Marisa de Villiers

More documents

Recommendations

Info

toiletgewoontes Kliniese versteurings • Verstandelike gestremdheid • Voedingsversteurings • Outisme • Ongehoorsaamheid • Vrese • Ooraktiwiteit • Weier om te gaan slaap Kliniese versteurings • Spraak– en taalversteurings • Probleme a.g.v kindermishandeling- en verwaarlosing • Angsversteurings soos fobies. • Selfbewus • Vermakerig Kliniese versteurings • ADHD • Leerversteurings • Weier om skool toe te gaan • Gedragsprobleme 38 Kliniese versteurings • Anorexia en bulimia • Misdadigheid • Selfmoordpogings • Dwelm- en alkoholgebruik • Skisofrenie en depressie Volgens hierdie raamwerk is gedrag slegs normaal of abnormaal binne 'n bepaalde sosiale- en ontwikkelingskonteks. Abnormale gedrag word dus gedefinieer in terme van sosiale norme - die verwagtings wat aan 'n individu gestel word rakende die gedrag in 'n bepaalde konteks - sowel as ouderdomsnorme. Ouderdomsnorme verwys na die verwagtinge van die samelewing ten opsigte van watter gedrag normaal of gepas is op verskillende ouderdomme (Cummings, Davies, Campbell, 2000; Lopez & Guarnaccia, 2000).
2.1.1.3 Die Sisteembeginsel Die ontwikkelingsisteemteorie is die oorwegende konseptualiseringsraamwerk in ontwikkelingspsigopatologie. Hiervolgens is menslike individue lewende sisteme en ontstaan psigopatologie vanuit komplekse interaksies tussen die sisteme binne 'n individu en ook tussen die individu en die verskeie sisteme waarbinne die individu se lewe ingebed is, insluitend die gesin, portuurgroep, skole en groter sisteme (Masten, 2006). Sielkundige versteurings kan nie verstaan word sonder 'n begrip van die individu se persoonlikheidseienskappe, ontwikkelingstatus en geskiedenis van aanpassing nie. So ook speel die prosesse binne die kind se gesin en breër sosiale omgewing, wat moontlik gesonde ontwikkeling kan bevorder of belemmer, ook ‘n belangrike rol (Cummings, Davies & Campbell, 2000; Sroufe & Rutter, 1984). Hiervolgens word sielkundige versteurings gesien as die produk van komplekse interaksie tussen 'n individu en sy/haar omgewing met die verloop van tyd en 'n gebrek aan integrasie tussen die sisteme wat normaalweg bydra tot suksesvolle aanpassing (Ollendick, Grills & King, 2001; Sameroff, 2000). 2.1.1.4 Die Meervoudige-Vlak Beginsel Die prosesse betrokke by psigopatologie kom voor binne en tussen verskeie vlakke van funksionering. Gevolglik word verskeie dissiplines en verskeie vlakke van analise benodig vir 'n beter begrip van die oorsake en gevolge van beide normale en patologiese menslike ontwikkeling (Masten, 2006). Die kennis van die onderskeie dissiplines, insluitend sielkunde, psigiatrie, sosiologie en neurowetenskap word geïntegreer binne 'n ontwikkelingsraamwerk (Ciccheti & Richters, 1993; Ciccheti & Sroufe, 2000). 2.1.1.5 Die Werksaamheidsbeginsel (“Agency Principle”) Die menslike organisme word beskou as 'n aktiewe agent in sy/haar eie ontwikkeling. Namate 'n individu ouer word neem sy/haar verantwoordelikheid met betrekking tot keuses 39
Page 1 and 2: Die ontwikkeling en evaluering van
Page 3 and 4: Bedankings My Hemelse Vader vir die
Page 5 and 6: HOOFSTUK 1 INHOUDSOPGAWE Inleiding,
Page 7 and 8: 2.4.2.7 Kritiek teen die geïntegre
