Logopedie in het cluster 2 onderwijs - Logopedie.nl

Zo sluit de logopedist aan bij wat er op school gebeurt (zoals thema’s in de klas en de ontwikkelingslijnen),
bij wat het kind nodig heeft aan vaardigheden in de klassensituatie en werkt hij actief aan de transfer van de
geleerde vaardigheden naar andere situaties.
Doordat de logopedist en de leerkracht hun doelen en aanpak afstemmen, wordt de doorgaande lijn tussen
logopedie en de klassensituatie versterkt ten behoeve van een optimale transfer en een optimaal leerrendement
(één kind, één plan, één team). Tijdens individuele logopedie kan pre- of reteaching worden ingezet om
in de klas geleerde taalvaardigheden (bijvoorbeeld woordenschat) uit te breiden, uit te diepen en te automatiseren.
De leerkracht of onderwijsassistent/klassenassistent kan door de logopedist worden ingezet om in
de klas pre- en reteaching van leerstof op het juiste niveau aan de leerling te kunnen bieden. De logopedist
heeft immers specifieke vaardigheden en kennis om pre- en reteaching te organiseren die aansluit bij het talig
niveau, de beperkingen en talenten van de betreffende leerling.
3.2.2 De leerling in beeld tijdens hele schoolloopbaan
Logopedisten in het cluster 2 onderwijs hebben toegang tot het schooldossier van de leerling. Hierdoor hebben
zij een breed beeld van de ontwikkeling van de leerling voorafgaand aan de start op de school en tijdens
de schoolloopbaan. Daarnaast geeft het schooldossier input en richting voor het logopedisch onderzoek,
behandeling en begeleiding. De logopedist werkt hierbij vanuit het individueel ontwikkelingsperspectief van
de leerling en zorgt dat het logopedisch behandelplan hierin past.
Doordat de logopedist ingezet wordt in alle klassen op een school kan hij een leerling blijven volgen tijdens
zijn schoolloopbaan, ook als er geen logopedische behandeling loopt. Hierdoor signaleert hij soms spraaktaalproblemen
die later in de schoolloopbaan naar voren komen, denk hierbij aan de problemen die ontstaan
wanneer in vakken meer schooltaal wordt gebruikt en de uitbreiding van taal afhankelijker wordt van het
terloopse aanbod. Dit wordt dan besproken met de groepsleerkracht, waarna eventueel logopedische interventie
wordt gestart.
3.2.3 Een passend communicatiesysteem voor elk kind
Veel kinderen op cluster 2 scholen hebben behoefte aan ondersteunende communicatiemiddelen om te begrijpen
wat er van hen verwacht wordt. De leerkrachten zijn gewend aan het gebruik van pictogrammen. Als
een klassikaal programma niet genoeg is, kan de logopedist helpen bij het maken en implementeren van een
individueel programma.
3.2.4 Individuele aandacht voor specifieke problemen
Individuele begeleiding is binnen cluster 2-onderwijs noodzakelijk omdat de spraaktaalproblemen van leerlingen
met spraak-, taalstoornissen (waaronder kinderen met autisme) en van dove/slechthorende kinderen
complex en hardnekkig zijn en het veelal intensieve remediering vraagt om leerlingen verder te helpen in de
taalontwikkeling. De curatieve rol van logopedisten moet daarom een wezenlijk onderdeel uit blijven maken
van het takenpakket, waarbij de gerichtheid op het onderwijs niet uit het oog mag worden verloren.
Voor kinderen met complexe spraaktaalproblemen is extra aandacht voor spraaktaalproblemen in de klassensituatie
onvoldoende. Deze kinderen moeten door de logopedist extra behandeld en begeleid worden. De
specifieke expertise van de logopedist, ingezet in een individuele setting is dan noodzakelijk om de leerontwikkeling
niet verder te laten stagneren maar juist te stimuleren.
12