Toetsen op School - Masterplan Dyslexie

More documents

Recommendations

Info

1.4 Toetsen voor het beoordelen van de kwaliteit van het onderwijs Het gebruik van toetsen voor het beoordelen van de kwaliteit van het onderwijs vindt zowel in Nederland als internationaal plaats. Hieronder wordt eerst ingegaan op het peilingonderzoek dat sinds 1987 naar de kwaliteit van het basisonderwijs in Nederland verricht wordt. Daarna worden ook een aantal internationale onderzoeken kort besproken. Wat is het doel van het zogenaamde Periodiek Peilingonderzoek van het Onderwijsniveau in Nederland (PPON)? Het doel van de opdrachtgever, het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen, was dat het PPON, http://ppon.cito.nl, zou moeten leiden tot het verkrijgen van inzicht in het leeraanbod en de leeropbrengsten van het basisonderwijs. Het peilingonderzoek geeft voor een groot aantal vakken uit het basisonderwijs antwoord op de volgende vragen: • Wat proberen scholen hun leerlingen te leren? • Wat steken leerlingen van het onderwijs op? • Welke wijzigingen voltrekken zich over de jaren in de onderwijsresultaten? • In hoeverre worden de kerndoelen basisonderwijs gehaald? • Welke verschillen zijn er in de leerresultaten tussen categorieën leerlingen? Aan ieder peilingonderzoek ligt een domeinbeschrijving, een beschrijving van het leergebied aan de hand van een lijst van leer- en vormingsdoelen, ten grondslag. Deze beschrijving is gebaseerd op de kerndoelen basisonderwijs, analyses van onderwijsmethodes en vakinhoudelijke en vakdidactische publicaties. Uitgaande van de domeinbeschrijving wordt niet één breed samengestelde toets maar een reeks toetsen voor verschillende onderwerpen van een leergebied ontwikkeld en afgenomen bij een groot aantal leerlingen van basisscholen. Zo worden voor het peilingonderzoek rekenen/wiskunde bij het domein ‘getallen en bewerkingen’ 10 onderwerpen getoetst, bij het domein ‘verhoudingen, breuken en procenten’ 4 onderwerpen en bij het domein ‘meten’ 8 onderwerpen. Met toetsen voor in totaal 22 onderwerpen kan een gedetailleerde beschrijving gegeven worden van wat leerlingen aan het einde van het basisonderwijs van rekenen/wiskunde beheersen. Hoe worden de leeropbrengsten beschreven? In de PPON-rapportages die op de website vermeld staan, worden de vaardigheden van de leerlingen aan de hand van voorbeeldopgaven beschreven. De voorbeeldopgaven illustreren wat leerlingen met verschillende vaardigheden goed, matig of in onvoldoende mate weten of kunnen. Uitgaande van de kerndoelen basisonderwijs geven deskundige beoordelaars vervolgens aan wat naar hun oordeel het gewenste niveau van vaardigheid is. Zij bepalen standaarden voor minimale en voldoende beheersing die fungeren als referentieniveaus. De standaarden krijgen inhoudelijk betekenis doordat ze gerelateerd zijn aan de voorbeeldopgaven. Ten slotte wordt onderzocht hoe de leerresultaten van de leerlingen zich in de loop der tijd ontwikkelen. Voor wie zijn de peilingresultaten bedoeld? Het peilingonderzoek is een vorm van systeemevaluatie waarbij het object van evaluatie de kwaliteit van het onderwijssysteem is. De resultaten zijn dan ook niet bedoeld voor het beoordelen van leerlingen en scholen maar om betrokkenen bij het onderwijs te informeren over de stand van zaken van het onderwijs. Belangrijke doelgroepen voor de resultaten van het peilingonderzoek zijn onder andere het Ministerie van OCW, de Inspectie van het Onderwijs, landelijke en regionale onderwijs- en schoolbegeleidingsinstituten, lerarenopleidingen voor het basisonderwijs, leraren basisonderwijs, ontwikkelaars en uitgevers van methoden voor het basisonderwijs. Als de resultaten niet voldoen aan de verwachtingen, zijn deze betrokkenen op verschillende manieren in staat om maatregelen te nemen die tot betere resultaten leiden. 18 Cito | Toetsen op School
Voorbeelden van internationale onderzoeken naar de kwaliteit van het onderwijs zijn PISA, PIRLS en TIMSS. PISA (Programme for International Student Assessment) is een driejaarlijks peilingonderzoek waarbij de kennis en vaardigheden van 15-jarigen uit een groot aantal landen op het gebied van leesvaardigheid, wiskundige en natuurwetenschappelijke geletterdheid vergeleken worden, www.pisa.nl. PIRLS (Progress in International Literacy Study) betreft onderzoek naar de leesvaardigheid van leerlingen uit groep 6 van het basisonderwijs en TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) betreft onderzoek naar de wiskunde en natuurkunde vaardigheden van 17/18-jarigen, zie www.pirls.com. De resultaten op deze onderzoeken kunnen voor landen aanleiding zijn het onderwijs aan te passen. 19 Cito | Toetsen op School
Page 1: Cito | Corporate Toetsen op School
Page 4 and 5: • Toetsen op School is een uitgav
