Vragenlijst Leerkracht Zesde Leerjaar

Vragenlijst Leerkracht
Zesde Leerjaar
Contactpersoon
Nathalie Vandenberghe
Tel. 016/32.57.96
Fax 016/32.58.59
E-mail: nathalie.vandenberghe@ped.kuleuven.be
November 2008

BESTE LEERKRACHT VAN HET ZESDE LEERJAAR,
Doel en inhoud van de vragenlijst
Deze vragenlijst maakt deel uit van het SiBO-onderzoek. In dit onderzoek wensen we de schoolloopbanen en de ontwikkeling
van kinderen doorheen het Vlaamse basisonderwijs te beschrijven en te verklaren. Hiertoe verzamelen we naast gegevens
over de kinderen ook gegevens over het gezin, de school en de klas.
Met de voorliggende vragenlijst willen we de opvattingen en de klaspraktijken van de leerkrachten in het zesde leerjaar in
kaart brengen. Concreet bestaat de vragenlijst uit drie delen:
- Deel I: een reeks uitspraken over uw opvattingen over het onderwijs en over uw concrete klaspraktijk. Het betreft
steeds stellingen waarbij u moet aangeven in hoeverre u het ermee eens of oneens bent.
- Deel II: vragen betreffende een aantal algemene aspecten van uw didactisch handelen (vb. klasinrichting, huiswerk,
enz.) en betreffende uw taal- en wiskundedidactiek in het bijzonder.
- Deel III: enkele achtergrondgegevens.
Wie moet deze vragenlijst invullen
Deze vragenlijst dient ingevuld te worden door elke leerkracht die minstens halftijds in het zesde leerjaar staat. Indien in
het zesde leerjaar twee halftijdse leerkrachten staan, dienen beide leerkrachten bijgevolg de vragenlijst in te vullen.
Hoe de vragenlijst invullen
Deel I bestaat uit uitspraken die u moet beoordelen op een zespuntenschaal. Op
deze schaal kan u aanduiden in welke mate u het met de uitspraak eens bent of in
welke mate de uitspraak op u van toepassing is, en dit door het overeenkomstige
bolletje te kleuren.
Voorbeeld
1. … •
2. … •
In het voorbeeld zou dit betekenen dat u het niet eens bent met de eerste uitspraak en dat u het wel eens bent met de
tweede uitspraak.
In Deel II en III moet u ofwel zelf gegevens invullen, ofwel de mogelijkheid/-heden aankruisen die voor u van toepassing
is/zijn. Soms dient u ook de frequentie aan te duiden waarmee bepaalde activiteiten voorkomen.
Er zijn geen juiste of foute antwoorden. De vragenlijst is bedoeld om te achterhalen wat er leeft bij de Vlaamse leerkrachten
en hoe ze aan hun onderwijspraktijk vorm geven. De latere verwerking zal pas kunnen aangeven welke opvattingen
of klaspraktijken er toe doen voor de kinderen en op welke manier. Daarom is het voor ons belangrijk dat u de vragenlijst
op een open en eerlijke wijze invult en niets blanco laat.
We raden u aan om deel I en II apart in te vullen, zodat u voor elk deel rustig de tijd kunt nemen. Op het einde van de
vragenlijst ten slotte vragen we u om de tijd te noteren die u ongeveer nodig heeft gehad om de vragenlijst in te vullen.
Privacy
Het verzamelen en verwerken van de gegevens uit deze vragenlijst gebeurt in overeenstemming met de Wet van 8 december
1992 tot bescherming van de persoonlijke levenssfeer ten opzichte van de verwerking van persoonsgegevens. De
informatie die we met deze vragenlijst verzamelen, zal steeds vertrouwelijk worden behandeld en zal nooit vrijgegeven
worden aan derden (of uw school) op een wijze waarbij u geïdentificeerd kunt worden. Bovendien hebt u het recht om uw
gegevens ter inzage op te vragen en zo nodig te corrigeren of te laten schrappen. Met vragen hieromtrent kunt u terecht bij
Nathalie Vandenberghe (zie contactgegevens vooraan). De reden waarom wij uw naam nodig hebben, is om de gegevens
over het onderwijs te kunnen koppelen aan de gegevens over de kinderen. Zonder deze koppeling kunnen we niet onderzoeken
wat er voor de kinderen wel en niet van belang blijkt.
Hoe de vragenlijst terugsturen
Gelieve de ingevulde vragenlijst liefst vóór en ten laatste op maandag 8 december 2008 aan de directie van uw school
te bezorgen.
Alvast dank voor uw medewerking!