Page 9 and 10: 3.3.4 Faktore wat die effektiwiteit
Page 11 and 12: 4.8.2 Ingeligte toestemming 109 4.8
Page 13 and 14: 6.2.3.1 Invloed van die program op
Page 15 and 16: E Oorlewingstassie (Survival Kit) F
Page 17 and 18: TABEL 23: Deelnemers se respons op
Page 19 and 20: ‘n Totaal van 168 kinders tussen
Page 21 and 22: participants; therefore an availabi
Page 23 and 24: gesondheid- en geestesgesondheidsdi
Page 25 and 26: Die ontwikkeling van ‘n stresweer
Page 27 and 28: Die steekproef bestaan uit ongeveer
Page 29 and 30: Interpersoonlike sterkte: Interpers
Page 31 and 32: Die empiriese metode wat gevolg is
Page 33 and 34: 2.1 DIE ONTWIKKELlNGPSIGOPATOLOGIE-
Page 35 and 36: Volgens Sroufe (1997) moet psigopat
Page 37: kan dus sodoende bydra tot 'n afnam
Page 41 and 42: Die ontwikkelingpsigopatologie-raam
Page 43 and 44: ontwikkeling op verskillende vlakke
Page 45 and 46: as die proses waardeur een strategi
Page 47 and 48: 2.4.1.2 Primêre taksering Primêre
Page 49 and 50: Tydens sekondêre taksering word co
Page 51 and 52: daarop gemik is om die probleem, wa
Page 53 and 54: Die transaksionele model van stres-
Page 55 and 56: loot primêre taksering nie. Daar w
Page 57 and 58: sy/haar beskikking het as wat die s
Page 59 and 60: sommige copingstyle dus die vlak va
Page 61 and 62: ehulp van verskeie navorsingstudies
Page 63 and 64: sluit in fisieke gesondheid, sosial
Page 65 and 66: hou met verskeie komponente. Hierdi
Page 67 and 68: mishandeling. Kontekstuele stressor
Page 69 and 70: tot coping- en aanpassingsprobleme
Page 71 and 72: gedragsversteurings. Probleme met b
Page 73 and 74: Egskeiding en huweliksonstabiliteit
Page 75 and 76: Masten, 2006; Pollard & Hawkins, 19
Page 77 and 78: Kinders in Suid-Afrika word beskou
Page 79 and 80: deure, vensters) en selfs geen badk
Page 81 and 82: Samevattend kan opgemerk word dat d
Page 83 and 84: met ‘n lae selfbeeld meer geneig
Page 85 and 86: voorgenoemde voordele wat met self-
Page 87 and 88: Hiervolgens sal ‘n kind wat oor
Page 89 and 90:
elangrike rolmodelle vir kinders op
Page 91 and 92:
alreeds vordering op hierdie gebied
Page 93 and 94:
Die bevordering van navorsing wat v
Page 95 and 96:
jonger kinders. Ouer kinders is ook
Page 97 and 98:
gevoelens of gedrag, lei daartoe da
Page 99 and 100:
gebruik van verskeie strategieë st
Page 101 and 102:
spyte van die feit dat hulle ‘n r
Page 103 and 104:
- Goeie kommunikasievaardighede - A
Page 105 and 106:
ensovoorts. Ander negatiewe uitkoms
Page 107 and 108:
seuns meer geneig om probleme met d
Page 109 and 110:
• Stressors Dit is duidelik dat s
Page 111 and 112:
4. INLEIDING HOOFSTUK 4 INTERVENSIE
Page 113 and 114:
• Intervensieprogramme moet innov
Page 115 and 116:
In die literatuur is dit duidelik d
Page 117 and 118:
hierdie programme moontlik nie lank
Page 119 and 120:
(Greenberg, Domitrovich & Bumbarger
Page 121 and 122:
Die program is ontwikkel deur Green
Page 123 and 124:
Stresvolle lewensgebeure verhoog di
Page 125 and 126:
Die program is gebaseer op die mult
Page 127 and 128:
hulpbronne wat spandeer word op ‘
Page 129 and 130:
Volgens Campbell (1984) moet daar g
Page 131 and 132:
word om enige skade, insluitend vik
Page 133 and 134:
Vernberg en Vogel (1993) het in hul