Page 6 and 7: Cito | Toetsen op School
Page 8 and 9: 4 De validiteit van toetsscores | S
Page 10 and 11: 4 Cito | Toetsen op School
Page 12 and 13: Inleiding Waar gaat Toetsen op Scho
Page 16 and 17: 1 Het doel van toetsen Piet Sanders
Page 18 and 19: leerlingen en dus recht te doen aan
Page 20 and 21: het colloquium doctum een havo- of
Page 22 and 23: leerling nog niet beheerst (feedbac
Page 28 and 29: 2 De inhoud van toetsen 22 Cito | T
Page 30 and 31: Voorbeelden van de eerste benaderin
Page 32 and 33: 2.2 Een programma van einddoelen en
Page 34 and 35: 2.3.1 Specificeren van toetsinhoude
Page 36 and 37: voorkomende problemen te kunnen doo
Page 38 and 39: indelingsschema’s met een vakspec
Page 40 and 41: (aankomend) docent kan zijn: ‘Gee
Page 42 and 43: gedrag moet kunnen tonen. Bij het t
Page 44 and 45: Wat een toetstaak feitelijk toetst,
Page 46 and 47: Het vijfde kenmerk van toetstaken b
Page 48 and 49: toetsen, maar ook commercieel verkr
Page 52 and 53: 3 De betrouwbaarheid van toetsscore
Page 54 and 55: X = τ + E (1) Jan,vandaag Jan Jan,
Page 56 and 57: 3.1.2 Interpretatie van de betrouwb
Page 58 and 59: Het gemiddelde cijfer is berekend d
Page 60 and 61: onderstaande formule voor het betro
Page 62 and 63: verschillende geobserveerde scores
Page 64 and 65: vervallen, mocht het gemiddelde ein
Page 66 and 67: In voorbeeld 1 zien we dat beoordel
Page 68 and 69: wordt. Dat een hogere betrouwbaarhe
Page 72 and 73: 4 De validiteit van toetsscores Sas
Page 74 and 75:
Figuur 4.1: Drie scenario’s voor
Page 76 and 77:
achterstand bij kleuters onderzocht
Page 78 and 79:
wordt. Bedoelde bewijzen kunnen zow
Page 80 and 81:
Heel belangrijk op het Leerlingrapp
Page 82 and 83:
Toelatings- en doorstroomonderzoek
Page 84 and 85:
De vragen die in de toets opgenomen
Page 86 and 87:
80 Cito | Toetsen op School
Page 88 and 89:
5 Informatie over toetsen en examin
Page 90 and 91:
• de eindexamens in het voortgeze
Page 92 and 93:
Toetsen in de COTAN-testdatabase To
Page 94 and 95:
Toetsen op Toetswijzer Leermiddelen
Page 96 and 97:
Toetsen in Davindi Databank Instrum
Page 98 and 99:
Testotheek van de Faculteit Psychol
Page 100 and 101:
5.3 Literatuur over toetsing Als je
Page 102 and 103:
Toetstermen Nederlands - Engels Als
Page 104 and 105:
6 Het construeren van gesloten vrag
Page 106 and 107:
• Het goede antwoord steeds een v
Page 108 and 109:
Herordeningsvraag De naam geeft al
Page 110 and 111:
2 Na het doornemen van de stam sele
Page 112 and 113:
woordkeus van zowel de stam als van
Page 114 and 115:
Wat betreft het gebruik van hoofdle
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
7 Het construeren van open vragen T
Page 120 and 121:
hebben dan wordt aangenomen. De gem
Page 122 and 123:
Een voorbeeld van een dergelijke vr
Page 124 and 125:
Standaardformuleringen voor kort-an
Page 126 and 127:
Formulering Toelichting en/of voorb
Page 128 and 129:
louter de beoordeling van de presta
Page 130 and 131:
Checklist voor het samenstellen, be
Page 132 and 133:
8 Het construeren van praktijktoets
Page 134 and 135:
Praktisch handelen De uitvoering va
Page 136 and 137:
Integratie van vakken of vaardighed
Page 138 and 139:
elangrijkste functies, ook wel resu
Page 140 and 141:
Checklist of observatieschema Het e
Page 142 and 143:
Het oppotten van een plant Score Vu
Page 144 and 145:
• Het leren beoordelen kost in he
Page 146 and 147:
werken, mondeling presenteren en sa
Page 148 and 149:
• Houd de inhoud van de omschrijv
Page 150 and 151:
9 Het beoordelen van toetsscores 14
Page 152 and 153:
vereniging van hoogbegaafden, moet
Page 154 and 155:
In onderstaande tabel staat het voo
Page 156 and 157:
verhoog je de andere soort misclass
Page 158 and 159:
Dit betekent dat A gelijk is aan 0,
Page 160 and 161:
In het algemeen is voor een toets m
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
10 De kwaliteit van toetsen en exam
Page 166 and 167:
Bij vraag 1.3 moet de beoordelaar n
Page 168 and 169:
test zich een oordeel kan vormen of
Page 170 and 171:
Indien er sprake is van criteriumge
Page 172 and 173:
7.3 a Zijn de procedures op grond w
Page 174 and 175:
10.2 Regeling standaarden examenkwa
Page 176 and 177:
Standaard 4: Het exameninstrumentar
Page 178 and 179:
ten minste overeenkomt met het bijb
Page 180 and 181:
kandidaat die niet tevreden was ove
Page 182 and 183:
Geraadpleegde literatuur Anderson,
Page 184 and 185:
Kane, M.T. (2004). Certification te
Page 186 and 187:
Roelofs, E.C., & Vissers (2008). Br
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Index A absolute beoordelingen 60 a
Page 192 and 193:
Google Scholar 95 grensscore 163, 1
Page 194 and 195:
SON-R 166, 167 Spearman-Brown formu
Page 196:
show all

Toetsen op School - Masterplan Dyslexie

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?