DEEL I: STELLINGEN
A. Hieronder vindt u een reeks uitspraken over allerlei onderwijsthema’s (bijvoorbeeld
over hoe kinderen leren, hoe u tegenover onderwijs aan kansarmen
staat, hoe u het beroep van leerkracht ervaart, enzovoort). Gelieve voor elke stelling
aan te geven in welke mate u het ermee eens bent. Denk niet te lang na over
elke stelling, maar duid uw eerste idee aan. Kleur telkens slechts één bolletje.
1. Kinderen leren het best door actieve, zelfgekozen exploratie
2. Kinderen beschikken over een zekere intelligentie en men kan weinig doen om dit te
veranderen
3. Om realistisch te zijn, moeten de schoolse verwachtingen voor kansarme kinderen veelal
bijgesteld worden
4. Ik heb er wel eens spijt van dat ik leerkracht geworden ben
5. Leerkrachten weten veel meer dan leerlingen; ze laten leerlingen het best niet aanmodderen
wanneer ze gewoonweg de antwoorden onmiddellijk kunnen geven
6. Kansarme ouders nemen minder het initiatief tot contact met de leerkracht of de school
7. Kinderen moeten op school ruimte krijgen om zelf dingen uit te zoeken
8. Wanneer ik de kans ertoe kreeg, zou ik een andere baan nemen
9. Kinderen uit kansarme milieus zijn vaak van nature minder intelligent
10. De hele dag met kinderen werken vormt een zware belasting voor mij
11. Voor effectief leren is doorgaans een rustig klaslokaal nodig
12. Kinderen uit kansarme milieus vertonen vaker moeilijk gedrag
13. Kinderen kunnen wel nieuwe dingen leren, maar de intelligentie kan niet veranderd worden
14. Als ik alles nog eens over mocht doen, zou ik beslist weer leerkracht worden
15. Leerlingen zullen meer initiatief tot leren nemen wanneer ze tijdens de lessen vrij mogen
rondlopen in de klas
16. Het onderwijs kan kansarme kinderen uit de kansarmoede halen
17. Voor mij zijn de voordelen van het beroep van leerkracht groter dan de nadelen
18. Het is beter dat de leerkracht – niet de leerlingen – beslist welke activiteiten gedaan worden
19. Goed onderwijs kan ervoor zorgen dat kinderen uit kansarme milieus even goed presteren
als andere kinderen
20. Leerlingen zouden de criteria waarop hun werk beoordeeld zal worden, mee moeten bepalen
21. Intelligentie is zo typisch voor een kind dat men er weinig aan kan doen
22. Kansarme ouders interesseren zich vaak minder voor de schoolloopbaan van hun kind
23. Aan het einde van de schooldag voel ik mij leeg
24. De school kan niet verantwoordelijk gesteld worden wanneer kansarme kinderen weinig
profiteren van het geboden onderwijs
25. Instructie wordt het best opgebouwd rond problemen met heldere en correcte antwoorden en
rond begrippen die de meeste leerlingen snel kunnen vatten
26. Kinderen uit kansarme milieus zijn vaak sneller afgeleid in de klas
27. Ik voel me mentaal uitgeput door mijn werk
28. De leerkracht moet vooral kansen scheppen zodat de kinderen zelf kunnen leren
29. Voor mij is er geen beter beroep dan dat van leerkracht
30. Hoeveel leerlingen leren hangt af van hoeveel voorkennis ze hebben; daarom is het dermate
belangrijk om feitenkennis te onderwijzen
31. Kansarme ouders staan meestal meer wantrouwig tegenover de leerkracht en de school
- 1 -

B. In onderstaande tekstvakken beschrijven we observaties in de klassen van twee leerkrachten, juf An en meester
Tom. Lees elke situatie en beantwoord vervolgens elke vraag door het bolletje te kleuren bij het volgens u best passende
antwoord. Kleur telkens slechts één bolletje.
Juf An leidde het klasgesprek op een levendige wijze waarbij
ze vragen stelde die de leerlingen snel konden beantwoorden
en die gebaseerd waren op de leesopdracht van
de dag voordien. Na deze bespreking onderwees juf An de
klas nieuwe leerinhoud. Hierbij maakte ze opnieuw gebruik
van eenvoudige vragen opdat de leerlingen aandachtig
zouden luisteren.
De klas van meester Tom hield ook een klasgesprek, maar
de meeste vragen kwamen van de leerlingen zelf. Hoewel
meester Tom de vragen van de leerlingen kon verhelderen
en suggesties gaf waar de leerlingen relevante informatie
konden vinden, kon hij de meeste vragen zelf niet onmiddellijk
beantwoorden.
1. Uit welk van beide klasgesprekken denkt u dat de leerlingen meer kennis verwerven
2. Uit welk van beide klasgesprekken denkt u dat de leerlingen meer relevante vaardigheden
verwerven
C. Verschillende leerkrachten hebben verschillende opvattingen over onderwijzen beschreven. Kleur voor elk van de
volgende paren stellingen het bolletje dat het meest overeenkomt met uw eigen opvattingen. Hoe dichter het bolletje
bij één van beide stellingen, hoe meer uw opvatting overeenstemt met deze stelling. Kleur telkens slechts één bolletje.
‘Ik zie mijn rol als leerkracht vooral als
begeleider bij het leren. Ik probeer kansen
te creëren en middelen te voorzien
zodat mijn leerlingen zelf concepten ontdekken
of construeren.’
‘Het belangrijkste onderdeel van instructie
is de inhoud van het curriculum. Deze
inhoud wordt bepaald door wat de gemeenschap
vindt dat leerlingen moeten
kennen en kunnen.’
‘Het is essentieel voor leerlingen om
interesse te krijgen in schoolwerk; interesse
en inzet zijn belangrijker dan de
leerinhoud waarrond ze werken.’
‘Het is een goed idee dat allerlei soorten
activiteiten in de klas plaatsvinden, ook
al is dit organisatorisch niet altijd eenvoudig.
Bijvoorbeeld, sommige leerlingen
zouden een scène uit een gelezen toneelstuk
kunnen spelen, andere leerlingen
zouden een miniatuurversie van het
decor kunnen ontwerpen.’
‘Dat is allemaal goed en wel, maar leerlingen
leren een onderwerp niet tenzij je de
leerinhoud op een gestructureerde wijze
aanbiedt. Het is mijn taak als leerkracht om
uitleg te geven, om aan leerlingen te tonen
hoe ze hun opdrachten moeten maken en
om specifieke oefeningen te geven.’
‘Het belangrijkste onderdeel van instructie
is dat leerlingen worden aangezet tot betekenisgeving
of nadenken. Leerinhoud is
ondergeschikt.’
‘Hoewel de motivatie van leerlingen zeker
belangrijk is, zou deze niet bepalend mogen
zijn voor de leerinhoud. Het is belangrijker
dat leerlingen wereldoriëntatie, wiskundeen
taalvaardigheden leren aan de hand van
een leerboek.’
‘Het is praktischer om dezelfde opdracht te
geven aan de volledige klas; een opdracht
met duidelijke instructies, beperkt in de tijd,
aangepast aan het concentratievermogen
van leerlingen en die past binnen het dagschema
van de klas.’
- 2 -