Page 135 and 136:
prosedures waarvolgens data vir die
Page 137 and 138:
Ter aansluiting by die oorkoepelend
Page 139 and 140:
Seuns en dogters verskil beduidend
Page 141 and 142:
Ten einde die navorsingsontwerp dui
Page 143 and 144:
Totaal 161 100,0 Ras Blank 152 94,5
Page 145 and 146:
• Inligtingsessies is met die ond
Page 147 and 148:
van belang was vir die huidige stud
Page 149 and 150:
Gesinsbetrokkenheid se gemiddeld wo
Page 151 and 152:
‘n Gevoel van bemeestering in kin
Page 153 and 154:
ooreen met die siening dat streswee
Page 155 and 156:
Stresweerbaarheidskaal vir Kinders
Page 157 and 158:
die natoetsing onderwerp. Na afloop
Page 159 and 160:
Sessie 15 Afsluiting van program en
Page 161 and 162:
Die sessie is afgesluit deur ‘n k
Page 163 and 164:
Die vermoë om emosies te identifis
Page 165 and 166:
Die mens as sosiale wese staan in v
Page 167 and 168:
Sessie 8 - Interpersoonlike aktiwit
Page 169 and 170:
hulle waardes en oortuigings wat hu
Page 171 and 172:
Stresweerbare individue is in staat
Page 173 and 174:
• Doelstellings vir die sessie -
Page 175 and 176:
voortoetssensitisering, te ondersoe
Page 177 and 178:
prosedures wat gevolg is. ‘n Deeg
Page 179 and 180:
Voor 24,11 4,36 25,20 4,73 - - - -
Page 181 and 182:
6.2 RESULTATE: EFFEKTIWITEIT VAN DI
Page 183 and 184:
Ingreep vs Nie (I) 0,19 1 0,002 0,9
Page 185 and 186:
Ter opsomming kan daar met betrekki
Page 187 and 188:
Ingreep vs Nie (I) 4,84 1 0,409 0,5
Page 189 and 190:
In teenstelling met die resultate v
Page 191 and 192:
eduidende resultaat gevind is nie,
Page 193 and 194:
die t-toets gekombineer. Die meta-o
Page 195 and 196:
Interpersoonlike Sterkte (BERS) Ges
Page 197 and 198:
aangesien hierdie veranderlike ‘n
Page 199 and 200:
6.4.3 Opvolgtellings op die Gedrags
Page 201 and 202:
of seuns hulself meer positief taks
Page 203 and 204:
geleenthede gekry het om vrae te vr
Page 205 and 206:
Tabel 23: Deelnemers se respons op
Page 207 and 208:
Risikofaktore verminder die kanse d
Page 209 and 210:
sodoende kinders se stresweerbaarhe
Page 211 and 212:
Interpersoonlike vaardighede - Herk
Page 213 and 214:
7.1.5 DOELSTELLING 4: Tot watter ma
Page 215 and 216:
ygedra tot hul selfvertroue om die
Page 217 and 218:
ewyse hiervoor word voorsien deur d
Page 219 and 220:
in die kind se lewe, bv. ouers, ond
Page 221 and 222:
van die vaardighede. Oor ‘n tydpe
Page 223 and 224:
hulle slegs ‘n front voorhou. Een
Page 225 and 226:
die ouers gerapporteer). Verskeie o
Page 227 and 228:
toepaslike meetinstrumente ingeslui
Page 229 and 230:
veral die ouers swak. Dit sou egter
Page 231 and 232:
toegepas op die publiek sonder om d
Page 233 and 234:
Ter samevatting is dit belangrik om
Page 235 and 236:
Andrews, G., Skinner, D., & Zuma, K
Page 237 and 238:
Billings, A. G., & Moos, R. H. (198
Page 239 and 240:
Carver, C. S., & Scheier, M. F. (20
Page 241 and 242:
Compas, B. E., Connor-Smith, J. K.,
Page 243 and 244:
Dawes, A., & Donald, D (Eds.), (199
Page 245 and 246:
Elias, M. J. (1997). Reinterpreting
Page 247 and 248:
Folkman, S. (1991). Coping across t
Page 249 and 250:
Goldstein, S., & Brooks, R. B. (200
Page 251 and 252:
Hartling, L. (2003). Strengthening
Page 253 and 254:
Houshyar, S., & Kaufman, J. (2006).
