:
Ter opsomming kan daar met betrekki
- Page 187 and 188:
Ingreep vs Nie (I) 4,84 1 0,409 0,5
- Page 189 and 190:
In teenstelling met die resultate v
- Page 191 and 192:
eduidende resultaat gevind is nie,
- Page 193 and 194:
die t-toets gekombineer. Die meta-o
- Page 195 and 196:
Interpersoonlike Sterkte (BERS) Ges
- Page 197 and 198:
aangesien hierdie veranderlike ‘n
- Page 199 and 200:
6.4.3 Opvolgtellings op die Gedrags
- Page 201 and 202:
of seuns hulself meer positief taks
- Page 203 and 204:
geleenthede gekry het om vrae te vr
- Page 205 and 206:
Tabel 23: Deelnemers se respons op
- Page 207 and 208:
Risikofaktore verminder die kanse d
- Page 209 and 210:
sodoende kinders se stresweerbaarhe
- Page 211 and 212:
Interpersoonlike vaardighede - Herk
- Page 213 and 214:
7.1.5 DOELSTELLING 4: Tot watter ma
- Page 215 and 216:
ygedra tot hul selfvertroue om die
- Page 217 and 218:
ewyse hiervoor word voorsien deur d
- Page 219 and 220:
in die kind se lewe, bv. ouers, ond
- Page 221 and 222:
van die vaardighede. Oor ‘n tydpe
- Page 223 and 224:
hulle slegs ‘n front voorhou. Een
- Page 225 and 226:
die ouers gerapporteer). Verskeie o
- Page 227 and 228:
toepaslike meetinstrumente ingeslui
- Page 229 and 230:
veral die ouers swak. Dit sou egter
- Page 231 and 232:
toegepas op die publiek sonder om d
- Page 233 and 234:
Ter samevatting is dit belangrik om
- Page 235 and 236:
Andrews, G., Skinner, D., & Zuma, K
- Page 237 and 238:
Billings, A. G., & Moos, R. H. (198
- Page 239 and 240:
Carver, C. S., & Scheier, M. F. (20
- Page 241 and 242:
Compas, B. E., Connor-Smith, J. K.,
- Page 243 and 244:
Dawes, A., & Donald, D (Eds.), (199
- Page 245 and 246:
Elias, M. J. (1997). Reinterpreting
- Page 247 and 248:
Folkman, S. (1991). Coping across t
- Page 249 and 250:
Goldstein, S., & Brooks, R. B. (200
- Page 251 and 252:
Hartling, L. (2003). Strengthening
- Page 253 and 254:
Houshyar, S., & Kaufman, J. (2006).
- Page 255 and 256:
Keppel-Benson, J. M., Ollendick, T.
- Page 257 and 258:
Le Roux, J. (1996). Street children
- Page 259 and 260:
Masten, A. S. (2004). Regulatory pr
- Page 261 and 262:
Muller, P. W. (1999). The predictio
- Page 263 and 264:
Park, C. L., & Cohen, L. H. (1993).
- Page 265 and 266:
Punamäki, R., & Puhakka, T. (1997)
- Page 267 and 268:
Roffey, S. (2006). Circle time for
- Page 269 and 270:
Ryan-Wenger, N. M. (1992). A taxono
- Page 271 and 272:
Sheridan, S. M., Eagle, J. W., & Do
- Page 273 and 274:
Taub, J., & Pearrow, M. (2006). Res
- Page 275 and 276:
and funders. Applied and Preventati
- Page 277 and 278:
BYLAAG A 277
- Page 279 and 280:
Aangesien u kind ingesluit is in di
- Page 281 and 282:
BYLAAG B 281
- Page 283 and 284:
BYLAAG C 283
- Page 285 and 286:
SESSIE 2: INTRAPERSOONLIKE VAARDIGH
- Page 287 and 288:
SESSIE 3: INTRAPERSOONLIKE VAARDIGH
- Page 289 and 290:
SESSIE 4: INTERPERSOONLIKE VAARDIGH
- Page 291 and 292:
AFSLUITING VAN DIE SESSIE • Refle
- Page 293 and 294:
AKTIWITEIT 1 Groepbespreking - Watt
- Page 295 and 296:
AKTIWITEIT 3 Groepaktiwiteit Begin
- Page 297 and 298:
SESSIE 6: INTERPERSOONLIKE VAARDIGH
- Page 299 and 300:
AKTIWITEIT 3 (Greeff, 2005, Vol. 1,
- Page 301 and 302:
SESSIE 7 - INTERPERSOONLIKE VAARDIG
- Page 303 and 304:
Samewerkend Akkommoderend Vermydend
- Page 305 and 306:
AKTIWITEIT 3 (Greeff, 2005, Vol. 2,
- Page 307 and 308:
Hoe gaan julle besluit watter oplos
- Page 309 and 310:
2. Aggressiewe gedrag (soos ‘n ho
- Page 311 and 312:
AKTIWITEIT 1 (Greeff, 2005, Vol. 1,
- Page 313 and 314:
Hulpmiddels Swartbord en kryte Uitd
- Page 315 and 316:
Rasionaal van die aktiwiteit • He
- Page 317 and 318:
SESSIE 10: KOGNITIEWE VAARDIGHEID -
- Page 319 and 320:
Die stappe van probleemoplossing ST
- Page 321 and 322:
SESSIE 11: KOGNITIEWE VAARDIGHEDE -
- Page 323 and 324:
Uitdeelstukke Werkskaarte met die
- Page 325 and 326:
Hulpmiddels ‘n Stok en ‘n worte
- Page 327 and 328:
AFSLUITING VAN DIE SESSIE • Refle
- Page 329 and 330:
Hierdie gewoonte kan jou later in d
- Page 331 and 332:
Uitdeelstukke Bladsye met die ses s
- Page 333 and 334:
Uitdeelstukke Werkskaarte met die d
- Page 335 and 336:
SESSIE 15 - AFSLUITING Laat al die
- Page 337 and 338:
YSBREKER SESSIE 2: IDENTITEIT Skryf
- Page 339 and 340:
YSBREKER SESSIE 3: SELFBEELD Hoe ly
- Page 341 and 342:
SESSIE 4: HERKENNING VAN EMOSIES (H
- Page 343 and 344:
SESSIE 5: HOE OM MY GEVOELENS OP DI
- Page 345 and 346:
HUISWERK: Aksieplan Die belangrikst
- Page 347 and 348:
AKTIWITEIT 3 SESSIE 6 W staan vir W
- Page 349 and 350:
Die dame agter die toonbank ignoree
- Page 351 and 352:
SESSIE 7 AKTIWITEIT 3 Voorbeeld: Jy
- Page 353 and 354:
STAP 4: Vind idees oor hoe om die p
- Page 355 and 356:
SESSIE 8: ASSERTIWITEIT INLEIDING D
- Page 357 and 358:
SESSIE 8 AKTIWITEIT 2 Lees deur elk
- Page 359 and 360:
AKTIWITEIT 2 SESSIE 9: TOLERANSIE M
- Page 361 and 362:
Waar ek vandaan kom wys kinders hul
- Page 363 and 364:
AKTIWITEIT 3 SESSIE 10 Probleem 1 J
- Page 365 and 366:
STAP 4: Kies die beste idee • As
- Page 367 and 368:
SESSIE 11: PROBLEEMOPLOSSING AKTIWI
- Page 369 and 370:
AKTIWITEIT 2 PLAN VAN AKSIE SESSIE
- Page 371 and 372:
AKTIWITEIT 1 Drome SESSIE 12: DOELW
- Page 373 and 374:
STAP 4: Stel ‘n datum vas en hou
- Page 375 and 376:
SESSIE 13 AKTIWITEIT 1 Dink ‘n bi
- Page 377 and 378:
• Skryf jou beplanning neer. •
- Page 379 and 380:
AKTIWITEIT 2 SESSIE 14 Beskrywing v
- Page 381 and 382:
Sessie 1 - Identiteit (Wie is ek?)
- Page 383 and 384:
Sessie 3 - Herkenning van emosies (
- Page 385 and 386:
Sessie 5 - Kommunikasie Gebruik WEN
- Page 387 and 388:
Sessie 7 - Assertiwiteit Staan op v
- Page 389 and 390:
Sessie 9 en 10 - Probleemoplossing
- Page 391 and 392:
Sessie 12 - Tydsbestuur 391
- Page 393 and 394:
BYLAAG F 393
- Page 395 and 396:
staat om hulp op die regte manier b
- Page 397 and 398:
verantwoordelikheid. Met hierdie st
- Page 399 and 400:
• Hoe sal ek voel as iemand dit v
- Page 401 and 402:
Stresweerbare kinders beskik oor di
- Page 403 and 404:
vir ons sê. Dit is waarom ons vand
- Page 405 and 406:
het; as ‘n baasspelerige man wat
- Page 407 and 408:
Ouers moet hul kinders aanvaar vir
- Page 409 and 410:
As ouers ‘n meer positiewe houdin
- Page 411 and 412:
en hulle leer hoe om terugslae te h
- Page 413 and 414:
oorweeg, te kan oordeel oor wat die
- Page 415 and 416:
kinders bespreek word sodat hulle d
- Page 417 and 418:
Sheridan, S. M., Eagle, J. W., & Do
- Page 419 and 420:
Wat is stresweerbaarheid? Skole en
- Page 421 and 422:
Emosionele ontwikkeling en streswee
- Page 423 and 424:
is nie, maar juis hul foute erken e
- Page 425 and 426:
Ons moet bewus wees van die verskil
- Page 427 and 428:
• Vermeerdering van nabye verhoud
- Page 429 and 430:
mate van beheer oor hul lewe te kan
- Page 431 and 432:
2. Leerstrategieë, wat samewerking
- Page 433:
433