D. Hieronder vindt u een aantal uitspraken over uw concrete klaspraktijk. Gelieve
voor elke vraag aan te geven in hoeverre de inhoud op u van toepassing is. Denk
niet te lang na over elke stelling, maar duid uw eerste idee aan. Kleur telkens
slechts één bolletje.
1. In deze klas zijn er veel kinderen die elkaars vriend(in) zijn
2. Ik hanteer in de klas expliciete non-discriminatieregels (ik verwoord dat ik geen voorkeuren of
uitsluiting duld op basis van ‘anders zijn’ en/of deze regels zijn gevisualiseerd in de klas)
3. Ik leg aan de leerlingen van deze klas uit waarom ze bepaalde dingen leren op school
4. Ik kan de leerlingen van deze klas niet de dingen op hun manier laten doen
5. In de globale inrichting en aankleding van de klas belicht ik verschillende leefwerelden uit de
omringende wereld (buurt, schoolomgeving en verder) en toon ik allerlei gelijkenissen en
verschillen tussen mensen
6. In deze klas vind ik het moeilijk om op zo een manier les te geven dat alle leerlingen het
begrijpen
7. Ik werk rond verhalen en thema’s die bij sommige kinderen van de klas sterk leven en probeer
zo om hun gevoelens daarrond bespreekbaar te stellen
8. Het is moeilijk om aan de leerlingen van deze klas uit te leggen waarom dingen die ze op
school leren belangrijk zijn
9. Ik vraag de leerlingen om na het maken van een oefening hun werk goed na te kijken
10. Ik slaag erin om storend gedrag in de klas onder controle te houden
11. Wanneer leerlingen van deze klas de leerstof niet begrijpen, probeer ik een andere aanpak uit
12. Ik doe heel wat om de kinderen te helpen met allerlei, ook buiten mijn strikte rol als leerkracht
om
13. Ik slaag er doorgaans in om kinderen bij te brengen dat leren belangrijk is
14. Ik hou individuele gesprekjes met kinderen over hun wijze van omgaan met leeftijdgenootjes
en hoe dat op de andere kinderen overkomt
15. Ik verwacht dat de meeste leerlingen van deze klas goed zullen presteren op school tijdens de
volgende schooljaren
16. Ik begin de les met gemakkelijke oefeningen en ga dan pas verder met moeilijke oefeningen
17. Ik slaag erin om elke leerling op zijn/haar niveau aan te spreken in de les
18. Ik toon begrip voor de leerlingen van deze klas
19. Ik praat met de leerlingen van deze klas over mijn verwachtingen ten aanzien van hen
20. Ik laat de leerlingen van deze klas soms wegkomen met zaken die ik normaal niet zou
toestaan
21. De kinderen van deze klas voelen zich thuis in hun klas
22. Ik ben in staat om een waaier aan onderwijsstrategieën te gebruiken in de klas
23. Soms heb ik het gevoel dat ik mijn verwachtingen tegenover de leerlingen in deze klas niet
duidelijk stel
24. De leerlingen van deze klas leren hun lessen
25. Bij opdrachten moet ik altijd en herhaaldelijk aan de leerlingen van deze klas zeggen wat ze
moeten doen
26. Op het einde van de les herhaal ik met de leerlingen het belangrijkste uit de les
27. De kinderen zijn rustig in deze klas
28. Ik kan het mij niet veroorloven de leerlingen van deze klas al te veel zelf te laten beslissen
over hun klasopdrachten
29. De kinderen in deze klas vormen een hechte groep
30. Ik moedig de leerlingen van deze klas aan om na te denken over hoe een schooltaak voor hen
nuttig kan zijn
31. Ik denk dat de meeste leerlingen van deze klas goed hun weg gaan vinden in het verdere
leven
32. Ik leer de leerlingen het verschil zien tussen de belangrijke en de minder belangrijke dingen in
de les
33. Ik probeer de leerlingen van deze klas veel keuzemogelijkheden te geven in klasopdrachten
34. Ik pas de regels in verband met schooltaken aan voor individuele leerlingen van deze klas
35. De leerlingen van deze klas doen erg hun best om zoveel mogelijk punten te halen
36. Ik vind het moeilijk om consequent te blijven in deze klas
37. Ik laat de leerlingen van deze klas heel wat beslissingen in verband met hun werk in de klas
zelf nemen
- 3 -

38. Ik geef veel voorbeelden bij het uitleggen van een nieuwe oefening
39. Ik leg hardop uit hoe ik een oefening of probleem oplos
40. Als leerlingen van deze klas iets niet begrijpen, leg ik het op verschillende manieren uit
41. Vooraf zeg ik wat we allemaal gaan doen in de les
42. Ik vraag de leerlingen om eerst goed na te denken vooraleer ze een oefening oplossen
43. Ik betrek de kinderen bij het maken en opvolgen van afspraken in de klas. Ze denken mee, ze
beslissen mee
44. Doorgaans bied ik de leerlingen van deze klas zo weinig mogelijk keuzes aan
45. Ik moet de leerlingen van deze klas stap voor stap begeleiden bij hun klasopdrachten
46. De kinderen van deze klas storen mij tijdens de les
47. In deze klas vind ik het moeilijk om uit te maken of leerlingen kunnen volgen
48. Ik hanteer werkvormen waarin de persoonlijke inhoudelijke inbreng van kinderen van groot
belang is (bv. filosofisch gesprek met kinderen, kringgesprek, ...)
49. Wanneer ik een leerling van deze klas straf, leg ik altijd uit waarom
50. In deze klas vind ik het moeilijk om uit te maken wanneer leerlingen hulp nodig hebben
51. De leerlingen van deze klas zoeken zelf het antwoord op vragen die hen bezighouden
52. Ik bekommer mij om de leerlingen van deze klas wanneer ze problemen hebben
53. Ik verwacht dat de meeste leerlingen van deze klas goed zullen presteren in het secundair
onderwijs
54. Ik probeer duidelijk te zijn tegen de leerlingen van deze klas over wat ik van hen in de klas
verwacht
55. Toetsen worden in deze klas ernstig voorbereid door de leerlingen
56. Ik heb niet altijd de tijd om het gedrag van de leerlingen van deze klas nauwgezet op te volgen
57. Ik ben in staat om ook een moeilijke groep kinderen te hanteren in de klas
58. Ik slaag er doorgaans in om àlle kinderen belangrijke vorderingen te laten maken
59. De kinderen van deze klas kennen elkaar goed
60. In deze klas gaat er nogal wat tijd naar orde houden
61. Ik slaag erin om de kinderen de regels te laten naleven in de klas
62. Ik merk dat ik de leerlingen van deze klas elke stap moet uitleggen tijdens het maken van klasopdrachten
63. Deze klas is erg rumoerig
64. Ik bespreek met de leerlingen de manier waarop ze een oefening oplossen
65. Ik verwacht dat de leerlingen van deze klas veel opsteken tijdens mijn lessen
66. Ik toon de leerlingen van deze klas verschillende manieren om problemen op te lossen
67. In deze klas zijn er kinderen die buiten de groep staan
68. Het is beter niet teveel keuzemogelijkheden te geven aan de leerlingen van deze klas
69. Iets leren is voor de leerlingen van deze klas erg belangrijk
70. Ik gebruik lesmateriaal waarbij socio-culturele en etnische diversiteit expliciet tot uiting komt
71. Ik neem de tijd wanneer de leerlingen van deze klas iets met mij willen bespreken
72. Ik slaag erin om àlle kinderen het gevoel te geven dat ze werkjes en oefeningen goed kunnen
maken
73. Ik bespreek met de kinderen geregeld hoe de groep draait. Niet alleen conflicten en ruzies,
maar ook positieve zaken komen aan bod
74. In deze klas is het moeilijk in te schatten wanneer de leerlingen klaar zijn om over te gaan tot
nieuwe leerstof
75. Ik bouw een vertrouwensband op met de leerlingen van deze klas
76. Het duurt lang in deze klas vooraleer het rustig genoeg is om met de les te beginnen
77. Ik slaag erin om ook kinderen die weinig interesse tonen voor schoolwerk te motiveren
- 4 -