Page 255 and 256:
Keppel-Benson, J. M., Ollendick, T.
Page 257 and 258:
Le Roux, J. (1996). Street children
Page 259 and 260:
Masten, A. S. (2004). Regulatory pr
Page 261 and 262:
Muller, P. W. (1999). The predictio
Page 263 and 264:
Park, C. L., & Cohen, L. H. (1993).
Page 265 and 266:
Punamäki, R., & Puhakka, T. (1997)
Page 267 and 268:
Roffey, S. (2006). Circle time for
Page 269 and 270:
Ryan-Wenger, N. M. (1992). A taxono
Page 271 and 272:
Sheridan, S. M., Eagle, J. W., & Do
Page 273 and 274:
Taub, J., & Pearrow, M. (2006). Res
Page 275 and 276:
and funders. Applied and Preventati
Page 277 and 278:
BYLAAG A 277
Page 279 and 280:
Aangesien u kind ingesluit is in di
Page 281 and 282:
BYLAAG B 281
Page 283 and 284:
BYLAAG C 283
Page 285 and 286:
SESSIE 2: INTRAPERSOONLIKE VAARDIGH
Page 287 and 288:
SESSIE 3: INTRAPERSOONLIKE VAARDIGH
Page 289 and 290:
SESSIE 4: INTERPERSOONLIKE VAARDIGH
Page 291 and 292:
AFSLUITING VAN DIE SESSIE • Refle
Page 293 and 294:
AKTIWITEIT 1 Groepbespreking - Watt
Page 295 and 296:
AKTIWITEIT 3 Groepaktiwiteit Begin
Page 297 and 298:
SESSIE 6: INTERPERSOONLIKE VAARDIGH
Page 299 and 300:
AKTIWITEIT 3 (Greeff, 2005, Vol. 1,
Page 301 and 302:
SESSIE 7 - INTERPERSOONLIKE VAARDIG
Page 303 and 304:
Samewerkend Akkommoderend Vermydend
Page 305 and 306:
Page 307 and 308:
Hoe gaan julle besluit watter oplos
Page 309 and 310:
2. Aggressiewe gedrag (soos ‘n ho
Page 311 and 312:
Page 313 and 314:
Hulpmiddels Swartbord en kryte Uitd
Page 315 and 316:
Rasionaal van die aktiwiteit • He
Page 317 and 318:
SESSIE 10: KOGNITIEWE VAARDIGHEID -
Page 319 and 320:
Die stappe van probleemoplossing ST
Page 321 and 322:
SESSIE 11: KOGNITIEWE VAARDIGHEDE -
Page 323 and 324:
Uitdeelstukke Werkskaarte met die
Page 325 and 326:
Hulpmiddels ‘n Stok en ‘n worte
Page 327 and 328:
AFSLUITING VAN DIE SESSIE • Refle
Page 329 and 330:
Hierdie gewoonte kan jou later in d
Page 331 and 332:
Uitdeelstukke Bladsye met die ses s
Page 333 and 334:
Uitdeelstukke Werkskaarte met die d
Page 335 and 336:
SESSIE 15 - AFSLUITING Laat al die
Page 337 and 338:
YSBREKER SESSIE 2: IDENTITEIT Skryf
Page 339 and 340:
YSBREKER SESSIE 3: SELFBEELD Hoe ly
Page 341 and 342:
SESSIE 4: HERKENNING VAN EMOSIES (H
Page 343 and 344:
SESSIE 5: HOE OM MY GEVOELENS OP DI
Page 345 and 346:
HUISWERK: Aksieplan Die belangrikst
Page 347 and 348:
