syllabus - DPB Brugge

More documents

Recommendations

Info

Voor het aanpakken van een vraagstuk, een probleem, een opdracht De fase van het verkennen van de opdracht het zich eigen maken van de opdracht, het uitzoeken van de context het gebruik van taalvaardigheid bij analyse van de tekst het representeren van het probleem (bijv. bij meetkunde) het transformeren van het probleem (als zinvol, bijv. deelprobleem, analoog probleem, beperking probleemstelling) het uitzetten van een plan (als zinvol) De fase van de mathematisering het opzoeken van gegevens, vraag het opzoeken van de relaties tussen gegeven en vraag het opzoeken van bijkomende informatie (bijv. ontbrekende gegevens) het gebruik van wiskundige kennisschema’s (bijv. formularium, vademecum) het gebruik van wiskundige simulatie (ICT) om een vermoeden te verifiëren De fase van de wiskundige verwerking het opstellen van het juiste wiskundeverband het stapsgewijze oplossen het respecteren van rekenregels rekenproblemen gebruik van rekenproeven adequaat aanwenden van rekenhulpmiddelen De fase van het formuleren van een oplossing‐demathematiseren gecontroleerd terugkijken op de werkwijze (zowel de probleemstelling, als de uitvoering en de berekeningen) de waarschijnlijkheid van een resultaat de interpretatie van de wiskundige oplossing in de context (demathematiseren) het duidelijk formuleren van een antwoord De fase van het reflecterend terugkijken de evaluatie van de gehanteerde werkwijze formuleren van werkpunten ten aanzien van de verbetering van de voorgaande fasen bijv. het verbeteren van de gehanteerde kennisschema’s, het remediëren van rekenproblemen. 37
Bij leervaardigheden Uit Gols, P., e.a., Leerlingen bespreken op de klassenraad. Hoe wordt de leerling er wijzer van? , Handboek leerlingenbegeleiding, Begeleiding en schoolorganisatie, aflevering 13, Kluwer, november 1994. 2. Mijn leervaardigheden Ja Soms Neen 2.1 Ik kan mijn schoolwerk en mijn vrije tijd niet goed plannen. 2.2 Ik kan mij moeilijk concentreren als ik studeer; 2.3 Ik weet niet goed hoe ik mijn huiswerk en lessen moet aanpakken. 2.4 Ook als ik denk goed geleerd te hebben, behaal ik slechte resultaten. 2.5 Ik vind het moeilijk om schema’s of samenvattingen te maken van de leerstof. 2.6 Ik vind het moeilijk om de hoofdzaken uit de les of een lesgeheel te halen. 2.7 Ik vind het moeilijk om vragen te stellen bij de leerstof. 2.8 Ik leer mijn lessen enkel door ze na te lezen. 2.9 Ik snap bij heel wat opdrachten of toetsvragen niet wat precies van mij verlangd wordt. Besluit: Meer dan 1 keer “ja” of meer dan 2 keer “soms” betekent dat mijn leervaardigheden tekort schieten! 38
Page 1 and 2: Nadenken over het leerproces van de
Page 4 and 5: Inhoudsopgave Procesevaluatie .....
Page 6 and 7: Opdracht: Vragen over je eigen eval
Page 8 and 9: M a 2 + b 2 O 2a + 2b L a 2 - 2ab +
Page 10: Voorbeeld 5: Onderhouden van parate
Page 13 and 14: stappen leerling leerkracht leren,
Page 15 and 16: Als resultaat verwachtte ik? < 50%
Page 17 and 18: Zelfreflectie. Stip bij de verbeter
Page 19 and 20: Kijkwijzer voor mogelijk persoonlij
Page 21 and 22: Product‐ en procesgerichte activi
Page 23 and 24: Kijkwijzer voor mogelijk persoonlij
Page 25 and 26: Productgerichte activiteiten Versla
Page 27 and 28: Vaardigheden Samenwerking Groep: Sc
Page 29 and 30: POV TECHNICUM Naam: ……………
Page 31 and 32: d. Vind je dat je door dit groepswe
Page 33 and 34: Wiskundige taalvaardigheden Evaluat
Page 35 and 36: Bij een toets 1. Bekijk aandachtig
Page 37: Bij probleemoplossende vaardigheden
Page 41 and 42: Individueel logboek datum Wat heb i
Page 43 and 44: Bij onderzoeksopdrachten ZELFEVALUA
Page 45 and 46: Bronnenlijst Eens je bepaalde info
Page 47 and 48: Voorbeeld 2 Vakgebonden attitudes Z
Page 49 and 50: Voorbeeld 4 2 ZELFEVALUATIE Telkens
Page 51: Bronnen Algemene Pedagogische Regl

syllabus - DPB Brugge

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?