DEEL II: DIDACTISCH HANDELEN
1. Weekverloop
Geef in de onderstaande tabel aan hoeveel lestijden in uw klas van het zesde leerjaar tijdens een gewone lesweek
besteed worden aan de verschillende leergebieden. Onder een lestijd verstaan we een periode van 50 minuten. Vul
tevens het totaal aantal lestijden in. Het totaal aantal lestijden dient gelijk te zijn aan de som van de lestijden die per
leergebied werden ingevuld.
Probeer voor de vakoverschrijdende werkvormen (bv. hoekenwerk, contractwerk, projectwerk, …) een schatting te
maken van het aantal lestijden dat besteed wordt aan de verschillende leergebieden en dit aantal bij te tellen bij de
betreffende leergebieden.
Leergebieden
Aantal lestijden
1. Nederlands (inclusief ev. bibliotheekbezoek) ……… lestijd(en)
2. Wiskunde ……… lestijd(en)
3. Wereldoriëntatie (natuur, technologie, mens, maatschappij, tijd, ruimte) ……… lestijd(en)
4. Muzische vorming (muziek/zang/dans, tekenen/schilderen/knutselen/handenarbeid, drama, media) ……… lestijd(en)
5. Lichamelijk opvoeding (turnen, zwemmen) ……… lestijd(en)
6. Godsdienst of niet-confessionele zedenleer ……… lestijd(en)
7. Frans ……… lestijd(en)
8. Andere vreemde taal (geef aan welke): ………………………………………………................................ ……… lestijd(en)
9. Andere: ……………………………………………………………………….................................... ……… lestijd(en)
Het totaal aantal lestijden (van 50 minuten) per week in mijn klas van het zesde leerjaar bedraagt:
………
2. Klasinrichting en hoeken
Kruis het klasbeeld aan dat het meeste gelijkenis vertoont met uw klas:
Opstelling van de tafels:
U mag meer dan één opstelling aankruisen, voor
zover elke opstelling minstens 30% van de tijd gehanteerd
wordt
in rijen
U-vorm of kring van tafels
2 of 3 grote groepen tafels
meerdere kleine groepjes van tafeltjes
Andere (specificeer):
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
Aanwezigheid van permanente hoeken:
kring
leeshoek
schrijfhoek of stelhoek
reken, meet- en weeghoek
computerhoek
leerspeelhoek (puzzels, werkbladen, gezelschapsspelen)
crea-hoek (knutselen, schilderen, …)
dramahoek (verkleeddoos of –koffer, …)
experimenteer- of ontdekhoek
WO-hoek
kleine werkhoek (voor 1 of enkele kinderen)
grote werkhoek (vb. voor een 10-tal kinderen)
......................................................................
......................................................................
- 5 -