AKTIWITEIT 3 SESSIE 6 W staan vir W
Page 349 and 350:
Die dame agter die toonbank ignoree
Page 351 and 352:
SESSIE 7 AKTIWITEIT 3 Voorbeeld: Jy
Page 353 and 354:
STAP 4: Vind idees oor hoe om die p
Page 355 and 356:
SESSIE 8: ASSERTIWITEIT INLEIDING D
Page 357 and 358:
SESSIE 8 AKTIWITEIT 2 Lees deur elk
Page 359 and 360:
AKTIWITEIT 2 SESSIE 9: TOLERANSIE M
Page 361 and 362:
Waar ek vandaan kom wys kinders hul
Page 363 and 364:
AKTIWITEIT 3 SESSIE 10 Probleem 1 J
Page 365 and 366:
STAP 4: Kies die beste idee • As
Page 367 and 368:
SESSIE 11: PROBLEEMOPLOSSING AKTIWI
Page 369 and 370:
AKTIWITEIT 2 PLAN VAN AKSIE SESSIE
Page 371 and 372:
AKTIWITEIT 1 Drome SESSIE 12: DOELW
Page 373 and 374:
STAP 4: Stel ‘n datum vas en hou
Page 375 and 376:
SESSIE 13 AKTIWITEIT 1 Dink ‘n bi
Page 377 and 378:
• Skryf jou beplanning neer. •
Page 379 and 380:
AKTIWITEIT 2 SESSIE 14 Beskrywing v
Page 381 and 382:
Sessie 1 - Identiteit (Wie is ek?)
Page 383 and 384:
Sessie 3 - Herkenning van emosies (
Page 385 and 386:
Sessie 5 - Kommunikasie Gebruik WEN
Page 387 and 388:
Sessie 7 - Assertiwiteit Staan op v
Page 389 and 390:
Sessie 9 en 10 - Probleemoplossing
Page 391 and 392:
Sessie 12 - Tydsbestuur 391
Page 393 and 394:
BYLAAG F 393
Page 395 and 396:
staat om hulp op die regte manier b
Page 397 and 398:
verantwoordelikheid. Met hierdie st
Page 399 and 400:
• Hoe sal ek voel as iemand dit v
Page 401 and 402:
Stresweerbare kinders beskik oor di
Page 403 and 404:
vir ons sê. Dit is waarom ons vand
Page 405 and 406:
het; as ‘n baasspelerige man wat
Page 407 and 408:
Ouers moet hul kinders aanvaar vir
Page 409 and 410:
As ouers ‘n meer positiewe houdin
Page 411 and 412:
en hulle leer hoe om terugslae te h
Page 413 and 414:
oorweeg, te kan oordeel oor wat die
Page 415 and 416:
kinders bespreek word sodat hulle d
Page 417 and 418:
Sheridan, S. M., Eagle, J. W., & Do
Page 419 and 420:
Wat is stresweerbaarheid? Skole en
Page 421 and 422:
Emosionele ontwikkeling en streswee
Page 423 and 424:
is nie, maar juis hul foute erken e
Page 425 and 426:
Ons moet bewus wees van die verskil
Page 427 and 428:
• Vermeerdering van nabye verhoud
Page 429 and 430:
mate van beheer oor hul lewe te kan
Page 431 and 432:
2. Leerstrategieë, wat samewerking
Page 433:
433
show all

Marisa de Villiers

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?