3. Vakdidactiek Nederlands
3.1. Maakt u in het zesde leerjaar gebruik van een vast handboek of een vaste methode voor Nederlands
Nee Ja
Indien ja, vermeld:
Taalmethode
Naam: ………………………………..........
Spellingsmethode
Naam: ……………………………….........
Jaartal van uitgave: ……......
Jaartal van uitgave: ..….........
Gebruikte onderdelen (meerdere antwoorden mogelijk)
Handleiding leerkracht en bijhorend didactisch materiaal
Tekst- of taalboek leerlingen/spellingboek leerlingen
Werkboeken leerlingen
Differentiatiemateriaal/verrijkingsmateriaal
Toetsen
Analysemateriaal
Remediëringsmateriaal
Computerprogramma’s
Andere: …………………………........................................
Wijze van aanwenden (meerdere antwoorden mogelijk)
Ik houd de voorgestelde inhoud, didactische aanbreng
en volgorde strikt aan
Sommige onderdelen vind ik minder goed; daarvoor
heb ik mijn eigen aanbreng of aanvulling
Vaak kan ik niet alles behandelen; ik sla een aantal
zaken over of bereik het einde niet
3.2. Maakt u in het zesde leerjaar op regelmatige basis gebruik van aanvullende handboeken voor Nederlands
(bv. voor anderstalige leerlingen)
Nee Ja, namelijk: .............................................................................................
3.3. Hanteert uw school voor het zesde leerjaar een leerlingvolgsysteem voor lezen en/of spellen
Lezen
- 6 -
Spelling
Nee Ja, namelijk: ............................................. Nee Ja, namelijk: ...........................................
En dit om te toetsen en/of problemen te signaleren
om problemen verder te analyseren
om te differentiëren
om te remediëren
om mijn planning bij te stellen
met een ander doel: .............................................................
(u mag meerdere mogelijkheden aankruisen)
3.4. Groeperingsvormen en differentiatie tijdens de lesuren Nederlands van de voorbije lesweek
(Indien de voorbije lesweek voor Nederlands uitzonderlijk was, baseer u dan op de week daarvoor)
a. Groeperingsvormen: maak een schatting van de hoeveelheid taallestijd die de voorbije lesweek ging naar:
a. klassikale instructie of oefening: ....... %
b. groepswerk: ....... %
c. per twee: ....... %
d. individueel werk: ....... %
b. Differentiatie: in welke mate maakte u voor het taalonderricht de voorbije lesweek gebruik van volgende strategieën en opdrachten
0 = kwam niet aan bod 1à2 = 1 of 2 keer 3à4 = 3 of 4 keer 5+ = 5 keer of meer 0 1à2 3à4 5+
Differentiërende instructie:
a. verlengde instructie voor een deel van de klas
b. remediërende instructie voor een deel van de klas
c. uitbreidingsleerstof voor een deel van de klas
d. extra ondersteuning voor bepaalde leerlingen tijdens opdracht
Differentiërende opdrachten:
e. sommige kinderen krijgen extra opdrachten (van hetzelfde niveau)
f. sommige kinderen krijgen minder opdrachten
g. kinderen krijgen opdrachten van een verschillend niveau
h. kinderen krijgen opdrachten met een verschillend onderwerp

4. Vakdidactiek wiskunde
4.1. Maakt u in het zesde leerjaar gebruik van een vast handboek of een vaste methode voor wiskunde
Ja Nee
Indien ja, vermeld:
• Naam: .................................................................................................................
• Jaartal van uitgave: ...............
• Gebruikte onderdelen: Handleiding leerkracht en bijhorend didactisch materiaal
Leer- of bronnenboek leerlingen
Werkboeken leerlingen
Differentiatiemateriaal/verrijkingsmateriaal
Toetsen
Analysemateriaal
Remediëringsmateriaal
Computerprogramma’s
Andere: .....................................................................
• Wijze van aanwenden: (meerdere antwoorden mogelijk)
Ik houd de voorgestelde inhoud, didactische aanbreng en volgorde strikt aan
Sommige onderdelen vind ik minder goed; daarvoor heb ik mijn eigen aanbreng of aanvulling
Vaak kan ik niet alles behandelen; ik sla een aantal zaken over of bereik het einde niet
4.2. Maakt u in het zesde leerjaar op regelmatige basis gebruik van aanvullende handboeken voor wiskunde
Nee Ja, namelijk: .............................................................................................
4.3. Hanteert uw school voor het zesde leerjaar een leerlingvolgsysteem voor wiskunde
Nee Ja, namelijk: .............................................................................................
en dit om te toetsen en/of om problemen te signaleren
om problemen verder te analyseren
om te differentiëren
(u mag meerdere mogelijkheden
om te remediëren
aankruisen)
om mijn planning bij te stellen
met een ander doel: ............................................................
4.4. Groeperingsvormen en differentiatie tijdens de lesuren wiskunde van de voorbije lesweek
(Indien de voorbije lesweek voor wiskunde uitzonderlijk was, baseer u dan op de week daarvoor)
a. Groeperingsvormen: maak een schatting van de hoeveelheid wiskundelestijd die de voorbije lesweek ging naar:
a. klassikale instructie of oefening: ....... %
b. groepswerk: ....... %
c. per twee: ....... %
d. individueel werk: ....... %
b. Differentiatie: in welke mate maakte u voor het wiskundeonderricht van de voorbije lesweek gebruik van volgende strategieën
en opdrachten
0 = kwam niet aan bod 1à2 = 1 of 2 keer 3à4 = 3 of 4 keer 5+ = 5 keer of meer 0 1à2 3à4 5+
Differentiërende instructie:
a. verlengde instructie voor een deel van de klas
b. remediërende instructie voor een deel van de klas
c. uitbreidingsleerstof voor een deel van de klas
d. extra ondersteuning voor bepaalde leerlingen tijdens opdracht
Differentiërende opdrachten:
e. sommige kinderen krijgen extra opdrachten (van hetzelfde niveau)
f. sommige kinderen krijgen minder opdrachten
g. kinderen krijgen opdrachten van een verschillend niveau
h. kinderen krijgen opdrachten met een verschillend onderwerp
- 7 -

5. Voorkomen van specifieke leeractiviteiten
Hierna volgt een lijst met activiteiten die kunnen plaatsvinden in
het zesde leerjaar. Duid voor elke activiteit aan hoe frequent ze
voorkomt. Baseer u hiervoor niet enkel op de voorbije twee
maanden, maar op (de planning voor) het hele schooljaar.
De meeste activiteiten tellen pas mee vanaf een bepaalde tijdsduur
(zodat het om een duidelijk onderscheiden leeractiviteit
gaat). Kortere periodes mogen niet samengeteld worden.
1. Gedurende minstens 10 minuten lezen leerlingen voor (kringlezen, duolezen,
forumlezen, ...)
2. Gedurende minstens 10 minuten lossen leerlingen vragen op bij een tekst
3. Leerlingen schrijven een tekst waarin ze hun denkwijze of redenering uitgebreid
uitleggen
4. Gedurende minstens 10 minuten verwerken leerlingen schriftelijke informatie om
een opdracht uit te voeren (bv. aan de hand van een tekst een agenda invullen,
een weg uitstippelen op een stratenplan, een plan uittekenen, …)
5. Gedurende minstens 10 minuten leren leerlingen nieuwe woordenschat door de
woorden over te schrijven, definities op te schrijven of de woorden in een zin te
gebruiken
6. Gedurende minstens 10 minuten maken leerlingen schrijfoefeningen in verband
met spelling, zinsbouw, enz.
7. Leerlingen schrijven of bewerken een eigen tekst (bv. een verslag, verhaal, tekst
in het kader van maatschappelijke vorming of W.O.)
8. Leerlingen houden een discussie en verdedigen een bepaald standpunt dat
mogelijk verschilt van hun eigen standpunt
9. Gedurende minstens 10 minuten wisselen leerlingen hun ideeën over wat ze
gelezen hebben met elkaar uit
10. Leerlingen verzinnen eigen vraagstukken voor wiskunde en lossen ze op
11. Gedurende minstens 10 minuten zetten leerlingen maateenheden om aan de
hand van verhoudingstabellen
12. Gedurende minstens 10 minuten maken leerlingen oefeningen op de
verschillende bewerkingen (hoofd- en/of cijferrekenen)
13. Gedurende minstens 10 minuten zoeken leerlingen naar een oplossing voor een
wiskundeprobleem waarvoor de oplossingswijze en –methode niet onmiddellijk
duidelijk zijn
14. Gedurende minstens 10 minuten maken leerlingen gebruik van schatprocedures
indien gegevens voor een exacte berekening of meting ontbreken of onvolledig
zijn
15. Gedurende minstens 10 minuten initieert de leerkracht activiteiten waarbij
leerlingen eigenschappen van de verschillende bewerkingen
(bv. ‘906:15,1=9060:151’) ontdekken (ev. met behulp van materiaal)
16. Gedurende minstens 10 minuten bespreken leerlingen wiskundige redeneringen
of oplossingsstrategieën met elkaar (al dan niet geleid door de leerkracht)
17. Leerlingen maken taken waarbij ze eenzelfde verband of idee moeten weergeven
op meer dan één manier (bv. bij wiskunde in een tabel en in een grafiek,
bij Nederlands in een gedicht en in een opstel)
18. Gedurende minstens 10 minuten wordt besproken hoe de eigenlijke samenwerking
liep bij groepsopdrachten
19. Leerlingen werken aan vakoverschrijdende opdrachten (bv. projectwerk)
20. Leerlingen maken een product dat door anderen zal gebruikt worden
21. Gedurende minstens 10 minuten wordt er bij een opdracht of toets een gesprek
gevoerd over het leerproces (‘wat is/was het probleem; hoe pak(te) je dit aan;
wat werkt(e) wel/niet en waarom; wat leerde je uit dit proces’)
22. Leerlingen maken opdrachten waarvoor geen duidelijk correct antwoord is;
waarbij de werkelijkheid complex is en misschien onmogelijk te kennen
23. Leerlingen werken aan contractwerk
24. Leerlingen doen praktijkopdrachten/proeven
25. Gedurende minstens 10 minuten doen leerlingen aan peer teaching (=elkaar
onderrichten over de leerstof per twee of in groepjes)
- 8 -

26. Leerlingen schrijven een tekst of houden een discussie waarin ze hun taak of
project beoordelen (wat deden ze goed en hoe zou het beter kunnen)
27. Gedurende minstens 10 minuten wordt de geziene leerstof, al dan niet samen
met de leerlingen, samengevat of herhaald
28. Leerlingen maken gebruik van het internet of van e-mail in functie van klasactiviteiten
29. Leerlingen tonen hun werk aan een publiek
30. Leerlingen doen proeven of onderzoek rond een bepaald thema
31. Leerlingen maken gebruik van computersoftware voor taal en/of rekenen
32. Leerlingen werken aan problemen waarvoor er geen duidelijke oplossingsmethode
is
33. Gedurende minstens 10 minuten worden gemaakte fouten op toetsen klassikaal
of individueel besproken
34. Leerlingen kiezen zelf oplossingsmethoden voor een complex probleem en bespreken
vervolgens onderling de verschillende oplossingsmethoden en
resultaten
35. Leerlingen werken aan projecten die meer dan een week in beslag nemen
36. Gedurende minstens 10 minuten wordt een klasgesprek gehouden over
verbanden tussen vroegere en nieuwe leerstof
37. Leerlingen bedenken zelf problemen om op te lossen
38. Leerlingen mogen zelf toetsen of opdrachten verbeteren
39. Leerlingen geven een presentatie of spreekbeurt
40. Leerlingen werken in kleine groepjes om tot een gezamenlijke oplossing of
aanpak te komen voor een probleem of een taak
41. Leerlingen beantwoorden individueel vragen in hun werkboek of op werkbladen
- 9 -

6. Gebruik van toetsen (inclusief toetsen van het leerlingvolgsysteem)
6.1. Voor welke leergebieden maakt u in het zesde leerjaar gebruik van toetsen
Nederlands
Wiskunde
Frans
W.O.
Godsdienst of niet-confessionele zedenleer
Muzische vorming
Lichamelijke opvoeding
Andere: (specificeer) ..............................................................................................................
6.2. Toetsen voor Nederlands:
Frequentie van de toetsen 1
(kruis slechts één antwoord aan)
ongeveer wekelijks
gemiddeld om de twee weken
gemiddeld elke maand
gemiddeld 1 keer per trimester
enkel op het einde van het
schooljaar
in principe niet
Soort toetsen
(u mag meerdere antwoorden aankruisen)
toetsen van de methode of het
handboek
bestaande, methodeonafhankelijke
toetsen (dus niet van de methode of
het handboek)
zelf opgestelde toetsen
Vorm van beoordeling
(u mag meerdere antwoorden aankruisen)
Voor uzelf:
cijfers codes inhoud. commentaar
Naar de leerlingen toe:
cijfers codes inhoud. commentaar
Naar de ouders toe:
cijfers codes inhoud. commentaar
1
het betreft de gemiddelde frequentie voor het totale leergebied ‘Nederlands’, u hoeft geen onderscheid te maken tussen verschillende soort
toetsen en/of de verschillende leerstofonderdelen
6.3. Toetsen voor wiskunde:
Frequentie van de toetsen 1
(kruis slechts één antwoord aan)
ongeveer wekelijks
gemiddeld om de twee weken
gemiddeld elke maand
gemiddeld 1 keer per trimester
enkel op het einde van het
schooljaar
in principe niet
Soort toetsen
(u mag meerdere antwoorden aankruisen)
toetsen van de methode of het
handboek
bestaande, methodeonafhankelijke
toetsen (dus niet van de methode of
het handboek)
zelf opgestelde toetsen
Vorm van beoordeling
(u mag meerdere antwoorden aankruisen)
Voor uzelf:
cijfers codes inhoud. commentaar
Naar de leerlingen toe:
cijfers codes inhoud. commentaar
Naar de ouders toe:
cijfers codes inhoud. commentaar
1
het betreft de gemiddelde frequentie voor het totale leergebied ‘wiskunde’, u hoeft geen onderscheid te maken tussen verschillende soort
toetsen en/of de verschillende leerstofonderdelen
- 10 -

7. Huiswerk
7.1. Hoe frequent geeft u huiswerk in het zesde leerjaar:
(kruis telkens slechts één mogelijkheid aan)
Voor Nederlands: Voor wiskunde: Ander huiswerk:
nooit
enkele keren per jaar
regelmatig, maar minder dan 1
keer per week
1 tot 3 keer per week
ongeveer dagelijks
nooit
enkele keren per jaar
regelmatig, maar minder dan 1
keer per week
1 tot 3 keer per week
ongeveer dagelijks
nooit
enkele keren per jaar
regelmatig, maar minder dan 1
keer per week
1 tot 3 keer per week
ongeveer dagelijks
7.2. Indien u huiswerk geeft in het zesde leerjaar, om welke soort gaat het dan
(kruis alles aan wat regelmatig voorkomt)
leesopdracht
schriftelijke oefeningen taal
zelf een tekst schrijven
inoefenen dialoog, gedicht, …
schriftelijke oefeningen wiskunde
afwerken of verbeteren van oefeningen of contractwerk uit de klas
documentatie zoeken
leren van les WO
voorbereiding spreekbeurt
andere activiteiten (specificeer): ......................................................................................................................................
7.3. Indien u huiswerk geeft in het zesde leerjaar, differentieert u soms
(u mag meerdere antwoorden aankruisen)
Nee, iedereen krijgt dezelfde opdrachten
Alle kinderen krijgen huiswerk, maar soms van een verschillende lengte of moeilijkheidsgraad
Kinderen die zwakker scoren voor een domein, moeten thuis soms extra oefenen
Kinderen die hun werk in de klas niet afhebben, moeten het thuis soms afwerken
Kinderen krijgen niet steeds allemaal dezelfde opdrachten, maar dit heeft met de inhoud te maken (bv. projectwerk
in groepjes), en niet met de moeilijkheidsgraad
Andere (specificeer): ..............................................................................................................................
- 11 -

8. Anderstalige leerlingen
8.1. Voor hoeveel anderstalige kinderen in uw klas van het zesde leerjaar vormt het Nederlands
(spreken/begrijpen) een belemmering voor het leren ..........
8.2. Wordt er dit schooljaar een onthaalklas voor anderstalige nieuwkomers georganiseerd op uw school
Nee Ja
Indien ja:
• Hoeveel leerlingen uit uw klas (zesde leerjaar) gaan naar de onthaalklas ……
• Voor hoeveel uren per week gaan deze kinderen naar de onthaalklas ……
INDIEN ER GÉÉN ANDERSTALIGE KINDEREN IN UW KLAS ZITTEN, GA DIRECT DOOR NAAR VRAAG 9
8.3. Zijn er volwassenen beschikbaar in de klas die de thuistaal van deze kinderen beheersen
Nee
Ja wie: (kruis aan): klasleerkracht externe leerkracht ouder of andere vrijwilliger
Voor welke talen ......................................................................................................
8.4. Op welke manier wordt er standaardgewijs omgegaan met de thuistaal van anderstalige kinderen
Kies uit de onderstaande lijst het best passende alternatief:
Er wordt alleen Nederlands gesproken, zowel met de leerkracht als tussen de kinderen onderling
De thuistaal wordt niet gebruikt voor instructie, maar wel (kruis 1 of meerdere mogelijkheden aan)
om de kinderen te helpen om de klasactiviteit te begrijpen
om discipline te bewaren of ongepast gedrag bij te sturen
laat de leerkracht toe dat de kinderen ze onderling gebruiken in de klas
Voor instructie en andere doeleinden wordt een mengeling van Nederlands en een tweede taal gebruikt
Een tweede taal is de belangrijkste taal die gebruikt wordt voor instructie en andere doeleinden
Andere (specificeer): .....................................................................................................................................
8.5. Aan onderwijs in de Nederlandse taal kan in meertalige klassen op verschillende manieren vorm gegeven
worden. Welke van de onderstaande manieren typeert het taalonderwijs in uw klas het best
Kies uit de onderstaande lijst het best passende alternatief:
Anderstalige leerlingen nemen deel aan het gewone taalonderwijs dat gebaseerd is op de gebruikelijke taal- en
leesmethodes
Anderstalige leerlingen nemen deel aan het gewone taalonderwijs, maar op een lager niveau of met een extra
aanbod
Anderstalige leerlingen nemen deel aan het gewone taalonderwijs dat gebaseerd is op de gebruikelijke taal- en
leesmethodes. Daarnaast worden materialen gebruikt die specifiek ontwikkeld zijn voor anderstaligen
Anderstalige leerlingen krijgen apart taalonderwijs aan de hand van een methode die bestemd is voor
anderstaligen
Het taalonderwijs is voor alle leerlingen gebaseerd op een methode die bestemd is voor anderstalige leerlingen of
onderwijs aan meertalige klassen
Andere (specificeer): ......................................................................................................................................
- 12 -

9. Betrokkenheid van ouders op de klaswerking
9.1. Kruis aan op welke manieren ouders bij het klasgebeuren in het zesde leerjaar betrokken worden:
(het gaat dus niet om activiteiten voor de hele school zoals een schoolfeest)
Ik doe systematisch een beroep op ouders voor buitenschoolse activiteiten (zwemmen, toneel, bibliotheek, kamp)
Ik doe een beroep op leesouders
Ik doe een beroep op ouders voor andere activiteiten in de klas, en dit minstens zes keer per jaar of meer (bv. een
ouder komt gewoon meedoen in de klas, wordt uitgenodigd om over iets te vertellen of iets te demonstreren, wordt
betrokken bij taalactiviteiten voor anderstalige kinderen, ...)
Voor sommige of alle kinderen leg ik huisbezoeken af
In het begin van het schooljaar is er een informatiebijeenkomst voor de ouders van het 6 e leerjaar, waarbij ik een
algemene uitleg geef over de werking (vb. leerstof, huiswerk, ...)
Ik werk met een heen-en-weer-schriftje (of –map) of met een klasdagboek naar de ouders toe
Er is twee of meer keren per jaar een individueel oudercontact, waarop ik apart met alle ouders een evaluatiegesprekje
houd over hun kind
Er is twee of meer keren per jaar een gezamenlijke oudervergadering, waarop ik samen met alle ouders van mijn
klas een aantal zaken bespreek
Soms maak ik een aparte afspraak met ouders om iets te bespreken over hun kind
In verband met kinderen die moeilijkheden hebben met taal of rekenen, maak ik met de ouders afspraken over wat
en hoe zij dat ook thuis kunnen begeleiden en oefenen
Andere (omschrijf): .....................................................................................................................................
9.2. Zijn er ouders die u via de gewone kanalen toch zelden of nooit te spreken krijgt
Nee Ja
Indien ja:
• Van hoeveel kinderen ongeveer: .......
• Worden er extra inspanningen gedaan of personen ingezet om die toch te bereiken
nee
ja, door mezelf (telefoneren, huisbezoek, oudere broer of zus gebruiken als tussenpersoon, ...)
ja, door de directie
ja, door een hiermee belast persoon (GOK-leerkracht, brugfiguur, schoolopbouwwerker, …)
10. Ordening van mogelijke onderwijsdoelstellingen
Hierna volgt een opsomming van een aantal elementen die relevant zijn voor de ontwikkeling van kinderen. Kruis er drie
aan die volgens u prioriteit moeten krijgen op school in het zesde leerjaar.
(Wat u niet aankruist kan u natuurlijk ook prioritair vinden, maar bijvoorbeeld eerder voor de opvoeding thuis of op een
ander ogenblik in de schoolloopbaan):
Ontwikkelingsaspecten
a. Sociale vaardigheden (opschieten met andere kinderen)
b. Zelfstandigheid en initiatief (zelfstandig problemen oplossen)
c. Lees-, schrijf- en rekenvaardigheden
d. Meewerken (regels volgen, opschieten met volwassenen)
e. Het verwerven van kennis
f. Zelfvertrouwen, positief zelfbeeld
g. Creativiteit (verbeelding)
h. Werkhouding (aandachtig zijn, taken afwerken)
i. Kritisch denken
j. Motorische vaardigheden (sport, coördinatie)
k. Leren leren (informatie opzoeken en verwerken, eigen leerproces
leren plannen en sturen)
3 meest belangrijke
- 13 -

DEEL III: ACHTERGRONDGEGEVENS
1. Adres van de vestigingsplaats (school) waar u lesgeeft:
Straat: ................................................................................................ Nr.: ..............
Postcode: ................... Gemeente: .........................................................................
2. Uw familienaam: ....................................... Uw voornaam: ………………………………….
3. Geslacht: Vrouw Man
4. Geboortedatum: ......... / ......... / 19........
5. Diploma(‘s): .........................................................................................................................................................
6. Totaal aantal jaren onderwijservaring: ........ jaar (dit schooljaar NIET inbegrepen)
7. Aantal jaren onderwijservaring in het zesde leerjaar: ....... jaar (dit schooljaar NIET inbegrepen)
8. Duobaan Nee
Ja, vul tevens het percentage tijd in dat u aan deze klas van het zesde klas lesgeeft: …….. %
9. Klas: .............................................................
Betreft dit een graadklas
Nee, het aantal leerlingen in deze klas van het zesde leerjaar is ……
Worden alle lessen wiskunde/Nederlands door u én aan de volledige klas gegeven (d.i. zonder het systematisch
ontbreken of bijkomen van leerlingen)
1. wiskunde: ja, neen, omdat ..............................................................................................................
2. Nederlands: ja neen, omdat ..............................................................................................................
Ja, namelijk
5 e en 6 e leerjaar samen
4 e , 5 e en 6 e leerjaar samen
ander (specificeer):............................................................................
Het aantal leerlingen in de volledige klasgroep is .....................................................................
in het zesde leerjaar (in deze graadklas) is .............................................
Worden alle lessen wiskunde/Nederlands door u gegeven en dit enkel aan àlle leerlingen uit deze graadklas die
in het zesde leerjaar zitten
1. wiskunde: ja, neen, omdat ..............................................................................................................
2. Nederlands: ja neen, omdat ..............................................................................................................
10. Wordt de klasgroep soms opgesplitst (ingeval van een graadklas heeft deze vraag betrekking op de volledige klasgroep)
Nee
Ja (specificeer):
Aantal uur/week Grootte van elke groep Soort activiteit (ev. per groep)
Opsplitsing 1 ....... ..... ..... ..... ….. ............................................................................................
Opsplitsing 2 ....... ..... ..... ..... ….. ............................................................................................
Opsplitsing 3 ....... ..... ..... ..... ….. ............................................................................................
12. Hoeveel uur per week besteedt u gemiddeld nog aan uw werk buiten de schooluren (vergaderingen, voorbereidingen,
enz.) ......... uur per week
13. Hoeveel tijd had u ongeveer nodig om deze vragenlijst in te vullen: ........... minuten
- 14 -
HARTELIJK DANK VOOR UW MEDEWERKING!